學(xué)習(xí)新課標(biāo)的“三維課堂”

學(xué)習(xí)新課標(biāo)的“三維課堂”新課標(biāo)學(xué)習(xí)已成為教師培訓(xùn)的“標(biāo)配”，視頻講座、線下研討、論文解讀、文章推送等多種形式的培訓(xùn)，讓教師“眼花繚亂”，再加上時間安排的隨意性，讓教師不能靜下心來去學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)習(xí)新課標(biāo)的有效性。因此我們應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際和教師的層次，不斷探索和改進(jìn)培訓(xùn)模式、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富培訓(xùn)形式，通過“三維課堂”助推新課標(biāo)學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。1.“名師課堂”，錘煉名師基本功。課標(biāo)解讀需要的專業(yè)強(qiáng)，需要各地的骨干教師集思廣益，把自己對課標(biāo)的理解與大家分享，促使對課標(biāo)與教學(xué)的深度融合。區(qū)域內(nèi)可集中骨干教師對課標(biāo)分段解讀，同時發(fā)揮集體備課的方式，通過交流不斷完善自己的理解，提升骨干教師的素質(zhì)能力與教學(xué)水平。區(qū)域教研可依托名師工作室平臺，啟動新課標(biāo)實踐項目，開設(shè)線上課堂，開展磨課活動，錘煉名師的基本功。名師開課活動，主要是發(fā)揮名師的輻射效應(yīng)，讓更多的教師參與到課堂改革之中，從而落實課程方案，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的要求。2.“實境課堂”，感悟課改提素養(yǎng)。新課標(biāo)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是學(xué)以致用，可是總被教師說成“說起來容易做起來難”，因此要把學(xué)習(xí)和課堂實踐結(jié)合起來，通過“實境課堂”，開展交流研討、磨課教研等各種切身實地的教學(xué)活動，讓一線教師理解新課標(biāo)下的課堂培養(yǎng)學(xué)生的哪些素養(yǎng)，如何培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。學(xué)校校本教研要關(guān)注新課標(biāo)的落實，讓每個學(xué)科的骨干教師行動起來帶動本組教師，開展豐富的試水課、點評課、研究課等，選拔出優(yōu)秀的課例在學(xué)校里上示范課，不僅為教師提供了展現(xiàn)個人能力的舞臺，也為落實新課標(biāo)搭建了研究的平臺，讓更多的教師認(rèn)識到新課標(biāo)的本質(zhì)，才會主動改變自己的課堂。3.“現(xiàn)代課堂”，聚焦主題找切口。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不適合用大段的解讀和講座來占用教師的休息時間。我們應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)代新興信息技術(shù)手段，利用教師碎片化“微時間”，如每周的集體備課時間，設(shè)置每周某天下午的無課日等，探索建立形式多樣、各具特色的“現(xiàn)代課堂”。圍繞“我來解讀新課標(biāo)”，以“微課”“微講”“微視頻”為支點，精心錄制教師對新課標(biāo)某一方面如概念、變化、素養(yǎng)等片段，實現(xiàn)線上線下、理論實踐相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。學(xué)科組對本組教師進(jìn)行分工，把新課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行肢解，在學(xué)習(xí)和解讀中加深理解，同時聚焦新課標(biāo)中的主題進(jìn)行教研和實踐，如大概念、大單元、跨學(xué)科、核心素養(yǎng)、命題評價等，每一個教師的利用自己熟悉的方式去解讀，把實踐的感悟與疑惑在視頻或講座中分享，不斷提升自己的專業(yè)能力，也使新課標(biāo)理念在課堂中落地。我們也可以采取跨學(xué)科的形式，利用線上線下