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人的差異在于業(yè)余時(shí)間乙型病毒性肝炎HBV疾控中心孫燕乙型病毒性肝炎HBV疾控中心孫燕人的差異在于業(yè)余時(shí)間乙型病毒性肝炎HBV疾控中心孫燕乙型病毒性肝炎(HBV)疾控中心孫燕首先了解一下肝臟的功能:第一、解毒功能第二、代謝功能第三、分泌膽汁第四、造血、儲血和調(diào)節(jié)循環(huán)血量的功能第五、免疫防御功能第六、肝臟再生功能教師專業(yè)成長是教師終身學(xué)習(xí)探索、不斷解決教育教學(xué)問題的過程,也是教師職業(yè)理想、道德、情感不斷成熟,教育能力和經(jīng)驗(yàn)不斷提升的過程。當(dāng)前,城鎮(zhèn)化進(jìn)程、城鄉(xiāng)教育一體化以及新課程改革的發(fā)展,都迫切需要農(nóng)村中小學(xué)教師更快、更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長中的主要問題1.專業(yè)成長意識淡漠教師專業(yè)成長不只是簡單的為了生存,更是教師個(gè)體成長的重要組成部分,是教師生命成長的重要?dú)v程。因?yàn)?教師職業(yè)首先是教師個(gè)體成長中的一個(gè)神圣職業(yè),需要教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心與敬業(yè)精神,豐富的教育思想,并時(shí)刻注重學(xué)生身心發(fā)展的自覺意識與內(nèi)動力。現(xiàn)實(shí)中,許多農(nóng)村中小學(xué)教師只把自己的教師職業(yè)當(dāng)做謀生的手段,認(rèn)為每天上完規(guī)定的課程,批完分內(nèi)的作業(yè),就是一個(gè)不錯的教師了,即便參加學(xué)歷提升、進(jìn)修培訓(xùn)也只是為了職稱評審,或?yàn)檎{(diào)離農(nóng)村學(xué)校作準(zhǔn)備。另有一些教師干脆將課余的時(shí)間用于麻將和撲克等大戰(zhàn),或是通過各種手段炒股、經(jīng)商,教師在一起談的不是教育教學(xué)問題,而是三句不離票子、房子。教師專業(yè)意識淡漠導(dǎo)致工作態(tài)度不端正,而消極的人生價(jià)值觀與工作態(tài)度又制約了農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長。2.缺乏有效的管理與規(guī)劃教師是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的主要力量,教師專業(yè)成長不僅是教師個(gè)體發(fā)展的重要內(nèi)容,同時(shí)也是學(xué)校甚至教育主管部門的重要任務(wù)。因此,教師專業(yè)成長需要來自教師自身以及學(xué)校、行政主管部門的協(xié)同管理與規(guī)劃。但在現(xiàn)實(shí)中對教師尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長缺乏有效的管理與精心規(guī)劃。一些農(nóng)村中小學(xué)?;蛐姓鞴懿块T根本不會科學(xué)分析學(xué)校或當(dāng)?shù)亟處煹哪挲g、職稱、專業(yè)構(gòu)成,不會為不同年齡教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)與研修機(jī)會,或搭建適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際的相應(yīng)的交流平臺,也不會去考慮如何為學(xué)校培養(yǎng)不同梯隊(duì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍,教師成長處于一種空白、無序甚至混亂的狀態(tài)。曾有一所農(nóng)村小學(xué)30%的教師年齡只相差2歲,而且其中女教師占90%,結(jié)果一年里同時(shí)請產(chǎn)假的有10入,這種情況嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。這僅僅是在師資安排上的問題,另外還存在著只看形式不重實(shí)效、只使用不培訓(xùn)、只看教學(xué)不看教育能力的現(xiàn)象等等。總之,對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長“管”得太少。3.助推專業(yè)成長的活動流于形式,缺乏針對性由于多種因素,農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長急需外力有針對性的助推。但現(xiàn)實(shí)中,這種外部助推力相當(dāng)微弱低效。一方面,表現(xiàn)為外部助推力不足,另一方面,表現(xiàn)為助推缺乏針對性、實(shí)效性。其實(shí),助推教師專業(yè)成長的外力相當(dāng)多,學(xué)校及相關(guān)部門可以通過師資交流、局部換崗等途徑來有效激勵教師,也可以通過說課評課、教學(xué)反思等形式實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長,還可以通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)研結(jié)合來激發(fā)農(nóng)村教師的科研意識與創(chuàng)新激情。但是,許多農(nóng)村中小學(xué)校無視教師專業(yè)成長的迫切需要,相關(guān)活動只搞“一刀切”,沒有主題,沒有要求,根本不去思考如何適應(yīng)教育形勢和社會形勢的變化而采取相應(yīng)的助推活動,其結(jié)果肯定是浪費(fèi)了財(cái)力、精力卻收效甚微。4.無力逾越專業(yè)成長中的“高原”心理學(xué)中的“高原狀態(tài)”是指人們在學(xué)習(xí)或技能形成的中后期,往往會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或者下降的狀態(tài),但在一段“高原狀態(tài)”之后,又可以看到進(jìn)步與上升。在專業(yè)成長中,占有很高比例的農(nóng)村中小學(xué)教師在“高原狀態(tài)”出現(xiàn)以后,由于主觀上缺乏努力和客觀上缺少引導(dǎo)與機(jī)遇,幾年甚至十幾年無法逾越這一“高原”,不知道采取何種有效措施往更高方向沖刺,以盡快實(shí)現(xiàn)能力的持續(xù)發(fā)展。他們長期處于專業(yè)成長過程中的停滯或后退狀態(tài),出不了成果,有的甚至持續(xù)到退休。教師專業(yè)成長過程中的這種“高原”現(xiàn)象不僅導(dǎo)致教師個(gè)人對教師職業(yè)的認(rèn)同危機(jī),并彌散于教師心理和行為的各個(gè)方面,甚至還會影響整個(gè)師資隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同感與工作狀態(tài)。二、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的對策教師職業(yè)的獨(dú)特性和發(fā)展性決定了教師專業(yè)成長具有生命性、發(fā)展性、專業(yè)性和終身性等特點(diǎn)。農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長之路漫長,困難多多。當(dāng)前,必須采取以下有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。1.整體規(guī)劃,重視專業(yè)成長的過程管理教師專業(yè)能力是一個(gè)多向度、多側(cè)面、多因素的有機(jī)整體,教師專業(yè)能力的形成必然是一個(gè)感性經(jīng)驗(yàn)與理性設(shè)計(jì)、自覺反思與開拓創(chuàng)新互相交織與碰撞的、長期發(fā)展的過程。因此,促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長不僅需要相應(yīng)的觀念創(chuàng)新,也需要搭建有效的平臺,實(shí)施整體規(guī)劃,加強(qiáng)過程管理。第一,學(xué)校要全面了解教師的性別年齡、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力傾向、內(nèi)在需求、職稱比例等;第二,根據(jù)各維度情況對不同類型教師專業(yè)成長進(jìn)行整體規(guī)劃,其中要體現(xiàn)教師的主體意識,要讓教師及時(shí)了解本校教師專業(yè)成長整體狀況及其本人的基本狀態(tài),采取措施激發(fā)、提高教師自身專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動力;第三,要創(chuàng)設(shè)條件為各類教師的專業(yè)成長提供各種有效機(jī)會;第四,還要利用信息網(wǎng)絡(luò)“校校通”工程實(shí)行教師隊(duì)伍區(qū)域化管理,為每位教師建立專業(yè)成長檔案,將教師通過反思、合作而建構(gòu)和豐富起來的有關(guān)專業(yè)成長信息進(jìn)行系統(tǒng)收集,及時(shí)歸檔,并隨時(shí)對每位教師的專業(yè)成長進(jìn)行階段性分析與診斷,營造良好的教、學(xué)、研的氛圍,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。2.思想引領(lǐng),培養(yǎng)自我追求與探索的精神教師職業(yè)屬于良心工程,因此,要通過思想教育讓教師明白,既然工作在農(nóng)村,既然選擇了教書這一職業(yè),就要做到淡泊名利、忠于職守和無私奉獻(xiàn),要把不斷總結(jié)、反思教育教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)作為內(nèi)動力,把學(xué)生對自己的尊重與愛戴當(dāng)做工作的外動力,把教書育人當(dāng)做一種神圣的、至高無上的光輝職業(yè),努力排除干擾,抵御各種誘惑,樹立起為教育事業(yè)努力奮斗的精神。同時(shí),教師專業(yè)成長是一個(gè)連續(xù)的過程,它更多的是個(gè)人的行為,教師自主發(fā)展的意識在專業(yè)成長中起著關(guān)鍵作用。因此,要激發(fā)他們專業(yè)成長的需要和動機(jī),要走進(jìn)他們的生活,加深他們對教育工作意義的認(rèn)識和理解,引導(dǎo)他們緊緊抓住機(jī)會,向書本學(xué)習(xí),向同行學(xué)習(xí),向?qū)<覍W(xué)習(xí),向?qū)嵺`學(xué)習(xí),不斷促進(jìn)他們對專業(yè)成長的自我剖析、積極建構(gòu)與不懈追求,努力提升自己的專業(yè)水平。3.立足課堂,努力提升教育教學(xué)能力課堂是教育教學(xué)最主要的場所,也是教師專業(yè)能力充分展示的重要平臺。立足課堂,努力提升專業(yè)成長水平,更是農(nóng)村中小學(xué)教師的重要選擇。課前創(chuàng)建。在教學(xué)發(fā)生之前,要遵循教育教學(xué)規(guī)律,以正確的教師觀、學(xué)生觀、教育觀為支撐,樹立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,了解學(xué)生情況,認(rèn)真把握教學(xué)材料,從教材中來、到生活中去,“鉆入教材”又“跳出教材”,并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。課中生成。生成是在教學(xué)的過程性預(yù)設(shè)下,在有意義的教學(xué)情境中,師生通過自主探究和合作交流,共同建構(gòu)知識體系和升華教學(xué)主題的教學(xué)活動,它是在新課改背景下優(yōu)化教學(xué)過程、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)師生共同發(fā)展的一種有益嘗試。因此,要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際,通過課堂實(shí)踐提高教師的課中生成能力,要把握文本、學(xué)情以及社會、自然、歷史等諸多方面的情況,客觀分析課堂事件,靈活掌握處理時(shí)機(jī),力求事件處理得當(dāng),教學(xué)效果好,生成能力不斷提高。課后反思。農(nóng)村中小學(xué)教師要善于利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、寫“教后感”、課例評析、說課評課等方式,感知自己教學(xué)中的成與敗,從失敗中學(xué)習(xí),從成功體驗(yàn)中獲得激勵,努力推動教師專業(yè)能力在課后反思的實(shí)踐中不斷提高。4.構(gòu)建團(tuán)隊(duì),在同伴互助中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長教育教學(xué)活動不僅是個(gè)體的活動,更是一種團(tuán)隊(duì)的活動。蘇霍姆林斯基曾說過:“集體是教育的工具。”但是目前農(nóng)村中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)精神缺失,人際關(guān)系淡漠,集體觀念淡化,缺乏工作中的協(xié)作與教學(xué)上的共同探討。“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”的構(gòu)建,有利于形成相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展的有效機(jī)制。農(nóng)村中小學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)條件,構(gòu)建小組研討、學(xué)科組交流、集體說課評課以及讀書會、成果展示會等交流平臺,克服單干、蠻干的現(xiàn)象,關(guān)注同事的發(fā)展,學(xué)習(xí)同行的長處,激發(fā)教師的整體潛能,凝聚教師的集體智慧,培養(yǎng)共同奮斗的團(tuán)隊(duì)意識,提高主人翁意識與責(zé)任感,努力形成一個(gè)優(yōu)化的教師集體,從而使教育工作煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力。5.利用網(wǎng)絡(luò)媒體手段,推進(jìn)教師專業(yè)成長近幾年,隨著教育信息化的深入推進(jìn),農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師普遍認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的重要地位。因此,網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)成為教師專業(yè)成長的重要途徑也是一種必然。農(nóng)村學(xué)校是教育的薄弱環(huán)節(jié),農(nóng)村教師是教師群體中的弱勢群體。在當(dāng)前,我們應(yīng)更加廣泛地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)克服農(nóng)村中小學(xué)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式的不足,努力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。第一,通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)克服傳統(tǒng)培訓(xùn)的時(shí)空局限。由于受客觀條件制約,傳統(tǒng)教師培訓(xùn)大都集中在城市,農(nóng)村教師參加培訓(xùn)要克服精力、財(cái)力等方面的諸多困難。通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù),可以隨時(shí)、隨地地針對教師的不同需求開展不同內(nèi)容的培訓(xùn)活動。第二,克服培訓(xùn)后勁不足的問題。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)會激起教師即時(shí)參與教育改革、主動發(fā)展的熱情,但是回到鄉(xiāng)村,環(huán)境變了,氛圍沒了,激情也隨之蕩然無存了,培訓(xùn)的后續(xù)成效無法顯現(xiàn)。通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)開展培訓(xùn),可以根據(jù)各校實(shí)際重設(shè)培訓(xùn)過程,穿插本校實(shí)例,邊培訓(xùn)邊交流邊研討,讓教師在培訓(xùn)中思考,在思考中碰撞,在碰撞中提升。第三,克服教師被動培訓(xùn)的局面。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)往往由組織者定內(nèi)容、定形式,單位定參訓(xùn)人員,有人說這樣的培訓(xùn)教師吃的是“定餐”、“套餐”,但缺少“自助餐”。通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)開展培訓(xùn),只要相關(guān)部門開發(fā)出足夠豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源,學(xué)校及教師就可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行自主性選擇,哪里不足補(bǔ)哪里。這樣,培訓(xùn)的針對性增強(qiáng)了,學(xué)校教師的自主性提高了,專業(yè)成長的進(jìn)程也會隨之而加快。讀,是語文學(xué)習(xí)的第一法門。隨著新課程的深入實(shí)踐,教師越來越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)下語文閱讀教學(xué)中普遍存在的通病:一是閱讀量不夠,二是沒有切實(shí)有效地掌握正確的閱讀方法和技巧。語文教師經(jīng)常困惑的是,課堂上自己沒有少講,課下學(xué)生沒少練,但一到考試學(xué)生就不能運(yùn)用自如。歸根結(jié)底,解決問題的途徑在哪兒?筆者認(rèn)為,究其原因還是讀功不夠扎實(shí)。教師能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定系統(tǒng)的科學(xué)的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃并及時(shí)檢測學(xué)生閱讀的效果,對閱讀能力實(shí)質(zhì)性的提升有著重要的作用。怎樣進(jìn)行“讀功”訓(xùn)練?一、多讀是基石學(xué)生的閱讀不可只局限在教材的范圍內(nèi),從我的教學(xué)實(shí)踐來看,學(xué)生的閱讀量應(yīng)堅(jiān)持每天至少讀兩三篇短文。每學(xué)期應(yīng)閱讀兩部中篇小說,一部長篇小說,對經(jīng)典的作品,特別是課文要反復(fù)閱讀以至背誦。加深對經(jīng)典文章的理解,真正把課文作為例子讓學(xué)生剖析,把脈文章的思想內(nèi)容;體驗(yàn)作者在行文過程中的思路軌跡,從中學(xué)習(xí)語言表達(dá)的各種技巧,豐富語感的體驗(yàn),達(dá)到提高語文閱讀綜合能力的目的。二、保證學(xué)生的閱讀時(shí)間一是要在課時(shí)上給予安排,每周至少安排兩節(jié)閱讀課,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行廣泛閱讀。二是豐富學(xué)生的課余活動,開展課外閱讀,讓學(xué)生走出課堂走進(jìn)圖書室自由地翻閱自己喜歡的小說、散文等。讓學(xué)生在讀書中“自得其樂”。只有多讀才有可能讓學(xué)生各有所需地汲取營養(yǎng),才有可能使不同人的不同生活經(jīng)歷形成個(gè)性化的獨(dú)到見地,才有可能讓學(xué)生在大量的閱讀過程中產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和心靈凈化。三、閱讀要對文章所表達(dá)的內(nèi)容與形式有準(zhǔn)確的把握和理解從整體上把握作者的行文思路,首先要明確文章的體裁。不同體裁的文章有不同的閱讀方法。如:讀小說要多揣摩作者塑造人物形象凸顯出來的藝術(shù)手法,閱讀散文多揣摩作者在文本中的敘事藝術(shù)和抒情方法。切切實(shí)實(shí)把閱讀作為一種藝術(shù)享受,追求在輕松愉快的閱讀過程中獲取情感體驗(yàn)和審美享受。其次,整體把握要從文章的主題范圍去解讀。一篇文章講的是什么問題?告訴了讀者什么事情?發(fā)表看法緊緊抓住總的話題,才能避免盲目性和隨意性。再次,從整體上把握文章的情景基調(diào)?!盎{(diào)”一詞系音樂術(shù)語,這里指文章特別是文學(xué)作品的格調(diào)和氛圍。文章的基調(diào)是陰郁的,還是熱烈的;是奔放的,還是暗淡凄涼的;是亮麗明快的,還是纏綿細(xì)膩的,往往與作者寫作時(shí)的處境和心情以及作者的生活境遇密切相關(guān)。把握文章的基調(diào)就容易捕捉到作者傳情達(dá)意的運(yùn)筆軌跡。最后,從整體上把握文章的思想觀點(diǎn),對理解文章的思想內(nèi)容有很大的幫助。表達(dá)觀點(diǎn)、闡述道理都必須以事實(shí)材料為依據(jù)。為了證明作者的觀點(diǎn)是否正確,闡述的道理是否成立,自然要對作者提供的材料進(jìn)行考證,還要審視論證說理的邏輯是否嚴(yán)密。從觀點(diǎn)出發(fā)去研究材料和論證過程,是解讀政論性文章的一種訓(xùn)練方法。四、把握幾種文體的閱讀規(guī)律中考閱讀題一般都是記敘文、說明文、議論文三種文體。對于任何一種文體的文章,我們都要在閱讀過程中搞清作者寫了什么,怎么寫的和為什么這樣寫,這是閱讀的一般規(guī)律,在此基礎(chǔ)上再根據(jù)不同文體特點(diǎn)分別找出特殊規(guī)律。從這些規(guī)律入手進(jìn)行有的放矢的閱讀訓(xùn)練,隨著量的積累,學(xué)生的閱讀能力一定能達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍?!白x功”的訓(xùn)練,是一個(gè)由淺入深、由易到難的過程。只要按照科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練方法,經(jīng)過日積月累的訓(xùn)練,這種“功力”就會自然而成。隨著“功力”的加深,學(xué)生在考場上應(yīng)對各種類型的閱讀題也能得心應(yīng)手。人的差異在于業(yè)余時(shí)間乙型病毒性肝炎HBV疾控中心孫燕乙型病毒1乙型病毒性肝炎(HBV)疾控中心孫燕乙型病毒性肝炎(HBV)首先了解一下肝臟的功能:第一、解毒功能第二、代謝功能第三、分泌膽汁

第四、造血、儲血和調(diào)節(jié)循環(huán)血量的功能第五、免疫防御功能第六、肝臟再生功能首先了解一下肝臟的功能:第一、解毒功能3什么是乙肝?什么是乙肝?4乙型肝炎:是由乙肝病毒(HBV)引起的,以肝臟炎性病變?yōu)橹鞯膫魅拘约膊?。乙型肝炎:是由乙肝病毒(HBV)引起的,以肝臟炎性病變?yōu)橹鞯?怎么確診乙型肝炎?主要體表癥狀:以乏力、食欲減退、惡心,嘔吐,厭油、肝大及肝功能異常為主要臨床表現(xiàn)。部分病例有發(fā)熱和黃疸;觸診發(fā)現(xiàn)肝腫大。怎么確診乙型肝炎?主要體表癥狀:以乏力、食欲減退、惡心,嘔61、五項(xiàng)指標(biāo)全部陰性(或者是在括號里全部是減號)這說明你是一個(gè)從來沒有被乙肝病毒感染過的健康指標(biāo),但是你又是個(gè)容易被感染的易感人群,必須馬上注射乙肝疫苗。1、五項(xiàng)指標(biāo)全部陰性(或者是在括號里全部是減號)這說明你是一72、如果結(jié)果顯示第1項(xiàng)陽性(加號)說明你是個(gè)被感染過乙肝病毒的病毒攜帶者,病毒復(fù)制不活躍,一般沒有傳染性。

2、如果結(jié)果顯示第1項(xiàng)陽性(加號)說明你是個(gè)被感染過乙肝病毒83、如果結(jié)果顯示第2項(xiàng)(乙肝表面抗原)陽性,也就是加號,其他都是陰性,說明你體內(nèi)已經(jīng)有了乙肝抗體,是一個(gè)健康的五項(xiàng)指標(biāo)。3、如果結(jié)果顯示第2項(xiàng)(乙肝表面抗原)陽性,也就是加號,其他9大三陽4、如果結(jié)果顯示1、3、5項(xiàng)陽性其他陰性,說明你是乙肝病毒攜帶者,而且病毒在你體內(nèi)復(fù)制比較活躍,俗稱“大三陽”,在伴有肝損傷的情況下具有傳染性。

大三陽4、如果結(jié)果顯示1、3、5項(xiàng)陽性其他陰性,說明你是乙肝10小三陽5、如果結(jié)果顯示1、4、5項(xiàng)陽性其他都是陰性,說明你也是乙肝病毒攜帶者,但是病毒在你體內(nèi)復(fù)制的活躍程度較大三陽弱,俗稱“小三陽”

小三陽5、如果結(jié)果顯示1、4、5項(xiàng)陽性其他都是陰性,說明你也11傳播途徑1.通過胎源性傳播(母嬰傳播),即患有乙肝大三陽的孕婦通過胎盤對胎兒進(jìn)行傳播和通過產(chǎn)道對新生兒傳播,這種途徑最需要大家注意,這是目前乙肝大三陽最廣的傳播途徑傳播途徑1.通過胎源性傳播(母嬰傳播),即患有乙肝大三陽的孕122.通過醫(yī)源性傳播(血液傳播),即帶病毒的血液誤輸入健康人體內(nèi)或使用消毒不完全的醫(yī)療器械進(jìn)行注射,血液透析患者需特別注意2.通過醫(yī)源性傳播(血液傳播),即帶病毒的血液誤輸入健康人體133、性接觸傳播。男性乙肝大三陽患者的精液含有乙肝病毒但是精子內(nèi)沒有乙肝病毒,不會通過精子進(jìn)入受精卵讓寶寶在胚胎期就感染乙肝,主要通過血液傳播,它不是遺傳疾病。女性大三陽宮頸粘液含有乙肝病毒,所以性傳播是比較直接的一種傳播方式3、性接觸傳播。男性乙肝大三陽患者的精液含有乙肝病毒但是精子144.通過體液傳播,即皮膚黏膜有破損的健康人接觸乙肝大三陽患者的唾液、膽汁和乳汁等而被感染乙型肝炎。如果夫妻一方是乙型肝炎傳染期,建議采取避孕措施,沒有抗體的一方及時(shí)打疫苗,產(chǎn)生抗體后就不易被傳染了

4.通過體液傳播,即皮膚黏膜有破損的健康人接觸乙肝大三陽患者15預(yù)防和治療:

根據(jù)統(tǒng)計(jì)母親是小三陽,40%新生兒患乙肝;母親是大三陽,90--95%新生兒患乙肝,孕婦HBsAg、“乙肝”e抗原同時(shí)陽性,幾乎100%可傳染新生兒,且大多成為慢性攜帶者。。單項(xiàng)乙肝表面抗原陽性所生嬰兒乙肝病毒的感染率為38%預(yù)防和治療:根據(jù)統(tǒng)計(jì)母親是小三陽,40%新生兒患乙肝;母親16(一)乙型肝炎疫苗預(yù)防接種是預(yù)防HBV感染的最有效方法(一)乙型肝炎疫苗預(yù)防接種是預(yù)防HBV感染的最有效方法17(二)阻斷傳播途徑預(yù)防(二)阻斷傳播途徑預(yù)防18(三)意外暴露HBV后預(yù)防

(三)意外暴露HBV后預(yù)防19(四)對患者和攜帶者的管理

(四)對患者和攜帶者的管理20謝謝!謝謝!26、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快,這是不可能的,因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?!R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情,化為上進(jìn)的力量,才是成功的保證?!_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?!_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人,倚靠在明眼的跛子肩上?!灞救A謝謝!2226、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快,這是不可能的,因?yàn)槿祟惐厝说牟町愒谟跇I(yè)余時(shí)間乙型病毒性肝炎HBV疾控中心孫燕乙型病毒性肝炎HBV疾控中心孫燕人的差異在于業(yè)余時(shí)間乙型病毒性肝炎HBV疾控中心孫燕乙型病毒性肝炎(HBV)疾控中心孫燕首先了解一下肝臟的功能:第一、解毒功能第二、代謝功能第三、分泌膽汁第四、造血、儲血和調(diào)節(jié)循環(huán)血量的功能第五、免疫防御功能第六、肝臟再生功能教師專業(yè)成長是教師終身學(xué)習(xí)探索、不斷解決教育教學(xué)問題的過程,也是教師職業(yè)理想、道德、情感不斷成熟,教育能力和經(jīng)驗(yàn)不斷提升的過程。當(dāng)前,城鎮(zhèn)化進(jìn)程、城鄉(xiāng)教育一體化以及新課程改革的發(fā)展,都迫切需要農(nóng)村中小學(xué)教師更快、更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長中的主要問題1.專業(yè)成長意識淡漠教師專業(yè)成長不只是簡單的為了生存,更是教師個(gè)體成長的重要組成部分,是教師生命成長的重要?dú)v程。因?yàn)?教師職業(yè)首先是教師個(gè)體成長中的一個(gè)神圣職業(yè),需要教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心與敬業(yè)精神,豐富的教育思想,并時(shí)刻注重學(xué)生身心發(fā)展的自覺意識與內(nèi)動力。現(xiàn)實(shí)中,許多農(nóng)村中小學(xué)教師只把自己的教師職業(yè)當(dāng)做謀生的手段,認(rèn)為每天上完規(guī)定的課程,批完分內(nèi)的作業(yè),就是一個(gè)不錯的教師了,即便參加學(xué)歷提升、進(jìn)修培訓(xùn)也只是為了職稱評審,或?yàn)檎{(diào)離農(nóng)村學(xué)校作準(zhǔn)備。另有一些教師干脆將課余的時(shí)間用于麻將和撲克等大戰(zhàn),或是通過各種手段炒股、經(jīng)商,教師在一起談的不是教育教學(xué)問題,而是三句不離票子、房子。教師專業(yè)意識淡漠導(dǎo)致工作態(tài)度不端正,而消極的人生價(jià)值觀與工作態(tài)度又制約了農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長。2.缺乏有效的管理與規(guī)劃教師是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的主要力量,教師專業(yè)成長不僅是教師個(gè)體發(fā)展的重要內(nèi)容,同時(shí)也是學(xué)校甚至教育主管部門的重要任務(wù)。因此,教師專業(yè)成長需要來自教師自身以及學(xué)校、行政主管部門的協(xié)同管理與規(guī)劃。但在現(xiàn)實(shí)中對教師尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長缺乏有效的管理與精心規(guī)劃。一些農(nóng)村中小學(xué)校或行政主管部門根本不會科學(xué)分析學(xué)校或當(dāng)?shù)亟處煹哪挲g、職稱、專業(yè)構(gòu)成,不會為不同年齡教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)與研修機(jī)會,或搭建適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際的相應(yīng)的交流平臺,也不會去考慮如何為學(xué)校培養(yǎng)不同梯隊(duì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍,教師成長處于一種空白、無序甚至混亂的狀態(tài)。曾有一所農(nóng)村小學(xué)30%的教師年齡只相差2歲,而且其中女教師占90%,結(jié)果一年里同時(shí)請產(chǎn)假的有10入,這種情況嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。這僅僅是在師資安排上的問題,另外還存在著只看形式不重實(shí)效、只使用不培訓(xùn)、只看教學(xué)不看教育能力的現(xiàn)象等等??傊?對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長“管”得太少。3.助推專業(yè)成長的活動流于形式,缺乏針對性由于多種因素,農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長急需外力有針對性的助推。但現(xiàn)實(shí)中,這種外部助推力相當(dāng)微弱低效。一方面,表現(xiàn)為外部助推力不足,另一方面,表現(xiàn)為助推缺乏針對性、實(shí)效性。其實(shí),助推教師專業(yè)成長的外力相當(dāng)多,學(xué)校及相關(guān)部門可以通過師資交流、局部換崗等途徑來有效激勵教師,也可以通過說課評課、教學(xué)反思等形式實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長,還可以通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)研結(jié)合來激發(fā)農(nóng)村教師的科研意識與創(chuàng)新激情。但是,許多農(nóng)村中小學(xué)校無視教師專業(yè)成長的迫切需要,相關(guān)活動只搞“一刀切”,沒有主題,沒有要求,根本不去思考如何適應(yīng)教育形勢和社會形勢的變化而采取相應(yīng)的助推活動,其結(jié)果肯定是浪費(fèi)了財(cái)力、精力卻收效甚微。4.無力逾越專業(yè)成長中的“高原”心理學(xué)中的“高原狀態(tài)”是指人們在學(xué)習(xí)或技能形成的中后期,往往會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或者下降的狀態(tài),但在一段“高原狀態(tài)”之后,又可以看到進(jìn)步與上升。在專業(yè)成長中,占有很高比例的農(nóng)村中小學(xué)教師在“高原狀態(tài)”出現(xiàn)以后,由于主觀上缺乏努力和客觀上缺少引導(dǎo)與機(jī)遇,幾年甚至十幾年無法逾越這一“高原”,不知道采取何種有效措施往更高方向沖刺,以盡快實(shí)現(xiàn)能力的持續(xù)發(fā)展。他們長期處于專業(yè)成長過程中的停滯或后退狀態(tài),出不了成果,有的甚至持續(xù)到退休。教師專業(yè)成長過程中的這種“高原”現(xiàn)象不僅導(dǎo)致教師個(gè)人對教師職業(yè)的認(rèn)同危機(jī),并彌散于教師心理和行為的各個(gè)方面,甚至還會影響整個(gè)師資隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同感與工作狀態(tài)。二、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的對策教師職業(yè)的獨(dú)特性和發(fā)展性決定了教師專業(yè)成長具有生命性、發(fā)展性、專業(yè)性和終身性等特點(diǎn)。農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長之路漫長,困難多多。當(dāng)前,必須采取以下有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。1.整體規(guī)劃,重視專業(yè)成長的過程管理教師專業(yè)能力是一個(gè)多向度、多側(cè)面、多因素的有機(jī)整體,教師專業(yè)能力的形成必然是一個(gè)感性經(jīng)驗(yàn)與理性設(shè)計(jì)、自覺反思與開拓創(chuàng)新互相交織與碰撞的、長期發(fā)展的過程。因此,促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長不僅需要相應(yīng)的觀念創(chuàng)新,也需要搭建有效的平臺,實(shí)施整體規(guī)劃,加強(qiáng)過程管理。第一,學(xué)校要全面了解教師的性別年齡、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力傾向、內(nèi)在需求、職稱比例等;第二,根據(jù)各維度情況對不同類型教師專業(yè)成長進(jìn)行整體規(guī)劃,其中要體現(xiàn)教師的主體意識,要讓教師及時(shí)了解本校教師專業(yè)成長整體狀況及其本人的基本狀態(tài),采取措施激發(fā)、提高教師自身專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動力;第三,要創(chuàng)設(shè)條件為各類教師的專業(yè)成長提供各種有效機(jī)會;第四,還要利用信息網(wǎng)絡(luò)“校校通”工程實(shí)行教師隊(duì)伍區(qū)域化管理,為每位教師建立專業(yè)成長檔案,將教師通過反思、合作而建構(gòu)和豐富起來的有關(guān)專業(yè)成長信息進(jìn)行系統(tǒng)收集,及時(shí)歸檔,并隨時(shí)對每位教師的專業(yè)成長進(jìn)行階段性分析與診斷,營造良好的教、學(xué)、研的氛圍,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。2.思想引領(lǐng),培養(yǎng)自我追求與探索的精神教師職業(yè)屬于良心工程,因此,要通過思想教育讓教師明白,既然工作在農(nóng)村,既然選擇了教書這一職業(yè),就要做到淡泊名利、忠于職守和無私奉獻(xiàn),要把不斷總結(jié)、反思教育教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)作為內(nèi)動力,把學(xué)生對自己的尊重與愛戴當(dāng)做工作的外動力,把教書育人當(dāng)做一種神圣的、至高無上的光輝職業(yè),努力排除干擾,抵御各種誘惑,樹立起為教育事業(yè)努力奮斗的精神。同時(shí),教師專業(yè)成長是一個(gè)連續(xù)的過程,它更多的是個(gè)人的行為,教師自主發(fā)展的意識在專業(yè)成長中起著關(guān)鍵作用。因此,要激發(fā)他們專業(yè)成長的需要和動機(jī),要走進(jìn)他們的生活,加深他們對教育工作意義的認(rèn)識和理解,引導(dǎo)他們緊緊抓住機(jī)會,向書本學(xué)習(xí),向同行學(xué)習(xí),向?qū)<覍W(xué)習(xí),向?qū)嵺`學(xué)習(xí),不斷促進(jìn)他們對專業(yè)成長的自我剖析、積極建構(gòu)與不懈追求,努力提升自己的專業(yè)水平。3.立足課堂,努力提升教育教學(xué)能力課堂是教育教學(xué)最主要的場所,也是教師專業(yè)能力充分展示的重要平臺。立足課堂,努力提升專業(yè)成長水平,更是農(nóng)村中小學(xué)教師的重要選擇。課前創(chuàng)建。在教學(xué)發(fā)生之前,要遵循教育教學(xué)規(guī)律,以正確的教師觀、學(xué)生觀、教育觀為支撐,樹立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,了解學(xué)生情況,認(rèn)真把握教學(xué)材料,從教材中來、到生活中去,“鉆入教材”又“跳出教材”,并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。課中生成。生成是在教學(xué)的過程性預(yù)設(shè)下,在有意義的教學(xué)情境中,師生通過自主探究和合作交流,共同建構(gòu)知識體系和升華教學(xué)主題的教學(xué)活動,它是在新課改背景下優(yōu)化教學(xué)過程、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)師生共同發(fā)展的一種有益嘗試。因此,要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際,通過課堂實(shí)踐提高教師的課中生成能力,要把握文本、學(xué)情以及社會、自然、歷史等諸多方面的情況,客觀分析課堂事件,靈活掌握處理時(shí)機(jī),力求事件處理得當(dāng),教學(xué)效果好,生成能力不斷提高。課后反思。農(nóng)村中小學(xué)教師要善于利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、寫“教后感”、課例評析、說課評課等方式,感知自己教學(xué)中的成與敗,從失敗中學(xué)習(xí),從成功體驗(yàn)中獲得激勵,努力推動教師專業(yè)能力在課后反思的實(shí)踐中不斷提高。4.構(gòu)建團(tuán)隊(duì),在同伴互助中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長教育教學(xué)活動不僅是個(gè)體的活動,更是一種團(tuán)隊(duì)的活動。蘇霍姆林斯基曾說過:“集體是教育的工具?!钡悄壳稗r(nóng)村中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)精神缺失,人際關(guān)系淡漠,集體觀念淡化,缺乏工作中的協(xié)作與教學(xué)上的共同探討?!皩W(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”的構(gòu)建,有利于形成相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展的有效機(jī)制。農(nóng)村中小學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)條件,構(gòu)建小組研討、學(xué)科組交流、集體說課評課以及讀書會、成果展示會等交流平臺,克服單干、蠻干的現(xiàn)象,關(guān)注同事的發(fā)展,學(xué)習(xí)同行的長處,激發(fā)教師的整體潛能,凝聚教師的集體智慧,培養(yǎng)共同奮斗的團(tuán)隊(duì)意識,提高主人翁意識與責(zé)任感,努力形成一個(gè)優(yōu)化的教師集體,從而使教育工作煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力。5.利用網(wǎng)絡(luò)媒體手段,推進(jìn)教師專業(yè)成長近幾年,隨著教育信息化的深入推進(jìn),農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師普遍認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的重要地位。因此,網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)成為教師專業(yè)成長的重要途徑也是一種必然。農(nóng)村學(xué)校是教育的薄弱環(huán)節(jié),農(nóng)村教師是教師群體中的弱勢群體。在當(dāng)前,我們應(yīng)更加廣泛地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)克服農(nóng)村中小學(xué)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式的不足,努力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。第一,通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)克服傳統(tǒng)培訓(xùn)的時(shí)空局限。由于受客觀條件制約,傳統(tǒng)教師培訓(xùn)大都集中在城市,農(nóng)村教師參加培訓(xùn)要克服精力、財(cái)力等方面的諸多困難。通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù),可以隨時(shí)、隨地地針對教師的不同需求開展不同內(nèi)容的培訓(xùn)活動。第二,克服培訓(xùn)后勁不足的問題。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)會激起教師即時(shí)參與教育改革、主動發(fā)展的熱情,但是回到鄉(xiāng)村,環(huán)境變了,氛圍沒了,激情也隨之蕩然無存了,培訓(xùn)的后續(xù)成效無法顯現(xiàn)。通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)開展培訓(xùn),可以根據(jù)各校實(shí)際重設(shè)培訓(xùn)過程,穿插本校實(shí)例,邊培訓(xùn)邊交流邊研討,讓教師在培訓(xùn)中思考,在思考中碰撞,在碰撞中提升。第三,克服教師被動培訓(xùn)的局面。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)往往由組織者定內(nèi)容、定形式,單位定參訓(xùn)人員,有人說這樣的培訓(xùn)教師吃的是“定餐”、“套餐”,但缺少“自助餐”。通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)開展培訓(xùn),只要相關(guān)部門開發(fā)出足夠豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源,學(xué)校及教師就可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行自主性選擇,哪里不足補(bǔ)哪里。這樣,培訓(xùn)的針對性增強(qiáng)了,學(xué)校教師的自主性提高了,專業(yè)成長的進(jìn)程也會隨之而加快。讀,是語文學(xué)習(xí)的第一法門。隨著新課程的深入實(shí)踐,教師越來越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)下語文閱讀教學(xué)中普遍存在的通?。阂皇情喿x量不夠,二是沒有切實(shí)有效地掌握正確的閱讀方法和技巧。語文教師經(jīng)常困惑的是,課堂上自己沒有少講,課下學(xué)生沒少練,但一到考試學(xué)生就不能運(yùn)用自如。歸根結(jié)底,解決問題的途徑在哪兒?筆者認(rèn)為,究其原因還是讀功不夠扎實(shí)。教師能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定系統(tǒng)的科學(xué)的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃并及時(shí)檢測學(xué)生閱讀的效果,對閱讀能力實(shí)質(zhì)性的提升有著重要的作用。怎樣進(jìn)行“讀功”訓(xùn)練?一、多讀是基石學(xué)生的閱讀不可只局限在教材的范圍內(nèi),從我的教學(xué)實(shí)踐來看,學(xué)生的閱讀量應(yīng)堅(jiān)持每天至少讀兩三篇短文。每學(xué)期應(yīng)閱讀兩部中篇小說,一部長篇小說,對經(jīng)典的作品,特別是課文要反復(fù)閱讀以至背誦。加深對經(jīng)典文章的理解,真正把課文作為例子讓學(xué)生剖析,把脈文章的思想內(nèi)容;體驗(yàn)作者在行文過程中的思路軌跡,從中學(xué)習(xí)語言表達(dá)的各種技巧,豐富語感的體驗(yàn),達(dá)到提高語文閱讀綜合能力的目的。二、保證學(xué)生的閱讀時(shí)間一是要在課時(shí)上給予安排,每周至少安排兩節(jié)閱讀課,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行廣泛閱讀。二是豐富學(xué)生的課余活動,開展課外閱讀,讓學(xué)生走出課堂走進(jìn)圖書室自由地翻閱自己喜歡的小說、散文等。讓學(xué)生在讀書中“自得其樂”。只有多讀才有可能讓學(xué)生各有所需地汲取營養(yǎng),才有可能使不同人的不同生活經(jīng)歷形成個(gè)性化的獨(dú)到見地,才有可能讓學(xué)生在大量的閱讀過程中產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和心靈凈化。三、閱讀要對文章所表達(dá)的內(nèi)容與形式有準(zhǔn)確的把握和理解從整體上把握作者的行文思路,首先要明確文章的體裁。不同體裁的文章有不同的閱讀方法。如:讀小說要多揣摩作者塑造人物形象凸顯出來的藝術(shù)手法,閱讀散文多揣摩作者在文本中的敘事藝術(shù)和抒情方法。切切實(shí)實(shí)把閱讀作為一種藝術(shù)享受,追求在輕松愉快的閱讀過程中獲取情感體驗(yàn)和審美享受。其次,整體把握要從文章的主題范圍去解讀。一篇文章講的是什么問題?告訴了讀者什么事情?發(fā)表看法緊緊抓住總的話題,才能避免盲目性和隨意性。再次,從整體上把握文章的情景基調(diào)?!盎{(diào)”一詞系音樂術(shù)語,這里指文章特別是文學(xué)作品的格調(diào)和氛圍。文章的基調(diào)是陰郁的,還是熱烈的;是奔放的,還是暗淡凄涼的;是亮麗明快的,還是纏綿細(xì)膩的,往往與作者寫作時(shí)的處境和心情以及作者的生活境遇密切相關(guān)。把握文章的基調(diào)就容易捕捉到作者傳情達(dá)意的運(yùn)筆軌跡。最后,從整體上把握文章的思想觀點(diǎn),對理解文章的思想內(nèi)容有很大的幫助。表達(dá)觀點(diǎn)、闡述道理都必須以事實(shí)材料為依據(jù)。為了證明作者的觀點(diǎn)是否正確,闡述的道理是否成立,自然要對作者提供的材料進(jìn)行考證,還要審視論證說理的邏輯是否嚴(yán)密。從觀點(diǎn)出發(fā)去研究材料和論證過程,是解讀政論性文章的一種訓(xùn)練方法。四、把握幾種文體的閱讀規(guī)律中考閱讀題一般都是記敘文、說明文、議論文三種文體。對于任何一種文體的文章,我們都要在閱讀過程中搞清作者寫了什么,怎么寫的和為什么這樣寫,這是閱讀的一般規(guī)律,在此基礎(chǔ)上再根據(jù)不同文體特點(diǎn)分別找出特殊規(guī)律。從這些規(guī)律入手進(jìn)行有的放矢的閱讀訓(xùn)練,隨著量的積累,學(xué)生的閱讀能力一定能達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍?!白x功”的訓(xùn)練,是一個(gè)由淺入深、由易到難的過程。只要按照科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練方法,經(jīng)過日積月累的訓(xùn)練,這種“功力”就會自然而成。隨著“功力”的加深,學(xué)生在考場上應(yīng)對各種類型的閱讀題也能得心應(yīng)手。人的差異在于業(yè)余時(shí)間乙型病毒性肝炎HBV疾控中心孫燕乙型病毒23乙型病毒性肝炎(HBV)疾控中心孫燕乙型病毒性肝炎(HBV)首先了解一下肝臟的功能:第一、解毒功能第二、代謝功能第三、分泌膽汁

第四、造血、儲血和調(diào)節(jié)循環(huán)血量的功能第五、免疫防御功能第六、肝臟再生功能首先了解一下肝臟的功能:第一、解毒功能25什么是乙肝?什么是乙肝?26乙型肝炎:是由乙肝病毒(HBV)引起的,以肝臟炎性病變?yōu)橹鞯膫魅拘约膊?。乙型肝炎:是由乙肝病毒(HBV)引起的,以肝臟炎性病變?yōu)橹鞯?7怎么確診乙型肝炎?主要體表癥狀:以乏力、食欲減退、惡心,嘔吐,厭油、肝大及肝功能異常為主要臨床表現(xiàn)。部分病例有發(fā)熱和黃疸;觸診發(fā)現(xiàn)肝腫大。怎么確診乙型肝炎?主要體表癥狀:以乏力、食欲減退、惡心,嘔281、五項(xiàng)指標(biāo)全部陰性(或者是在括號里全部是減號)這說明你是一個(gè)從來沒有被乙肝病毒感染過的健康指標(biāo),但是你又是個(gè)容易被感染的易感人群,必須馬上注射乙肝疫苗。1、

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