生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案-高二上學(xué)期生物人教版選擇性必修2

PAGE5人教版（2019）選擇性必修二生物與環(huán)境第3章生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)的確定課程標(biāo)準(zhǔn)與本節(jié)相對應(yīng)的要求是：概闡明生態(tài)系統(tǒng)由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等生物因素以及陽光、空氣、水等非生物因素組成，各組分緊密聯(lián)系使生態(tài)系統(tǒng)成為具有一定結(jié)構(gòu)和功能的同意體；討論某一生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費(fèi)者通過食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)系在一起形成復(fù)雜的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；分析特定生態(tài)系統(tǒng)的生物和非生物因素決定其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。據(jù)此，結(jié)合教材內(nèi)容，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：通過分析具體生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物、生物與非生物環(huán)境的關(guān)系，建立生態(tài)系統(tǒng)的概念對幾個(gè)典型生態(tài)系統(tǒng)的組成成分進(jìn)行分析、比較、歸類，歸納概括各組成成分的作用及相互關(guān)系，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型通過對實(shí)例的分析討論，建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念嘗試運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，分析幾種典型的生態(tài)系統(tǒng)二、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)（1）分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，歸納生態(tài)系統(tǒng)的組分，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型2、教學(xué)難點(diǎn)（1）建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型（2）闡明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路文字?jǐn)⑹鼋處熇脤W(xué)生已有的群落知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過對不同生態(tài)系統(tǒng)的對比、分析、歸納，初步構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，通過對教材的閱讀、私教、分組討論等活動，探討生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完善生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)利用課件展示呼倫貝爾大草原和大興安嶺森林的圖片的圖片，通過對比，導(dǎo)入本節(jié)知識利用課件展示呼倫貝爾大草原和大興安嶺森林的圖片的圖片，通過對比，導(dǎo)入本節(jié)知識情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入教師通過展示教材中的“問題·探討”引入本節(jié)內(nèi)容，通過學(xué)生自己閱讀圖書，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念生態(tài)系統(tǒng)的范圍教師通過展示教材中的“問題·探討”引入本節(jié)內(nèi)容，通過學(xué)生自己閱讀圖書，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念生態(tài)系統(tǒng)的范圍利用課件展示兩個(gè)不同的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行比較，教師組織學(xué)生小組合作回答問題，鍛煉學(xué)生的合作意識生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)利用課件展示兩個(gè)不同的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行比較，教師組織學(xué)生小組合作回答問題，鍛煉學(xué)生的合作意識生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)教師組織學(xué)生嘗試完整生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型總結(jié)教師組織學(xué)生嘗試完整生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型總結(jié)四、教學(xué)步驟1、新課導(dǎo)入教師利用課件展示呼倫貝爾大草原和大興安嶺森林的圖片，請學(xué)生描述這兩者的基本外貌特點(diǎn)。并提問：為什么同是在內(nèi)蒙古東北部這兩者之間差距這么大呢？指導(dǎo)學(xué)生回顧“群落的主要類型”的相關(guān)知識新課講授生態(tài)系統(tǒng)的范圍教師利用課件展示教材48頁的“問題·探討”，討論提出的問題：大豆根系會給土壤帶來哪些變化？（與大豆根系共生的根瘤菌把空氣中的N,轉(zhuǎn)化成含氮的養(yǎng)料，增加土壤氮肥，同時(shí)，促進(jìn)了大豆根系的生長，疏松了土壤）大豆與其他生物之間存在什么關(guān)系？（大豆與根瘤菌之間是互利共生關(guān)系，大豆與稗草、苘麻、鴨跖草等之間是種間競爭關(guān)系，大豆與大豆蚜之間是捕食關(guān)系）3.根據(jù)以上討論結(jié)果，請用一句話概括生物與環(huán)境的關(guān)系（生物能適應(yīng)和影響環(huán)境）4.大豆田是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？生態(tài)系統(tǒng)的概念是什么？（是；在一定空間內(nèi)，由生物群落與它的非生物環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫作生態(tài)系統(tǒng)）教師利用課件展示生態(tài)系統(tǒng)的概念，并利用課件展示不同生態(tài)系統(tǒng)的圖片，通過教師的展示，請學(xué)生確認(rèn)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的范圍，學(xué)生通過觀看圖片、討論認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，可根據(jù)需要界定生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)要想分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要分析生態(tài)系統(tǒng)有哪些組成成分，以及各組分之間的關(guān)系教師利用課件以某荒漠生態(tài)系統(tǒng)和某池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，分析它們的組成成分以及各組分之間的聯(lián)系生態(tài)系統(tǒng)1某荒漠生態(tài)系統(tǒng)在我國西北半干旱區(qū)，豆科植物檸條常被用來進(jìn)行人工固沙。檸條扎根于沙粒間，頑強(qiáng)生長形成灌叢。在某沙化地區(qū)合理種植檸條之后，群落內(nèi)物種豐富度逐漸增加并趨于穩(wěn)定。群落中有地錦、胡枝子、畫眉草、狗尾草、豬毛蒿等植物。還分布著多種動物，其中，植食性的有蝗蟲、螻蛄、葉蛾、土蜂等；肉食性昆蟲或其他小動物有姬蜂、步甲、園蛛、蜈蚣等。在檸條根系周圍的土壤中，生活著難以計(jì)數(shù)的真菌、細(xì)菌、放線菌。群落處于穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，群落所棲居的土壤表層含水量增加，土壤養(yǎng)分也在改善。生態(tài)系統(tǒng)2某池塘生態(tài)系統(tǒng)討論：1.分析上述生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的食物關(guān)系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學(xué)畫出的食物鏈進(jìn)行比較，分析各自的食物鏈?zhǔn)欠裥枰薷?，共同完善該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。2.按照不同種類生物的營養(yǎng)方式，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將上述生態(tài)系統(tǒng)中的生物進(jìn)行歸類（可歸類為生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）在上述生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈之外還有哪些成分？它們對生態(tài)系統(tǒng)來說是不可缺少的嗎？為什么？（還有非生物的物質(zhì)和能量。它們對生態(tài)系統(tǒng)來說是不可或缺的。物質(zhì)和能量是生命活動存在的最基本條件，生命活動本質(zhì)上也是物質(zhì)和能量的變化。非生物物質(zhì)還是生物賴以生存的環(huán)境成分）每個(gè)生物體的生存都離不開物質(zhì)和能量。這些生物是怎樣獲得物質(zhì)和能量的？不同種類的生物獲取物質(zhì)和能量的途徑一樣嗎？（綠色植物通過光合作用將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有物，將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。動物通過攝取其他生物獲得物質(zhì)和能量。細(xì)菌、真菌等通過分解動植物遺體和動物的排遺物獲得物質(zhì)和能量。不同種類的生物獲取物質(zhì)和能量的途徑是不盡相同的）5.參照一般系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式圖，嘗試畫出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型通過上述活動，可以看出，盡管荒漠生態(tài)系統(tǒng)和池塘生態(tài)系統(tǒng)具有不同種類的生物，但它們具有相似的組成成分教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材自己總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、它們之間的在生態(tài)系統(tǒng)的作用和它們之間的聯(lián)系教師利用課件展示“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式圖”進(jìn)行進(jìn)一步的理解教師利用課件展示一個(gè)食物網(wǎng)，通過學(xué)生自己閱讀教材，進(jìn)行提問：食物鏈?zhǔn)侨绾涡纬墒澄锞W(wǎng)的？什么是營養(yǎng)級該食物網(wǎng)中有多少條食物鏈？學(xué)生通過討論并回答問題，教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、討論食物網(wǎng)中營養(yǎng)級的特點(diǎn)教師利用課件展示教材中“某陸地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)”與上述食物網(wǎng)進(jìn)行比較，并提問，哪個(gè)食物網(wǎng)所在的生態(tài)系統(tǒng)比較穩(wěn)定？原因是什么？學(xué)生觀察比較兩個(gè)食物網(wǎng)，進(jìn)行思考教師總結(jié)：來自生產(chǎn)者的物質(zhì)和能量，通過特定的食物關(guān)系進(jìn)行傳遞，就形成了食物鏈或食物網(wǎng)。一般食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)越穩(wěn)定最后，通過這節(jié)課教師組織每個(gè)小