崛起的K混合學(xué)習(xí)

崛起的K12混合學(xué)習(xí)張渝江@教育癮科技破壞性創(chuàng)新及其對教育的影響第一部分教育的破壞性創(chuàng)新上場了——鄒景平破壞性創(chuàng)新克雷頓·克里斯坦森ClaytonM.ChristensenDisruptiveInnovation破壞性創(chuàng)新

三要素創(chuàng)新者的困境

1997年破壞性創(chuàng)新的三要素首先，所有市場都有一個(gè)提升的空間...其次，創(chuàng)新產(chǎn)品會給市場畫出一條完全不同的軌跡線...最后，延續(xù)性創(chuàng)新和破壞性創(chuàng)新的區(qū)別...破壞性創(chuàng)新

兩種策略創(chuàng)新者的解決方案

2003年破壞性創(chuàng)新的兩種策略新市場破壞策略低端市場破壞策略破壞性創(chuàng)新

應(yīng)用到教育攪亂課堂——破壞性創(chuàng)新將如何改變世界的學(xué)習(xí)方式

2008年打破工廠化教學(xué)，以學(xué)生為主體，用數(shù)字化技術(shù)服務(wù)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。給傳統(tǒng)教育增加電腦，投影機(jī)，電子白板，數(shù)字教科書等，屬于延續(xù)性創(chuàng)新。

——希瑟·斯特克教育的破壞性創(chuàng)新可汗學(xué)院大規(guī)模開放在線課程2011年可說是教育的破壞式創(chuàng)新元年...——鄒景平討論請問：破壞性創(chuàng)新理論對大陸中小學(xué)新課程改革適用嗎？你認(rèn)為杜郎口中學(xué)和昌樂二中的課改是什么樣的創(chuàng)新呢？美國K12混合學(xué)習(xí)的崛起第二部分凱特·凱萊赫(KateKelleherJunk)在圣瓊安迪達(dá)(St.JoanAntida)高中教數(shù)學(xué)。在三個(gè)班測試翻轉(zhuǎn)課堂。結(jié)果顯示：第一個(gè)班喜歡傳統(tǒng)方式，第二個(gè)班一半學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)，第三個(gè)班喜歡翻轉(zhuǎn)課堂。第一個(gè)班是快班(honorsclass)，第三個(gè)班學(xué)生討厭數(shù)學(xué)。/archives/122202010年，克萊默中學(xué)是美國華盛頓特區(qū)最差的學(xué)校之一：學(xué)生大部分來自低收入家庭，逃學(xué)率高，且學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)糟糕。2012年6月，經(jīng)過兩年的試驗(yàn)后，學(xué)校嘗到了甜頭，決定在2012-13學(xué)年將采用混合學(xué)習(xí)模式，以期整體改變學(xué)?，F(xiàn)狀。該校300名學(xué)生將用在校時(shí)間的一半在線學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程，另一半時(shí)間參加傳統(tǒng)面對面課程。/Articles/2012/06/07/School-Reform-Through-Blended-Learning.aspx分析破壞性三個(gè)要素和兩個(gè)策略混合學(xué)習(xí)有自己的適用群體沒有追逐新技術(shù)和前沿理論服務(wù)于薄弱學(xué)校和班級K12在線和混合學(xué)習(xí)調(diào)查

2010年2000年約45000的K-12學(xué)生參加了在線課程；到2009年則增加到超過300萬的K-12學(xué)生；到2019年，50％高中課程都將采用在線形式；大部分的增長是發(fā)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境?！绹臄?shù)據(jù)創(chuàng)見研究所克雷頓·克里斯汀生ClaytonM.Christensen創(chuàng)辦人麥可·宏恩MichaelB.Horn聯(lián)合創(chuàng)辦人、教育執(zhí)行董事希瑟·克萊頓?斯特克HeatherClaytonStaker高級教育研究員K12混合式學(xué)習(xí)的崛起

2011介紹了混合學(xué)習(xí)對教育的影響，以及還缺乏足夠影響力的原因。包括給出了混合學(xué)習(xí)的定義、模式、成功案例、存在風(fēng)險(xiǎn)，以及為決策者和混合學(xué)習(xí)的運(yùn)營商和學(xué)區(qū)提供的相關(guān)建議等。K-12混合式學(xué)習(xí)的崛起

——新興模型的描述該報(bào)告結(jié)合前一份報(bào)告內(nèi)容的基礎(chǔ)上著重推出了40個(gè)組織的48種不同的混合式學(xué)習(xí)的案例，結(jié)合6種模式逐一進(jìn)行詳細(xì)的介紹和分析；并提出了混合學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)趨勢、實(shí)施策略和展望。K12混合式學(xué)習(xí)的分類

2012該報(bào)告根據(jù)80多個(gè)組織和100多名教育工作者對前兩份報(bào)告的反饋，把混合學(xué)習(xí)的6種類別修正為4種類別，并提出了更準(zhǔn)確的混合學(xué)習(xí)的定義和更精致模式的描述。觀點(diǎn)混合學(xué)習(xí)是破壞性創(chuàng)新在教育改革中實(shí)踐，其巨大的潛力將是真正的革命力量。問題是什么在推動混合學(xué)習(xí)的發(fā)展壯大，是技術(shù)還是…？美國K12新混合學(xué)習(xí)模式第三部分

打破工廠化教學(xué)，以學(xué)生為主體，用數(shù)字化技術(shù)服務(wù)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

通過引入簡單，方便，可及性，可靠性，和經(jīng)濟(jì)能承受的新混合學(xué)習(xí)。混合學(xué)習(xí)的定義在正式教育中學(xué)生的一種學(xué)習(xí)形式，其中一部分是通過在線學(xué)習(xí)接收內(nèi)容和講座，且學(xué)生能自己控制時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和進(jìn)度；另一部分則是在有監(jiān)督和指導(dǎo)且不在家的實(shí)體地點(diǎn)進(jìn)行。混合學(xué)習(xí)的分類最初的類別有六種：面對面驅(qū)動模式、循環(huán)模式、彈性模式、在線實(shí)驗(yàn)室模式、自混合模式、在線驅(qū)動模式。最終混合學(xué)習(xí)分為四種模式：循環(huán)模式、彈性模式、自混合模式、增強(qiáng)虛擬模式，其中還給循環(huán)模式增加了子類。循環(huán)模式對于某一給定的學(xué)科或課程，在固定的時(shí)間表內(nèi)，學(xué)生在多種學(xué)習(xí)形式和活動（比如在線學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、集中授課、分組項(xiàng)目、個(gè)別輔導(dǎo)、書面作業(yè)）中循環(huán)的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)學(xué)習(xí)場所和時(shí)間表又分為四個(gè)子類：就地循環(huán)模式、實(shí)驗(yàn)室循環(huán)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、個(gè)別循環(huán)模式ABRotation就地循環(huán)案例：

洛杉磯學(xué)?！狵IPPLAEmpowerAcademy，該校在每間教室裝配了15臺電腦。每天教師帶領(lǐng)學(xué)生們在教室中循環(huán)著進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、小型講座、小組協(xié)作和個(gè)別輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動。（山西新絳中學(xué)）實(shí)驗(yàn)室循環(huán)案例：在加州西部圣何塞市的學(xué)校RocketshipEducation，每天學(xué)生們75%的時(shí)間在各種教室參加面對面課程，另外25%的時(shí)間大約2個(gè)小時(shí)在裝配有大量電腦的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行閱讀和數(shù)學(xué)課程的在線學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂案例：明尼蘇達(dá)州的學(xué)校——StillwaterArea公立學(xué)校，4–6年級的學(xué)生們在放學(xué)后在線觀看講解數(shù)學(xué)的視頻，并在MOODLE上回答相應(yīng)問題；回到學(xué)校后在教師的幫助下實(shí)踐和應(yīng)用所學(xué)。個(gè)別循環(huán)案例：在亞利桑那州尤馬地區(qū)的CarpeDiemCollegiate高中和初中學(xué)校，每位學(xué)生按照自己特別的時(shí)間表，在學(xué)習(xí)中心的在線學(xué)習(xí)和各種線下學(xué)習(xí)活動之間循環(huán)，每個(gè)來回至少35分鐘。彈性模式是一種內(nèi)容和講座主要通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞，學(xué)生學(xué)習(xí)基于個(gè)別化定制，各種學(xué)習(xí)形式流動安排，課程登記教師做現(xiàn)場支持的學(xué)習(xí)模式。面對面教師支持活動包括小型講座、分組項(xiàng)目、個(gè)別輔導(dǎo)等。這是一個(gè)彈性和自適應(yīng)的方式，根據(jù)需求有的可能需要大量面對面支持，有的則需求則較少。彈性模式案例：舊金山FlexAcademy學(xué)校，在線學(xué)習(xí)課程和講座由課程提供商提供。面對面教師使用數(shù)據(jù)監(jiān)控面板在學(xué)生學(xué)習(xí)核心課程時(shí)提供有針對性的干預(yù)和補(bǔ)充。提供面對面支持的教師就是核心課程教師，給予在線支持的教師是來自課程提供商的助理教師。自混合模式就是學(xué)生選擇一門或多門課程進(jìn)行完全在線學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)課程體系的補(bǔ)充，且課程登記教師通過在線給予支持的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在線學(xué)習(xí)可以在學(xué)校也可以在校外。學(xué)生自主選擇在線課程和學(xué)校傳統(tǒng)面對面課程進(jìn)行混合學(xué)習(xí)而并非學(xué)校統(tǒng)一運(yùn)作，是這種模式與全職在線學(xué)習(xí)和后面的增強(qiáng)虛擬模式的區(qū)別。Self-Blend自混合模式案例：賓夕法尼亞州的QuakertownCommunity學(xué)區(qū)，該學(xué)區(qū)讓6-12年級學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)一門或多門在線課程，課程是異步的，學(xué)生可以在一天中任何時(shí)候?qū)W習(xí)。學(xué)區(qū)創(chuàng)建了一個(gè)叫做“網(wǎng)絡(luò)休息室”的場所，讓學(xué)生可以在學(xué)校完成在線課程，也可以在其它地方。每個(gè)學(xué)生都可以通過在線方式尋求這門課程的登記教師單獨(dú)指導(dǎo)，這些教師大部分也擔(dān)任了學(xué)區(qū)的面對面課程。增強(qiáng)虛擬模式是一種由學(xué)校統(tǒng)一運(yùn)作，學(xué)生把在線學(xué)習(xí)和面對面教室學(xué)習(xí)時(shí)間完全分離開的一種模式。這類模式多發(fā)端于全職在線學(xué)習(xí)學(xué)校，然后通過給學(xué)生增加實(shí)體學(xué)校體驗(yàn)而發(fā)展起來的混合學(xué)習(xí)模式。與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別是學(xué)生每周很少出席實(shí)體學(xué)校的面對面課程。Enriched-Virtual增強(qiáng)虛擬模式案例：

在新墨西哥州阿爾伯克基市的學(xué)校eCADEMY，8-12年級的學(xué)生只需在每個(gè)課程開始時(shí)在教室中與教師面對面之外，課程其余部分都通過在線學(xué)習(xí)方式完成。這個(gè)混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目要求學(xué)生課程得分最低必須達(dá)到C級。數(shù)字化內(nèi)容提供商學(xué)生信息管理系統(tǒng)提供商學(xué)習(xí)管理平臺提供商成績管理系統(tǒng)提供商評價(jià)系統(tǒng)提供商國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐第四部分翻轉(zhuǎn)課堂的效果●88%表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；●67%表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績得到提高；●80%表示他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；●99%表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。——美國ClassroomWindow翻轉(zhuǎn)課堂早期實(shí)踐研究埃里克·馬祖爾1990年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)(PeerInstruction)學(xué)習(xí)步驟:首先是知識傳遞，其次是吸收內(nèi)化。解決辦法:信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識傳遞同儕教學(xué)完成吸收內(nèi)化莫林拉赫，格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉的論文《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》論述了使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。J.韋斯利·貝克的論文《課堂翻轉(zhuǎn)：教師使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具成為旁邊的指導(dǎo)》介紹了利用網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基本模型。朱麗弗奇，格雷戈里摩西，約翰·麥克的論文《使用eTEACH流媒體視頻軟件顛倒講座和家庭作業(yè)》探討了在翻轉(zhuǎn)課堂使用流媒體視頻。杰里米·斯特雷耶的博士論文《翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的效果：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動的比較研究》論述了用Blackboard交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂早期實(shí)踐研究翻轉(zhuǎn)課堂在K12流行美國科羅拉州的林地公園高中，兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆利用翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的堅(jiān)冰。可罕學(xué)院的高質(zhì)量視頻，推動了翻轉(zhuǎn)課堂在全世界中小學(xué)的流行。 翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式林地公園高中模式；（基本型）可罕學(xué)院模式；（自適應(yīng)型）河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式；（購買資源型）哈佛大學(xué)模式；（同儕教學(xué)型）斯坦福大學(xué)模型。（自動評測和社會化型）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢1、翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生2、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生5、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)6、翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科實(shí)踐1、外語課 2、數(shù)學(xué)課3、科學(xué)課4、社會科學(xué)5、語文課6、體育課7、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐外語課頭天晚上的學(xué)習(xí)：視頻（語法+讀音）和閱讀材料（文檔）當(dāng)天課堂的學(xué)習(xí)：聽、讀、說、寫數(shù)學(xué)課頭天晚上的學(xué)習(xí)：視頻（基本概念原理）+預(yù)習(xí)檢測（moodle）當(dāng)天課堂的學(xué)習(xí)：小組釋疑+師生共同答疑+作業(yè)（個(gè)別輔導(dǎo)）科學(xué)課頭天晚上的學(xué)習(xí)：視頻（基本概念原理+實(shí)驗(yàn)觀摩）+預(yù)習(xí)檢測當(dāng)天課堂的學(xué)習(xí)：小組釋疑+師生共同答疑+作業(yè)（個(gè)別輔導(dǎo)）探究活動+實(shí)驗(yàn)室操作國外POGIL（面向過程的引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)）視頻講解作為補(bǔ)救資源社會科學(xué)前一天晚上的教學(xué)視頻來論述目前發(fā)生的事件。課堂上則有更多時(shí)間組織學(xué)生辯論，演講，模擬法庭等語文課在視頻中對原始文本進(jìn)行深入的分析解讀；課堂則有充裕時(shí)間然給學(xué)生寫、寫、寫，甚至更多的時(shí)間通過同伴評議來分析和討論各