生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)-高二上學(xué)期生物人教版選擇性必修2

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)——教學(xué)設(shè)計(jì)一教材內(nèi)容分析??生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)??這節(jié)內(nèi)容較為抽象，教材按照"創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突-介紹能量流動(dòng)的概念-研究能量流動(dòng)的方法-分析能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)-用能量金字塔表征數(shù)量關(guān)系-研究的實(shí)踐意義"的順序安排內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)從整體的角度思考問題和開展研究，因此設(shè)置了"科學(xué)方法"欄目，介紹研究能量流動(dòng)的基本思路，為接下來讓學(xué)生分析能量流動(dòng)的過程打下基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容注重聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，教材專設(shè)一個(gè)小標(biāo)題介紹研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義，也非常重視對建構(gòu)模型方法的訓(xùn)練。。生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的示意圖，分析賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，生態(tài)金字塔等內(nèi)容都有助于學(xué)生理解抽象的能量流動(dòng)過程。本節(jié)還安排有一個(gè)"思維訓(xùn)練"，可訓(xùn)練學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)的能力。二學(xué)生學(xué)情分析學(xué)生已有知識的分析："能量"是科學(xué)教育的核心概念，學(xué)生已經(jīng)在物理學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了熱能，動(dòng)能等各種形式的能量之間的轉(zhuǎn)換和能量守恒定律，在生物中學(xué)習(xí)了能量代謝，光合作用，呼吸作用等一序列和能量有關(guān)的概念，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生已有學(xué)習(xí)方法的分析：通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)生態(tài)過程中，從感性中探究理性的東西，又用理性的知識指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，本節(jié)通過大量的圖片，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在感性認(rèn)識中探究，整理，總結(jié)，再將得到的規(guī)律應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)，在復(fù)習(xí)能量和能量代謝中，還要讓學(xué)生新掌握一種線條-概念圖學(xué)習(xí)法，這個(gè)方法可以使知識形成網(wǎng)絡(luò)，形成體系。三教學(xué)目標(biāo)能量流動(dòng)的過程-科學(xué)思維（歸納與概括）能量流動(dòng)的特點(diǎn)-科學(xué)思維（批判性思維，演繹與推理）研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義-社會(huì)責(zé)任（環(huán)境保護(hù)，可持續(xù)發(fā)展）四教學(xué)方法和手段基于生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為緊密，本節(jié)課將向?qū)W生展示大量生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例圖，通過一序列梯度問題的設(shè)置，以學(xué)生資助探究為主，加上學(xué)生自己總結(jié)，并找到規(guī)律。在梯度問題的設(shè)置上，既考慮了程度差的學(xué)生，又照顧到了吃不飽的好生，以此來關(guān)注全班和個(gè)體的矛盾問題。用大量的實(shí)例和圖片來攻克這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，也符合學(xué)生在接受新知識過程中從一般-特殊-一般的認(rèn)知規(guī)律。五教學(xué)過程步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境展示：魯濱遜漂流記圖片問：如何維持更長的時(shí)間來等待救援？哪種方法更合理？學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，希望大家可以解決這個(gè)問題。閱讀，討論，繪制圖創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。自主探究問：1研究能量流動(dòng)的基本思路是什么？如果以個(gè)體為單位研究能量流動(dòng)，有什么問題？如果以種群為單位研究，又會(huì)遇到什么問題呢？如果將一個(gè)營養(yǎng)級的所有種群作為一個(gè)整體來研究，有什么優(yōu)點(diǎn)？展示兔子吃草的動(dòng)畫，提問：草能量從哪里來？又到哪里去了？兔子和鷹能量從哪里來？又到哪里去了？教師歸納總結(jié)：建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程的模型，概述能量流動(dòng)的過程提問;兔子攝入的能量都被同化了嗎？同化量該如何計(jì)算呢？展示，賽達(dá)伯格湖圖解，并簡要介紹其特點(diǎn)：設(shè)計(jì)表格，整理賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解中的數(shù)據(jù)，計(jì)算流出該營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分百地流入下一個(gè)營養(yǎng)級？思考，討論，板書思考與討論，處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)回答問題問題驅(qū)動(dòng)，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析問題的能力。加深學(xué)生對概念的理解，并強(qiáng)化物質(zhì)與能量觀。問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過分析處理數(shù)據(jù)，概括能量流動(dòng)的規(guī)律。提高學(xué)生定性分析問題的能力?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，首尾呼應(yīng)如何選擇荒島求生的最佳生存策略？組織能量的輸入對生態(tài)系統(tǒng)的重要性。分析問題，解決問題訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，指導(dǎo)能量歸根到底來源于太陽能，我們研究能量流動(dòng)，能讓能量更多地流向人類。板書設(shè)計(jì)：ATP中的化學(xué)能直接用于各項(xiàng)生命活動(dòng)光能－有機(jī)物中的化學(xué)能－熱能