心理咨詢師發(fā)展心理學(xué)(新版)課件

用心守時(shí)靜音分享課堂公約

靜遠(yuǎn)心理咨詢中心是湖北黃岡唯一一家專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)。其咨詢團(tuán)隊(duì)由多位具有國家職業(yè)資格證的心理咨詢師組成，并盛邀武漢大學(xué)心理咨詢師培訓(xùn)中心副主任，武漢大學(xué)心理咨詢與心理健康教育碩士生導(dǎo)師，湖北省心理咨詢師協(xié)會(huì)會(huì)長——戴正清教授為中心顧問和督導(dǎo)。

中心在咨詢團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)設(shè)置上，嚴(yán)格遵守國際公認(rèn)的心理咨詢機(jī)構(gòu)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——心理咨詢督導(dǎo)制，同時(shí)根據(jù)目前我國心理咨詢行業(yè)發(fā)展的自身特點(diǎn)，創(chuàng)新性的建立了“顧問——高級心理咨詢師——心理咨詢師”的三級咨詢體系，一方面最大限度的避免心理咨詢過程中可能出現(xiàn)的問題，對來訪者負(fù)責(zé)，提高安全性；另一方面在廣泛吸納國內(nèi)外先進(jìn)心理咨詢機(jī)構(gòu)咨詢體制優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，更注重國際先進(jìn)體制的本土化，為建立真正適合我國國情的心理咨詢機(jī)制貢獻(xiàn)力量。我中心咨詢師有著醫(yī)學(xué)、教育管理學(xué)、心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多重理論與實(shí)踐背景，既保證了心理咨詢師為來訪者提供專業(yè)、安全的心理咨詢服務(wù)，又有助于中心健全正規(guī)化、科學(xué)化的咨詢機(jī)制。此外，我中心完善的服務(wù)流程、安全的保密制度、成熟的咨詢理念、非藥物的治療方式以及明顯的咨詢效果等，也是眾多來詢者親睞和選擇的原因所在。第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)張靜國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程：心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）人生是一部喜劇發(fā)展心理學(xué)與生活如何減少孩子的依賴性？什么樣的教養(yǎng)方式是有利于和不利于孩子成長的？孩子不自信、退縮、容易焦慮怎么辦？隔代撫養(yǎng)、保姆撫養(yǎng)和父母親撫養(yǎng)對孩子有什么影響？我的孩子的潛能在什么地方？我該如何開發(fā)孩子的潛能？我對孩子的教育目標(biāo)是否有問題？應(yīng)該如何修正？發(fā)展心理學(xué)與生活發(fā)展心理學(xué)與生活關(guān)系密切：生活中許多的問題都可以從發(fā)展心理學(xué)中找到答案和解釋。學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)的目的：了解人在不同年齡階段的心理發(fā)展規(guī)律，讓發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)我們和孩子的成長，改變?nèi)藗兊纳?，真正的使我們盡可能朝著合理的方向進(jìn)步。發(fā)展心理學(xué)是心理咨詢的一種基礎(chǔ)理論，在心理咨詢師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于一種專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)?，F(xiàn)行心理咨詢師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中把心理咨詢?nèi)藛T知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)層次：1．核心層知識(shí)（必須具有）：心理衛(wèi)生（含精神醫(yī)學(xué)知識(shí)）；心理咨詢流派理論與方法知識(shí)；心理咨詢會(huì)談知識(shí)。2．次層次知識(shí)（應(yīng)該具有）：心理測驗(yàn)；普通心理；社會(huì)心理；發(fā)展心理；人格心理；社會(huì)學(xué)；倫理學(xué)；教育學(xué)。3．外圍知識(shí)（最好具有）：相關(guān)人文社科知識(shí)；相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)。10第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展（0-3歲）第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展（3-6、7歲）第四節(jié)童年期的心理發(fā)展（6、7-12、13歲）第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展（11、12-15、16歲）第六節(jié)青年期的心理發(fā)展（17、18-35歲）第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化（35-60歲）第八節(jié)老年期的心理發(fā)展變化（60歲以后）11第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因第四單元心理發(fā)展過程第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史12第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科。目前，日益突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究。在這個(gè)意義上，發(fā)展心理學(xué)研究又屬于應(yīng)用基礎(chǔ)研究。一、心理發(fā)展的內(nèi)涵種系發(fā)展動(dòng)物種系演進(jìn)過程中的心理發(fā)展（比較心理學(xué)）種族發(fā)展對處于不同歷史發(fā)展階段的各民族心理進(jìn)行比較研究（民族心理學(xué)）個(gè)體心理（狹義）人類個(gè)體從出生到衰亡的整個(gè)過程中的心理發(fā)展（個(gè)體發(fā)展心理學(xué)）動(dòng)物的智慧行為實(shí)驗(yàn)

黑猩猩被關(guān)在柵欄內(nèi)，柵欄外較遠(yuǎn)處放有水果，柵欄內(nèi)有兩根竹竿，但都太短，單獨(dú)使用都不能夠取水果。但竹竿上有孔，如果一根竹竿插到另一根上就能夠取到水果。研究發(fā)現(xiàn)，猩猩能夠把兩根竹竿連在一起，取到柵欄外的水果。（苛勒的實(shí)驗(yàn)）動(dòng)物的智慧行為實(shí)驗(yàn)

2002年8月《科學(xué)》雜志報(bào)道的一項(xiàng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，烏鴉會(huì)做魚鉤取得高頸試管中的食物。人類心理的發(fā)展

人類心理的進(jìn)化：是研究人的心理、意識(shí)發(fā)生發(fā)展的歷史。人類的心理由動(dòng)物心理發(fā)展而來，與動(dòng)物心理有聯(lián)系但又有本質(zhì)的不同。人類的心理是人類祖先在勞動(dòng)過程中、在言語的參與下逐漸形成和發(fā)展的。發(fā)展及其主要特點(diǎn)

發(fā)展是指從個(gè)體從受精卵形成到出生、成熟、衰老的整個(gè)過程中心理的發(fā)展變化過程。它不僅有量的變化，而且更重要的是質(zhì)的變化；不僅指向前推進(jìn)的過程，而且也指衰退、消亡的變化。但是，由于疾病、疲勞、藥物等原因?qū)е碌男睦碜兓筒粚儆诎l(fā)展的范疇，因?yàn)檫@一類的變化只是一種暫時(shí)性的變化，可以通過休息或治療得到恢復(fù)。發(fā)展心理學(xué)就是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，是研究個(gè)體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。簡而言之，是研究畢生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。（各年齡階段心理發(fā)展特點(diǎn) 現(xiàn)代人心理發(fā)展規(guī)律）第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象發(fā)展的三個(gè)主要領(lǐng)域(1)生理發(fā)展：身高、體重、身體比例、外貌、身體機(jī)能、知覺和運(yùn)動(dòng)能力、身體健康。(2)認(rèn)知發(fā)展：指智能的發(fā)展變化，包括注意、記憶、科學(xué)知識(shí)和日常知識(shí)的掌握、解決問題能力、想象力、創(chuàng)造力、語言能力等。(3)情緒與社會(huì)性發(fā)展：與他人的情緒溝通、自我概念、了解他人、交往技能、建立親密關(guān)系、道德推理和道德行為等。生理發(fā)展身體結(jié)構(gòu)身體發(fā)展大腦發(fā)展運(yùn)動(dòng)發(fā)展社會(huì)性發(fā)展情緒、社會(huì)知識(shí)、道德、人格25第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象二、心理發(fā)展的性質(zhì)整體性社會(huì)性活動(dòng)性規(guī)律性普遍性和特殊性的統(tǒng)一（家庭排序）方向性和順序性（嬰-幼-童）不平衡性（有時(shí)快有時(shí)慢）人一生全程的心理發(fā)展并不是隨年齡增長而勻速前進(jìn)的第一發(fā)展加速期：嬰幼兒期第二發(fā)展加速期：少年期（青春發(fā)育期）27第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容心理發(fā)展的基本理論遺傳和環(huán)境：心理發(fā)展的動(dòng)因，本質(zhì)問題連續(xù)性和階段性：心理發(fā)展過程內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力“關(guān)鍵期”問題28第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)研究的功能描述、解釋、預(yù)測、控制關(guān)注發(fā)展性，年齡跨度大。發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式橫向研究設(shè)計(jì)在某一特定的時(shí)間，同時(shí)對不同年齡組的被試者進(jìn)行比較研究的設(shè)計(jì)方式，又稱為橫向比較研究。優(yōu)點(diǎn)：適用性、時(shí)效性缺點(diǎn)：人為的聯(lián)接性、組群效應(yīng)（將受不同社會(huì)環(huán)境影響造成的差異當(dāng)成隨年齡增長引起的發(fā)展變化）觀察法Controlledobservation(experiments)ATypicalMeasureofFriendshipQuality:TheFQQThinkaboutyourrelationshipwith______________________.PleaseanswerallofNotatalltrueAlittletrueSomewhattruePrettytrueReallytrue123451._________andIlivereallyclosetoeachother.2._________andIalwayssittogetheratlunch.

3._________andIgetmadateachotheralot.

問卷法4._________tellsmeI'mgoodatthings.2._________andIalwayssittogetheratlunch.

3._________andIgetmadateachotheralot.

4._________tellsmeI'mgoodatthings.5.Iftheotherkidsweretalkingbehindmyback,_________wouldalwaysstickupforme.

6._________andImakeeachotherfeelimportantandspecial.7._________andIalwayspickeachotheraspartners.8.If__________hurtsmyfeelings,_________says"I'msorry."9.Icanthinkofsometimeswhen_________hassaidmeanthingsaboutmetootherkids.

10.Icanalwayscounton_________forgoodideasaboutgamestoplay.11.If_________andIgetmadateachother,wealwaystalkabouthowtogetoverit.12._________wouldstilllikemeevenifalltheotherkidsdidn'tlikeme.13._________tellsmeI'mprettysmart.14._________andIarealwaystellingeachotheraboutourproblems.15._________makesmefeelgoodaboutmyideas.ETC……生理心理法

探討生理與行為之間的關(guān)系.E.g.,EEG觀察法Naturalisticobservation臨床或個(gè)案研究你知道什么是撒謊么？就是說話不對2＋2＝5是說謊么？是為什么？因?yàn)樗粚@個(gè)說2＋2＝5的男孩知道它不對么，還是只是弄錯(cuò)了？他弄錯(cuò)了。那么如果他弄錯(cuò)了，他有沒有說謊呢？他是在說謊。34第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法縱向研究設(shè)計(jì)對相同的研究對象在不同的年齡或階段進(jìn)行的長期的反復(fù)觀測的設(shè)計(jì)方式，也稱為縱向跟蹤研究。優(yōu)點(diǎn)：系統(tǒng)了解心理發(fā)展的連續(xù)過程、揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律。缺點(diǎn)：時(shí)效性較差、被試容易流失、可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)?？v橫交叉研究設(shè)計(jì)首先對不同年齡組的被試進(jìn)行橫向研究，然后再對這些被試進(jìn)行縱向跟蹤研究。新趨勢跨文化比較跨學(xué)科、跨領(lǐng)域研究研究方法的整合訓(xùn)練研究和教育實(shí)踐36第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法縱橫交叉研究設(shè)計(jì)

2675名雙親和他們10071個(gè)子女

的智力的關(guān)系(%)

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下優(yōu)＋優(yōu)

71.5

25.4

3.0優(yōu)＋劣

33.4

42.8

23.7一般＋一般

18.6

66.9

14.5劣＋劣

5.4

34.4

60.138第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因一、遺傳因素決定心理發(fā)展心理發(fā)展是受遺傳因素決定的，環(huán)境（包括教育）只起一個(gè)引發(fā)的作用。代表人物：高爾頓（家譜調(diào)查）遺傳決定論

主張心理發(fā)展由遺傳決定的觀點(diǎn)稱為遺傳決定論。認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過程就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露過程，與外界影響、教育無關(guān)，外界影響和教育即使對兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩素質(zhì)的自我發(fā)展和自我暴露，不能改變它的本質(zhì)。

遺傳決定論的創(chuàng)始人是英國的高爾登(F．Galton)《遺傳的天才》一書。說：“一個(gè)人的能力，乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度，如同一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織之受遺傳的決定一樣。”霍爾主張復(fù)演說，把兒童在胎兒期和出生后的發(fā)展分別看作是動(dòng)物和人類進(jìn)化的復(fù)演“一兩的遺傳勝過一噸的教育?！丙湭?dú)孤(MacDougall)主張本能說，認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由本能決定的，是本能在人的生活過程中的逐漸顯現(xiàn)。

高爾頓：家譜研究調(diào)查了父母具有藝術(shù)才能的30個(gè)家庭，從中發(fā)現(xiàn)，在這些家庭的子女中，絕大多數(shù)的孩子都性格豪放，能歌善舞，并且有64%的子女在后天的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的藝術(shù)天賦。

高爾頓（F.Galton）名人家譜調(diào)查：從英國的名人（政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等）中選出977人（名人組），又選出977名普通人（對照組），調(diào)查他們有血緣關(guān)系的親戚中有多少人是名人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，977位名人的父子兄弟中有332人也同樣有名，而977名普通人的親戚中，只有一個(gè)名人。兩者比率的差異是能力由遺傳決定的證明。高爾頓從家譜調(diào)查中得出了一條“遺傳定律”：人的遺傳性1/2來自父母，1/4來自祖父母，1/16來自曾祖父母……格達(dá)特的家族調(diào)查

K氏有兩個(gè)不同的世系，一是K氏與一個(gè)正常女子的合法婚姻所生的后代，一是K氏與一個(gè)低能的酒吧女子的不正當(dāng)關(guān)系所生的后代。通過對兩個(gè)世系各近500人的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)后者中低能與道德敗壞的比率大大超過前者。

評：家族不僅在遺傳上有聯(lián)系，而且在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)共處于相同的環(huán)境。由家族內(nèi)的相似性得出遺傳因素的決定作用過于絕對。二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的，否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用。代表人物：華生環(huán)境決定論

環(huán)境決定論者重視教育和環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。

華生

“五歲以前嬰兒的人格，可任我們的意志造成或毀滅它?！?/p>

“請給我十幾個(gè)強(qiáng)健而沒有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己的特殊世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔(dān)保，在這十幾個(gè)嬰兒中，我隨便拿一個(gè)來，都可以訓(xùn)練其成為任何專家——無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族如何，我都能夠任意訓(xùn)練他成為一個(gè)醫(yī)生、或一個(gè)律師，或一個(gè)藝術(shù)家，或一個(gè)商界領(lǐng)袖，或可以訓(xùn)練他成為一個(gè)乞丐或竊賊。（S－R公式）

斯金納

（B.F.Skinner）通過“操作”、“強(qiáng)化”任意塑造人的行為?！罢缫粋€(gè)雕刻師塑造一塊爛泥一樣”。

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生的。人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們有可能通過強(qiáng)化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。在教學(xué)方面教師充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計(jì)師和建筑師，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多小任務(wù)并且一個(gè)一個(gè)地予以強(qiáng)化，學(xué)生通過操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。郭任遠(yuǎn)

1929年出版的《心理學(xué)與遺傳》一書中明確提出：“一切個(gè)體的成形都是環(huán)境的刺激所使然，不是為遺傳所預(yù)定。具有某種特殊反應(yīng)性的生殖細(xì)胞在什么環(huán)境就變成什么個(gè)體，就有什么行為。他種生物是這樣，人類也是這樣。個(gè)人之所以為個(gè)人，完全是社會(huì)環(huán)境所造成，生長在什么社會(huì)就變成什么人?！?/p>

《晏子春秋·內(nèi)篇雜下》：“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同，所以然者何，水土異也?！?0第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的：同等成分、孤立存在、企圖揭示單獨(dú)發(fā)揮作用的程度。二因素論：簡單而機(jī)械的拼湊。二因素論

兒童心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的。

代表有德國的斯特恩。他在《早期兒童心理學(xué)》一書中提出“合并原則”。他說：“心理的發(fā)展并非單純地天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也非單純地對外界影響的接受或反映，實(shí)為內(nèi)在的品質(zhì)及外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果”。吳偉士(R．S．Woodworth)提出“相乘說”，認(rèn)為人的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。格塞爾認(rèn)為：先天的成熟和后天的學(xué)習(xí)是決定兒童心理發(fā)展的兩個(gè)基本因素。

格塞爾（A.Gesell）“成熟優(yōu)勢論”：認(rèn)為支配發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與生理上的“準(zhǔn)備狀態(tài)”有關(guān)，在未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生，一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)生效。格塞爾的成熟優(yōu)勢論雖然提到生理成熟和環(huán)境兩個(gè)因素的相互作用，但更強(qiáng)調(diào)成熟的作用。雙生子爬梯實(shí)驗(yàn):成熟前的訓(xùn)練不起多大作用，是事倍功半。雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)

圖1-4雙生子訓(xùn)練爬梯的結(jié)果格賽爾的忠告

美國心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn):讓一對同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對象(代號為T)在他出生后的第46周開始練習(xí),每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)(代號為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候,T練了8周,C只練了2周。

這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。

格塞爾分析說,其實(shí)46周就開始練習(xí)爬樓梯，為時(shí)尚早,孩子沒有做好成熟的準(zhǔn)備,所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果；53周開始爬樓梯,這個(gè)時(shí)間就非常恰當(dāng),孩子做好了成熟的準(zhǔn)備,所以訓(xùn)練就能達(dá)到事半功倍的效果。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實(shí)際水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律,不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。

格賽爾的忠告

①不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任。你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。②學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長,觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)。③不要老是去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么”，而應(yīng)該讓你和孩子一起充分體會(huì)每一階段的樂趣。四、通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班都拉習(xí)得社會(huì)行為的主要方式：觀察學(xué)習(xí)、替代性強(qiáng)化機(jī)制：對榜樣的認(rèn)同，有意識(shí)地模仿模型人物的態(tài)度和行為方式。社會(huì)認(rèn)知：兒童的模仿是主動(dòng)的、有選擇的，兒童是積極主動(dòng)的發(fā)展者。

通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展

1、觀察學(xué)習(xí)。（榜樣上網(wǎng)遲到）2、替代性強(qiáng)化。（贊揚(yáng)懲罰）3、自主調(diào)節(jié)斯金納箱59第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因五、社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展維果茨基：文化——?dú)v史理論心理的實(shí)質(zhì)：社會(huì)文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。低級心理機(jī)能：動(dòng)物和人類共有，受生物成熟因素制約；高級心理機(jī)能：人類所特有，受文化歷史因素所制約。心理機(jī)能從低級到高級的發(fā)展標(biāo)志：隨意化、概括——抽象化、整體化、個(gè)性化。60第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因五、社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉兒童與教養(yǎng)者、兒童與同伴之間的共同活動(dòng)是兒童心理發(fā)展的社會(huì)源泉。語言符號是使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變的中介。教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系“最近發(fā)展區(qū)”思想；教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面；學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限（個(gè)體發(fā)育成熟，某些心理特征處在開始形成而尚未達(dá)到成熟之時(shí)）。61第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果皮亞杰：主體和客體相互作用的結(jié)果。

皮亞杰強(qiáng)調(diào)的是在激發(fā)智慧成長的過程中生物性轉(zhuǎn)變與環(huán)境刺激間相互影響的作用。當(dāng)兒童在生理發(fā)展上準(zhǔn)備就緒，而且外部環(huán)境所提出的要求日益復(fù)雜，二者相互作用，導(dǎo)致認(rèn)知不平衡時(shí)，最容易出現(xiàn)向更高的推理階段過渡。相互依存、缺一不可相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系受個(gè)體主觀能動(dòng)性的調(diào)節(jié)適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說智力的本質(zhì)是適應(yīng)四個(gè)基本概念：圖式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）、同化（加強(qiáng)豐富原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)）、順應(yīng)（圖式得到質(zhì)的改變）和平衡（主體的主動(dòng)發(fā)展趨向）63第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉影響心理發(fā)展的因素成熟經(jīng)驗(yàn)：物理經(jīng)驗(yàn)、數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)（10個(gè)石子）社會(huì)環(huán)境平衡化64第四單元心理發(fā)展過程一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一心理發(fā)展的不均衡性心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關(guān)系四、心理發(fā)展的年齡階段以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段65第四單元心理發(fā)展過程皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲左右）：感知運(yùn)動(dòng)圖式前運(yùn)算階段（2-6、7歲）：心理符號（表象）泛靈論、自我中心主義（“三山實(shí)驗(yàn)”）、不能理順整體和部分的關(guān)系（紅花多還是花多）、思維的不可逆性（反演可逆性：球狀變腸狀；互反可逆性：A>B）、缺乏守恒具體運(yùn)算階段（6、7歲～11、12歲）：需要具體內(nèi)容支持的運(yùn)算圖式形式運(yùn)算階段（11、12歲及以后）思維形式擺脫思維內(nèi)容：關(guān)注假言命題進(jìn)行假設(shè)——演繹推理著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒期的孩子，特別是三四歲的孩子普遍存在一種獨(dú)特的心理現(xiàn)象——泛靈心理。泛靈心理，就是這個(gè)時(shí)期的孩子把所有的事物都視為有生命和有意向的東西的一種心理傾向。

泛靈論皮亞杰：太陽會(huì)動(dòng)嗎？

幼兒：會(huì)動(dòng)，你走它也走，你轉(zhuǎn)它也轉(zhuǎn)。太陽是不是也跟過你？

皮亞杰：它為什么會(huì)動(dòng)呢？

幼兒：因?yàn)槿俗邉?dòng)的時(shí)候它也走。

皮亞杰：它為什么要走呢？

幼兒：聽我們在說什么。

皮亞杰：太陽活著嗎？

幼兒：當(dāng)然了，要不然它不會(huì)跟著我們，也不會(huì)發(fā)光。

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埃里克森的人格發(fā)展八階段理論

年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者的心理特征發(fā)展障礙者的心理特征10-2歲嬰兒前期信任對不信任對人信任，有安全感面對新環(huán)境會(huì)焦慮不安22-4歲嬰兒后期自主行動(dòng)對羞怯懷疑能對社會(huì)要求表現(xiàn)目的性行為缺乏信心，行動(dòng)畏首畏尾34-7歲幼兒期自動(dòng)自發(fā)對退縮愧疚主動(dòng)好奇，行動(dòng)有方向，開始具有責(zé)任感畏懼退縮，缺少自我價(jià)值感47-12歲童年期勤奮進(jìn)取對自貶自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充滿失敗感512-18歲青少年期自我統(tǒng)合對角色混亂有明確的自我觀念與自我追尋的方式生活無目的、無方向，時(shí)時(shí)感到彷徨迷失618-25歲成年早期友愛親密對孤獨(dú)疏離與人相處有親密感與社會(huì)疏離，時(shí)感寂寞孤獨(dú)725-50歲成年中期生育創(chuàng)造對頹廢遲滯熱愛家庭，關(guān)懷社會(huì)，有責(zé)任感、義務(wù)感不關(guān)心別人和社會(huì)，缺少生活意義850-死亡成年后期完美無缺對悲觀絕望隨心所欲，安享晚年悔恨舊事，消極失望現(xiàn)代的觀點(diǎn)

現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)家已不再執(zhí)迷于遺傳和環(huán)境的作用孰大孰小的疑惑，而是更深入細(xì)致地探討兩者究竟以怎樣的方式影響個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制問題。影響心理發(fā)展的因素

自然環(huán)境：是指生物有機(jī)體所共有的維持生存所必需的自然環(huán)境，如食物營養(yǎng)、地理氣候等；社會(huì)環(huán)境：是指人類的社會(huì)環(huán)境，即個(gè)體所處的社會(huì)生活條件和教育條件，包括家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的各種影響。環(huán)境和教育規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。環(huán)境因素胎內(nèi)環(huán)境的影響——母親

母親的身體健康母親的年齡母親服藥母親的情緒母親的營養(yǎng)早期經(jīng)驗(yàn)生活環(huán)境的影響子宮是影響個(gè)人成長的最早的環(huán)境，又稱為胎內(nèi)環(huán)境。一個(gè)胎兒與另一個(gè)胎兒所受到的胎內(nèi)環(huán)境有很大的不同。孕母的身體健康狀況，接觸煙酒、毒品及其他藥物的情況，懷孕時(shí)的年齡，母親的情緒狀態(tài)，以及分娩狀況(如早產(chǎn)或難產(chǎn))等都可能直接或間接地影響胎兒心理的發(fā)展。

母親的影響：母親的年齡

母親年齡對胎兒的影響主要指兩方面：年齡偏小與年齡偏大。年齡太?。?8歲以下）生育，胎兒體重過輕、神經(jīng)缺陷的可能性增加，這是嬰兒死亡的主要原因。而年輕母親分娩困難的概率要高于正常孕婦，也較可能得并發(fā)癥，如貧血。35歲以上生育（特別是第一胎），易出現(xiàn)分娩困難和死胎增多，另外出現(xiàn)唐氏綜合癥的可能性會(huì)大大增加。胎兒患唐氏綜合癥的概率:孕婦30－34歲為1.66‰，35－39歲為3.22‰，40－44歲時(shí)上升到12.52‰，45歲以上則達(dá)到29.74‰。這是由于高齡孕婦為胎兒提供的胎內(nèi)環(huán)境與正常孕婦相比，通常有些劣勢所致。唐氏綜合癥智力低下語言發(fā)育障礙行為障礙運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩生長發(fā)育障礙特殊的外貌約有1/2的病例并發(fā)先天性心臟病、易患傳染性疾病和白血病母親的影響：母親服藥

藥物對成長中的胚胎或胎兒會(huì)有潛在的影響，其作用的大小往往視使用的劑量、時(shí)間、次數(shù)及藥物本身的性質(zhì)而定。60年代初，西德的一家醫(yī)藥公司推出了反應(yīng)停（Thalidomide）——該藥可以減輕孕婦的惡心、嘔吐、無名狀的難受等常見的早孕反應(yīng)，還有鎮(zhèn)痛、定神、改進(jìn)睡眠等作用，許多孕婦服用了。結(jié)果出現(xiàn)了近萬名嬰兒畸形：孩子或是耳鼻發(fā)育不完全，或是心臟功能出現(xiàn)問題，最典型的是四肢特別短，上肢表現(xiàn)為撓骨、尺骨可以完全不存在，手好像直接從肩部長出。某些口服避孕藥因含有雌激素，也會(huì)傷及胎兒。麻醉劑、抗菌素等都會(huì)對胎兒的發(fā)展產(chǎn)生影響。母親吸煙、酗酒對胎兒的危害也類似于藥物對胎兒的影響。吸煙的孕婦或連續(xù)暴露于充滿煙霧環(huán)境中的婦女，早產(chǎn)的發(fā)生率、新生兒的發(fā)病率及死亡率比一般孕婦高。孕婦大量飲酒，會(huì)產(chǎn)生胎兒酒精綜合癥，表現(xiàn)為嬰兒生長遲緩、早產(chǎn)、智力落后、身體畸形、先天性心臟病等。母親的影響：母親的情緒

母親所受到的短暫的不良情緒對胎兒的身體和精神不會(huì)造成大的危害。如果母親在懷孕期間遭受了直接的、重大的精神刺激，如丈夫亡故或是遭丈夫遺棄等，或者是長時(shí)間的緊張不安、焦慮或夫妻關(guān)系不和等，這些情緒狀態(tài)導(dǎo)致體內(nèi)的血管收縮，對胎兒的供血量也相應(yīng)減少，長此以往，可造成對胎兒大腦發(fā)育的影響，并造成新生兒身體瘦小、體質(zhì)差等問題，心理上則表現(xiàn)為易神經(jīng)過敏與偏執(zhí)；孕婦過于激烈波動(dòng)的情緒，有可能導(dǎo)致流產(chǎn)。捷克學(xué)者曾進(jìn)行過一項(xiàng)研究，以比較“計(jì)劃內(nèi)懷孕”的孩子與“計(jì)劃外懷孕”的孩子在身心發(fā)展方面的異同。研究包括了兩組孩子，分別屬于父母“計(jì)劃內(nèi)生育”和“意外妊娠”而迫不得已生下的孩子。兩組孩子在出生時(shí)都是健康的，但在研究者九年的追蹤研究中，發(fā)現(xiàn)“計(jì)劃外”的孩子更多地上醫(yī)院看病，缺乏穩(wěn)定的家庭生活，與同伴的關(guān)系不佳，易敏感與激惹。研究者認(rèn)為：母親通常有較樂觀、期待的心態(tài)來對待“計(jì)劃內(nèi)懷孕”的胎兒，而“計(jì)劃外懷孕”的孩子則沒有那么幸運(yùn)，孕婦通常在物質(zhì)與心理上準(zhǔn)備不足，甚至在內(nèi)心深處對不期而至的孩子會(huì)產(chǎn)生不由自主的抵觸情緒。從母親的內(nèi)心體驗(yàn)看，消極與抑郁等負(fù)性情緒出現(xiàn)的比率大大增加。由于孕婦對“計(jì)劃外”的孩子缺乏積極的情感，對孩子出生以后的生理、社會(huì)性、情緒與智力等方面的發(fā)展造成了長期的不良影響。

早期經(jīng)驗(yàn)的作用

相對于人類而言，在動(dòng)物身上進(jìn)行有關(guān)早期經(jīng)驗(yàn)的剝奪與早期環(huán)境條件的豐富性研究更具有現(xiàn)實(shí)可行性。（動(dòng)物繁殖與成長的周期短，因此能較快地看到研究的結(jié)果，也不受人類道德原則的制約。研究者可以把動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果在一定程度上推斷到人類）。羅森茲韋格等（Rosenzweigetal.）對小鼠生存環(huán)境對大腦發(fā)育的比較研究。一組小鼠被飼養(yǎng)在豐富的環(huán)境條件下，這些豐富的環(huán)境條件包括：大的籠子，有小梯、輪子、小箱、平臺(tái)等“玩具”。另一組小鼠則置于單調(diào)的環(huán)境條件下，每天除了定時(shí)有食物供應(yīng)外，沒有豐富的環(huán)境刺激。結(jié)果：80天以后，對兩組白鼠分別進(jìn)行解剖。解剖的結(jié)果是——成長于豐富環(huán)境的白鼠，大腦皮質(zhì)更重，所含的蛋白質(zhì)更多，大腦結(jié)構(gòu)比成長于單調(diào)環(huán)境的白鼠要復(fù)雜得多，腦的化學(xué)物質(zhì)也更為豐富。該研究充分說明早期豐富的環(huán)境刺激有助于動(dòng)物大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。

哈洛（H.F.Harlow）：把剛出生的恒河猴隔離在特制的房間里，猴子成長所需要的物質(zhì)條件都能得到滿足，如食物與水都能自動(dòng)供應(yīng)，但不同人和其它猴子接觸。研究發(fā)現(xiàn)，隔離時(shí)間長的恒河猴，會(huì)造成心理上的失調(diào)。顯示了許多異常的行為模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子搖晃，喜歡獨(dú)自蜷縮在角落里，還有許多刻板的動(dòng)作。幼猴行為失常的嚴(yán)重性與隔離時(shí)間的長短、隔離開始的時(shí)間有關(guān)。生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響A--實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)研究：（孤兒院的孩子）墨森（P.H.Mussen）：孤兒院的孩子顯著的愛鬧事（如脾氣暴躁，欺詐偷竊，毀壞財(cái)物，踢打他人），更依賴大人（需要?jiǎng)e人留意，要求不必要的幫助），更散漫和多動(dòng)。與成長于正常家庭環(huán)境的孩子相比，生活在孤兒院的孩子往往既缺乏認(rèn)知與社會(huì)性刺激，也缺乏應(yīng)答性的反應(yīng)，因而造成情緒與社會(huì)性方面的缺陷，并且一直持續(xù)到成年期。生活環(huán)境因素社會(huì)環(huán)境：社區(qū)環(huán)境職業(yè)壓力大的生活事件家庭：家庭規(guī)模父母親缺失養(yǎng)育觀念母親的受教育水平、母親焦慮、母親心理健康狀況、母親與孩子的互動(dòng)。學(xué)校討論：電視、網(wǎng)絡(luò)生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等成為個(gè)體成長過程中不可或缺的環(huán)境因素。一方面，電視大大拓展了兒童的視野，另一方面，兒童常常會(huì)從電視中學(xué)到各種各樣的行為。有研究發(fā)現(xiàn)，暴力電視看得多的兒童變得更加具有攻擊性，而且最初有攻擊性的兒童看了暴力電視后形成了看類似電視的癮。網(wǎng)絡(luò)的豐富性、虛擬性和互動(dòng)性，非常適合青少年的心理特點(diǎn)，因此，它深入到青少年的生活中是必然的。有青少年會(huì)受益于網(wǎng)絡(luò)那紛繁無垠的信息；也有青少年則會(huì)困惑和茫然于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，甚至產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)依賴”（InternetAddictionDisorder）。1、遺傳與生理成熟是個(gè)體心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提和基礎(chǔ)

遺傳是一種生理現(xiàn)象，是指雙親的身體結(jié)構(gòu)和功能的各種特征通過遺傳基因傳遞給下一代的現(xiàn)象。人類通過遺傳將祖先在長期生活過程中形成和固定下來的生物特征傳遞給下一代。

遺傳素質(zhì)：主要是指那些一生俱來的有機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征。生理成熟是指具有一定遺傳素質(zhì)的身體各部分的結(jié)構(gòu)與功能在出生后經(jīng)歷一個(gè)生長、發(fā)展的過程，從而達(dá)到結(jié)構(gòu)上的完善和機(jī)能上的成熟。遺傳是個(gè)體心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提

正是遺傳素質(zhì)，使人類的個(gè)體在正常的生活條件下可能發(fā)展為一個(gè)高度心理發(fā)展水平的人。沒有正常人的遺傳素質(zhì)，就沒有正常人的心理。A:生來智力就有缺陷的兒童，不能達(dá)到正常兒童的心理發(fā)展水平.B:生來全色盲的兒童，不可能成為畫家。C:黑猩猩即使有良好的人類生活條件和精心訓(xùn)練，其智力發(fā)展的最高水平也不能與人類相比。關(guān)于黑猩猩學(xué)“語言”的研究

20世紀(jì)50年代初，美國心理學(xué)家海斯夫婦化了6年半的時(shí)間對他們馴養(yǎng)的黑猩猩維果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。經(jīng)過訓(xùn)練，維果學(xué)會(huì)了“mama”、“papa”、“cup”的語音，它標(biāo)志著黑猩猩發(fā)出人類語音的最高成就。海斯夫婦最重要的發(fā)現(xiàn)不是他們訓(xùn)練的黑猩猩能夠發(fā)出幾個(gè)人類的語音，而在于證明了黑猩猩缺乏模仿人類說話的能力。原因在于黑猩猩缺乏言語神經(jīng)中樞，喉部和發(fā)音器官也不會(huì)發(fā)出人類的復(fù)雜語音。第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力與外動(dòng)力的關(guān)系內(nèi)動(dòng)力：人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動(dòng)力。外動(dòng)力：家庭和社會(huì)文化環(huán)境對兒童的影響和教育作用。兒童心理發(fā)展是在內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的相互作用下展開的，內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力良性互動(dòng)的結(jié)果形成具有新質(zhì)的發(fā)展動(dòng)力，這才是制約并促進(jìn)兒童心理發(fā)展的真正動(dòng)因。92

遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的差異提供了最初的可能性一般認(rèn)為，特殊能力的發(fā)展受遺傳的影響大些。比如音樂家、運(yùn)動(dòng)員、畫家等所以取得成就，不能否認(rèn)遺傳在其中的作用?？梢哉f，具有不同遺傳素質(zhì)的兒童，其最優(yōu)發(fā)展方向是不同的。環(huán)境與教育使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性

在遺傳和生理成熟所提供的可能范圍內(nèi)，環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平起著決定作用。人類的后代如果不生活在正常的社會(huì)環(huán)境里，那么遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性就不會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。脫離人類環(huán)境的實(shí)例

1920年，在印度米德那波爾地區(qū)的狼洞發(fā)現(xiàn)“狼孩”卡瑪拉（約2歲）和阿瑪拉（約8歲），她們具有人類的遺傳素質(zhì)，但不具備正常兒童的心理。她們四肢爬行，不穿衣服，白天睡覺，夜間活動(dòng)，用舌頭舔食生水和流汁，只吃地板上的生肉?？ì斃s2歲）很快死去，阿瑪拉活到17歲。在辛格夫婦的精心訓(xùn)練下，被發(fā)現(xiàn)2年后，阿瑪拉能直立，6年后能直立行走，7年后學(xué)會(huì)40多個(gè)詞，智力相當(dāng)于4歲兒童的水平。隔離個(gè)案－豬孩王顯風(fēng)

1983年我國遼寧省發(fā)現(xiàn)一名心理畸形女孩，名叫王顯風(fēng)。她是1974年12月23日足月剖腹產(chǎn)出生，體重6斤。其生父是一個(gè)聰明的聾啞人，母親幼小聰明伶俐，5歲時(shí)患大腦炎導(dǎo)致重度智殘。母親懷孕4個(gè)月時(shí)離婚，2個(gè)月后與長她18歲的王某（臨界智商）結(jié)婚。養(yǎng)父因她是女孩而不喜歡她。她家以養(yǎng)豬為業(yè)，豬圈與住房無明顯界線。她從小大多數(shù)時(shí)間和豬在一起，剛學(xué)會(huì)爬就跟著豬爬，3周歲剛學(xué)會(huì)走路就經(jīng)常跟在豬后面，跟著豬仔吃豬奶，擠在大豬中間搶豬食，經(jīng)常模仿豬的動(dòng)作，具有許多豬的習(xí)性。但同時(shí)她也與父母交往，會(huì)穿衣、吃飯和簡單的談話。隔離個(gè)案－豬孩王顯風(fēng)

1983年4月被發(fā)現(xiàn)，6月初被接到中國醫(yī)科大學(xué)接受全面、細(xì)致的身心檢查。用韋氏兒童智力量表測驗(yàn)，其智商為39，不能辨別顏色、性別和大小，沒有數(shù)概念，情緒極不穩(wěn)定，沒有羞恥感，不會(huì)與小朋友玩耍。經(jīng)兒科學(xué)、遺產(chǎn)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等七位專家進(jìn)行結(jié)果審查與論證認(rèn)為，她不屬于先天遺傳性疾病，而是后天的特殊環(huán)境造成心理畸形。經(jīng)過4年的教育訓(xùn)練，該女孩的智力水平迅速提高，智商從39提高到68，1997年測得智商為64（輕度智力落后）隔離個(gè)案－豬孩王顯風(fēng)審美能力與情感：愿意戴項(xiàng)鏈，認(rèn)為佩戴項(xiàng)鏈“美，好看”。1997年找男朋友，小伙子兩個(gè)眼睛因患病不一樣大，她嫌人丑，堅(jiān)決不同意。生活能力：不僅個(gè)人生活能自理，而且能照顧父母的飲食起居，料理丈夫的生活（1999年結(jié)婚）社會(huì)交往能力：夫妻恩愛、妯娌關(guān)系和婆媳關(guān)系良好但是語言發(fā)展水平較差，詞匯貧乏。如講述“龜兔賽跑”的故事“兔子，快，睡覺，烏龜，到早”。教育作為一種特殊的環(huán)境，對兒童心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用

教育條件是兒童社會(huì)生活條件中最重要的部分，是有目的、有方向、有組織地引導(dǎo)兒童發(fā)展的環(huán)境，因而在影響兒童心理發(fā)展的諸多因素中起著主導(dǎo)作用。社會(huì)生產(chǎn)越發(fā)達(dá)，需要掌握的間接知識(shí)就越多，教育在兒童心理發(fā)展中的作用就越明顯。先來做道選擇題吧！

A、男生：18歲考入北京大學(xué)物理系，本科畢業(yè)后進(jìn)入美國愛荷華大學(xué)物理與天文系攻讀研究生。28歲通過答辯獲得博士學(xué)位……B、男生：貧寒農(nóng)家子弟，以優(yōu)異的成績考入省級重點(diǎn)高中，高中期間成績優(yōu)異，被評為省級三好學(xué)生，全國物理奧數(shù)二等獎(jiǎng)，后考入省屬重點(diǎn)大學(xué)攻讀生物技術(shù)專業(yè)……C、男生：初中體育成績優(yōu)異，憑借長跑特長，進(jìn)入重點(diǎn)高中，高一時(shí)七門功課不及格，從學(xué)校退學(xué)……

D、女生：七歲父母離異，隨母親生活，成績優(yōu)異，組織能力強(qiáng)，順利升入省級重點(diǎn)高中，從初中起擔(dān)任班長，一直到高中畢業(yè)，高中學(xué)校辯論賽最佳辯手，省級優(yōu)秀學(xué)生干部，與同學(xué)老師關(guān)系融洽，考入澳門科技大學(xué)……

E、男生：4歲選入申奧形象大使；4歲學(xué)習(xí)鋼琴，師從中央音樂學(xué)院著名鋼琴教授韓劍明；8歲學(xué)習(xí)書法，師從清華大學(xué)方志文；獲獎(jiǎng)無數(shù)，10歲加入國家冰球隊(duì)，讀人大附中并留學(xué)美國……

這幾個(gè)學(xué)生你最喜歡哪一個(gè)？按照你喜歡的程度做一下排列？為什么？站在什么角度排列的？

這幾個(gè)人都是真實(shí)的案例，這只是一個(gè)簡況，有一點(diǎn)需要說明：這僅僅是個(gè)案，并不是所有有這樣經(jīng)歷的人都是這樣，我只是憑借這幾個(gè)案例說明我們要說明的問題。

第一位是盧剛；(1991年11月1日就讀于美國愛荷華大學(xué)的中國博士留學(xué)生盧剛開槍射殺了3位教授和副校長安-柯萊瑞以及一位和盧剛同時(shí)獲得博士學(xué)位的中國留學(xué)生山林華，在槍殺五人之后，盧剛隨即當(dāng)場飲彈自盡的槍擊事件)。第二位是馬加爵；第三位是韓寒；第四位是一所重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，也是一個(gè)真實(shí)案例，一個(gè)非常優(yōu)秀的女生，組織能力非常強(qiáng)，很會(huì)與人相處，人緣也很好，是全校老師和家長公認(rèn)的好學(xué)生，當(dāng)時(shí)高中畢業(yè)時(shí)她媽媽是做為優(yōu)秀畢業(yè)生家長在全校做發(fā)言的。誰都沒有想到，在外人眼里這個(gè)優(yōu)秀的孩子居然跳樓自殺，當(dāng)這個(gè)消息傳到學(xué)校以后，孩子的任課老師、校長等都非常受打擊，都覺得他們的教育很失敗。

第五位就是李雙江之子李天一。3、個(gè)體心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境

相互作用的產(chǎn)物

個(gè)體心理的發(fā)展既不是簡單地由遺傳決定，也不只是由環(huán)境決定，兒童心理的發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果。在兒童心理的發(fā)展中，遺傳和環(huán)境因素相互制約、相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。106第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期兒童早期發(fā)展對畢生發(fā)展的關(guān)鍵意義對畢生心理發(fā)展的質(zhì)量有重要影響是獨(dú)特的發(fā)展時(shí)期既迅速又顯著早期對負(fù)面影響最為敏感關(guān)鍵期兒童在某個(gè)時(shí)期最容易習(xí)得某種知識(shí)和技能，或形成某種心理特征，過了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)。近來，多用于生理特征和生理功能的發(fā)育和形成方面。敏感期在這段時(shí)間，兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某些方面發(fā)展迅速的時(shí)期。如果錯(cuò)過了敏感期，學(xué)習(xí)起來比較困難，發(fā)展比較緩慢。發(fā)展的關(guān)鍵期奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家Lorenz發(fā)現(xiàn)，小鴨和小鵝通常將出生后第一眼看到的對象當(dāng)作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“印刻（imprinting）”。心理學(xué)家將“印刻”發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期（criticalperiod）。印刻反應(yīng)勞倫茲研究發(fā)現(xiàn)，鵝、鴨、雁等動(dòng)物在剛剛孵化出來后，讓它們接觸其他種類的鳥或會(huì)活動(dòng)的東西（如人、木馬、足球），它們就會(huì)把這些東西當(dāng)作自己的母親緊緊追隨，但對自己同類的母親卻無任何依戀。這種現(xiàn)象好似在凝固的蠟上刻上標(biāo)記一樣，固稱“印刻”。這種印刻現(xiàn)象只發(fā)生在極其短暫的特定時(shí)刻，一旦錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)，就無法再學(xué)會(huì)。

據(jù)研究認(rèn)為，小雞的母親印刻的關(guān)鍵期是出生后的10－16小時(shí)，小狗的關(guān)鍵期約在生后3－7周。過去認(rèn)為，動(dòng)物出生后不久就會(huì)認(rèn)識(shí)母親是出于親子本能，后來的發(fā)現(xiàn)并非如此。印刻反應(yīng)2至3歲是幼兒口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，如果錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，就難以掌握口語。4至5歲是幼兒口頭語言發(fā)展的第二個(gè)質(zhì)變期，也是學(xué)習(xí)書面言語的關(guān)鍵期；2至3歲是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期；5至6歲是數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵期；3至5歲是音樂能力發(fā)展的關(guān)鍵期；3至8歲是學(xué)習(xí)外國語的關(guān)鍵期；2歲半至3歲是教孩子守紀(jì)律的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)獨(dú)立性的一個(gè)關(guān)鍵期。112113第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史一、兒童心理學(xué)的誕生和演變誕生的思想基礎(chǔ)：人本主義思想和兒童教育的需求誕生的研究基礎(chǔ)：達(dá)爾文《一個(gè)嬰兒的傳略》（1876）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生普萊爾1882《兒童心理》兒童心理學(xué)的發(fā)展一批先驅(qū)者、不同學(xué)派、演變與增新二、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變1957年美國的《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為文章標(biāo)題兒童心理學(xué)的誕生和演變公元前，兒童常常被作為宗教祭祀品被殺，有時(shí)被埋在墻下以使墻更堅(jiān)固（Bjorklund&Bjorklund,1992)。公元14世紀(jì),羅馬人在法律上規(guī)定父母有權(quán)殺死自己不喜歡的兒童或者那些有過失兒童（deMause,1974)。古代希臘兒童嚴(yán)酷的身體訓(xùn)練中世紀(jì)兒童被看作是小大人(Aries,1962)。17-18世紀(jì)，有關(guān)兒童的和養(yǎng)育兒童的態(tài)度開始轉(zhuǎn)變---不再鼓勵(lì)虐待兒童(Aries,1962)。教養(yǎng)兒童，使他走該走的路，當(dāng)他老時(shí)他也不會(huì)偏離它。(《圣經(jīng)·箴言》)給我兒童生命的頭七年，之后你可對他為所欲為。(耶穌會(huì)會(huì)員資料，見文森特·利恩)兒童是成人之父(威廉·華滋華斯)從那個(gè)5歲的孩子到我自己僅僅是一步，但是從那個(gè)新生嬰兒到那個(gè)5歲的孩子，卻是一條可怕的長途。（列夫·托爾斯泰）一旦兒童的性格被不良教育所敗壞，這在幾天中就可以做到，那么誰能說這種損害還能被糾正嗎?(約翰·B·華生)樹木幼時(shí)被彎曲，長大后就會(huì)傾斜。(亞歷山大·波普)老狗學(xué)不會(huì)新把戲。(古諺)

建立兒童發(fā)展常模時(shí)期斯坦利·霍爾(1846-1924)阿諾德·格塞爾(1880-1961)他們的基本觀點(diǎn)是遺傳決定論，發(fā)起了建立兒童常模的研究，編制了問卷，向不同年齡的兒童詢問他們的興趣、恐懼、希望結(jié)交的玩伴、夢、朋友、日常知識(shí)，歸納出兒童的運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)行為和人格特征的典型發(fā)展情況。心理測驗(yàn)比奈－西蒙智力測驗(yàn)(1905)斯坦福－比奈智力量表(1916)比納與智力測驗(yàn)120練習(xí)單項(xiàng)選擇題1心理發(fā)展的不平衡性主要是指（）A人群中每個(gè)人的心理發(fā)展水平是不一樣的B人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的C各種心理過程的發(fā)展速率不同D人一生各個(gè)階段智力發(fā)展的速率不同答案：B121練習(xí)單項(xiàng)選擇題2科學(xué)兒童心理學(xué)建立的時(shí)間為（）年A1879B1882C1900D1905答案：B122練習(xí)單項(xiàng)選擇題3皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理起源于（）A先天的成熟B后天的經(jīng)驗(yàn)C動(dòng)作D吸吮答案：C123練習(xí)單項(xiàng)選擇題4皮亞杰把兒童的心理發(fā)展劃分為（）個(gè)階段。A2B3C4D5答案：C124練習(xí)單項(xiàng)選擇題5艾里克森認(rèn)為嬰兒后期的主要發(fā)展任務(wù)是（）A獲得勤奮感，克服自卑感B獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C獲得自主感，克服羞恥感D獲得親密感，克服孤獨(dú)感答案：C125練習(xí)單項(xiàng)選擇題6學(xué)習(xí)的最佳期限是指（）A心理機(jī)能已經(jīng)發(fā)展成熟的時(shí)候B學(xué)習(xí)條件都已經(jīng)具備的時(shí)候C心理機(jī)能開始形成之前D心理機(jī)能正在開始又尚未形成之時(shí)答案：D126練習(xí)多項(xiàng)選擇題1心理發(fā)展的基本理論包括（）A遺傳和環(huán)境的關(guān)系B連續(xù)性和階段性的關(guān)系C發(fā)展內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系D不同心理機(jī)能是否存在關(guān)鍵期答案：ABCD127練習(xí)多項(xiàng)選擇題2縱向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于（）A節(jié)約研究成本B便于了解個(gè)體心理發(fā)展連續(xù)變化的過程C便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期D被試不容易流失答案：BC128練習(xí)多項(xiàng)選擇題3處于前運(yùn)算階段的兒童具有（）的特征。A泛靈論B自我中心C思維的可逆性D掌握守恒答案：AB第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展

嬰兒期是個(gè)體0－3歲的時(shí)期。它是兒童生理發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是個(gè)體心理發(fā)展最迅速的時(shí)期。

130第一單元新生兒的發(fā)展第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展131第一單元新生兒的發(fā)展產(chǎn)前期（約280天）胚種期（0-2周）、胚胎期（3-8周）、胎兒期（9-38周）新生兒：出生到1個(gè)月的嬰兒一、新生兒的反射行為無條件反射：生存反射（食物反射、防御反射、定向反射）、原始反射（抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射、巴賓斯基反射）巴賓斯基反射(BabinskiReflex)：[特征]當(dāng)用火柴棍或大頭針等物的鈍端，由腳跟向前輕劃新生兒足底外側(cè)緣時(shí)，他的拇扯會(huì)緩緩地上蹺，其余各趾呈扇形張開，然后再蜷曲起來。[存在期]此反射最早可在4－6個(gè)月的新生兒身上看到，該反射約在6－18個(gè)月逐漸消失，但在睡眠或昏迷中仍可出現(xiàn)，嬰兒2歲還有，2歲后則出現(xiàn)與成人相同的足庶反射，若再出現(xiàn)此反射，一般是錐體束受損害的表現(xiàn)。[無反射]神經(jīng)病變。這種反射以發(fā)現(xiàn)者的名字命名，巴賓斯基（1857-1932)法國神經(jīng)學(xué)家.133第一單元新生兒的發(fā)展二、新生兒的生活行為模式睡眠——覺醒周期模式睡眠不規(guī)律可能是出現(xiàn)某種異常問題的征兆。三、新生兒的心理發(fā)生以感覺的產(chǎn)生為指標(biāo)以無條件反射為指標(biāo)以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)134第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、（狼孩）可修復(fù)性（弱智）二、嬰兒的動(dòng)作發(fā)展動(dòng)作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義心理發(fā)展的源泉發(fā)展水平的指標(biāo)使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán)促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展手的抓握技能和獨(dú)立行走遵循頭尾原則、近遠(yuǎn)原則、大小原則影響因素：成熟程度、刺激物的支持、環(huán)境提供的動(dòng)作活動(dòng)機(jī)會(huì)、探究愿望、撫養(yǎng)方式等。135第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)嬰兒的學(xué)習(xí)是指在環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，由經(jīng)驗(yàn)引起行為的變化。一、模仿學(xué)習(xí)新生兒模仿成人表情二、條件反射學(xué)習(xí)方式對喂奶姿勢做出食物性條件反射三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)新刺激，反應(yīng)強(qiáng)度提高（習(xí)慣化和去習(xí)慣化方法）嬰兒動(dòng)作發(fā)展對心理發(fā)展的意義

1、是心理發(fā)展的源泉2、是心理發(fā)展水平的指標(biāo)3、促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展4、促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展（一）手的抓握動(dòng)作的發(fā)展

嬰兒在三個(gè)月前，手指雖有時(shí)也會(huì)伸展，但基本是攥緊拳頭，或隨同手臂和腳一起亂伸亂動(dòng)，只能作一些散漫雜亂的動(dòng)作三個(gè)月起，開始有一種不隨意的撫摸動(dòng)作四至六個(gè)月后，開始有隨意的抓握動(dòng)作

1、眼、手動(dòng)作協(xié)調(diào)2、五指活動(dòng)的分化

兒童最初的及物動(dòng)作是整個(gè)手掌一把抓，5—6個(gè)月左右，大拇指才逐漸和其他四指相對起來

七個(gè)月后：嬰兒手的動(dòng)作又有了進(jìn)一步的發(fā)展，這時(shí)不單是簡單的抓握，而且開始擺弄抓到的物體；不但玩一個(gè)東西，而且能同時(shí)玩兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體稱為雙手開始協(xié)調(diào)動(dòng)作階段眼手協(xié)調(diào)和五指分化的意義：主動(dòng)探索，開始操作工具，使動(dòng)作具有間接性，各種感覺協(xié)調(diào)為知覺奠定基礎(chǔ)。1、前夠摸動(dòng)作

(新生兒)2、順向抓握

(3－4個(gè)月)3、把物品在兩只手里倒來倒去

(4－5個(gè)月)4、鉗形抓握

(9個(gè)月左右)

(二)獨(dú)立行走（軀體在空間的移動(dòng)）

1個(gè)月的嬰兒，俯臥時(shí)頭只能稍稍抬起一下。

2—3個(gè)月時(shí)，將嬰兒翻身俯臥在床，他的頭開始能抬起來。

3—4個(gè)月時(shí)開始能翻身。

5個(gè)月時(shí)伏臥，能用肘支持著將胸抬起，腹著地。

6個(gè)月能獨(dú)坐。

7個(gè)月伏臥時(shí)手腳劃動(dòng)，向后退。

8個(gè)月時(shí)能爬行，不僅用掌且用膝蓋支持，腹離地，手腳能成對角交叉活動(dòng)，有時(shí)膝同時(shí)躍進(jìn)，有時(shí)一邊膝提上去然后坐下。

10個(gè)月：扶著站到扶著走。

1歲，獨(dú)立行走。獨(dú)立行走的意義嬰兒從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)擴(kuò)大認(rèn)知范圍增加了周圍人交往的機(jī)會(huì)一、模仿學(xué)習(xí)二、條件反射學(xué)習(xí)三、偏好新穎的學(xué)習(xí)形式第三單元嬰兒期的學(xué)習(xí)143第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展一、嬰兒感知覺的發(fā)展嬰兒感覺的發(fā)展視覺技能：視覺集中、視覺追蹤運(yùn)動(dòng)、顏色視覺等聽覺技能：聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知等嬰兒知覺的發(fā)展跨感覺通道的知覺：手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)模式知覺：偏愛人臉（范茲：視覺偏愛程序）深度知覺：約從六個(gè)月開始具有（吉布森：視覺懸崖裝置）

研究方法的突破近年來的研究認(rèn)為人類的新生兒也是有一定能力的，有人甚至認(rèn)為新生兒的能力大到人們所不能想象的地步先天論與經(jīng)驗(yàn)論之爭：經(jīng)驗(yàn)論者洛克(J．Locke，1632—1704)認(rèn)為新生兒是“白板”，需要學(xué)習(xí)才能理解他們的感覺經(jīng)驗(yàn)，也就是說知覺是后天由感覺經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)而得。

先天論者如迪卡爾等則認(rèn)為許多基本的知覺能力是一出生就具有的

新生兒和嬰兒能力的發(fā)現(xiàn)來自于研究方法的突破。一般來說，評定一個(gè)個(gè)體是否具有某種感知能力應(yīng)解決兩個(gè)問題：一是個(gè)體能否察覺當(dāng)前存在的客體或刺激源；二是個(gè)體能否區(qū)別物理上的不同刺激源。在研究過程中形成兩種關(guān)鍵性的方法：習(xí)慣化范式：又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。優(yōu)先注視范式：這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。

上：出生三周的嬰兒喜歡看左邊構(gòu)圖簡單的大格子棋盤，出生8-14周的嬰兒更喜歡看右邊構(gòu)圖復(fù)雜的小格子棋盤。下：左邊的有黑白格，右邊是一個(gè)灰色、無對比性的圖形，出生幾周的新生兒明顯地喜歡看左邊那個(gè)像棋盤的、對比性大的圖形。把握習(xí)慣化范式寶寶識(shí)字更有效

孩子識(shí)字，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，就是前兩天興致高漲，后兩三天就失去興趣了，有時(shí)看一眼，有時(shí)根本不看，但講故事提到那個(gè)字時(shí)，還向貼字的地方看，并尋找。我思考：是不是小寶寶學(xué)習(xí)識(shí)字兩天就會(huì)？還是注意力問題？想一想從一開始環(huán)境濡染就貼在電視、冰箱等物品上的字寶寶，已經(jīng)被冷落好久了，對貼在墻上多天的字詞也已經(jīng)熟視無睹，都成為裝飾了，不知?jiǎng)e的寶寶家里是否如此？由此，我想到了習(xí)慣化范式。習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成以后，如果換一個(gè)新的不同的刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。合稱為習(xí)慣化范式。

曲線揭示了以前無法了解的嬰兒早期的感知能力。曲線變化可以看出，第三次時(shí)反應(yīng)強(qiáng)度最高，效果最好，第四次以后就興趣直線下降了，除非有新的刺激。調(diào)整后的孩子識(shí)字方案

方案一：循環(huán)刺激。對于同一內(nèi)容的字寶寶分2組，一組每天3次，持續(xù)2天，換第2組，2天后再換第一組，第一組2天后再換第2組，每組四天就結(jié)束新字學(xué)習(xí)，進(jìn)入游戲復(fù)習(xí)。方案二：形式多樣。同一內(nèi)容字寶寶漢字卡2天，環(huán)境濡染2天，編入自制書或游戲2天鞏固。方案三：以舊帶新。環(huán)境濡染識(shí)字早已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字寶寶，加入新詞。如“電視”——“看電視”——“我看電視”——“長方形電視”——“黑色電視”——“電視節(jié)目”等等。不要總貼個(gè)“冰箱”或什么字詞固定不動(dòng)。同樣的其他方面的學(xué)習(xí)也是如此，像閱讀，在同一時(shí)間內(nèi)長期讀同樣的內(nèi)容可能效果就會(huì)下降，不如換個(gè)時(shí)間或循環(huán)內(nèi)容效果就好；數(shù)學(xué)運(yùn)算每種運(yùn)算十天，到第四天就厭倦了，于是，可以換下一種運(yùn)算，進(jìn)行一部分再換回來，效果不錯(cuò)。萬變不離其宗，宗旨就是讓寶寶保持快樂的情感體驗(yàn)，不要讓她有負(fù)面情緒記憶，將快樂感幸福感和識(shí)字學(xué)習(xí)鏈接起來，才能充分挖掘大腦潛能，達(dá)到事半功倍。嬰兒感覺的發(fā)展

視覺的發(fā)展新生兒的眼睛還不能準(zhǔn)確地聚焦；由于視敏度不夠，導(dǎo)致分辨能力差，新生兒還不能利用眼的聚焦功能。心理學(xué)家用測試成人的方法測試新生兒，發(fā)現(xiàn)，在新生兒眼里，一個(gè)距離6米的物體，相當(dāng)于成人從200米遠(yuǎn)看這個(gè)物體。我們成年人看較遠(yuǎn)的東西不清楚，看較近的東西清楚，而新生兒則不同，在他們眼里，一個(gè)東西不管距離1米還是距離10米，他們都看不清楚。這是因?yàn)?，他們的晶狀體不能聚焦，他們不知道在身邊有東西需要留意。即便是從近處看人的面孔，也是模糊的。雖然新生兒眼睛還看不清楚，但他們憑借有限的視力積極地探究周圍環(huán)境。他們從視野中找出令他們感興趣的一切事物，他們的視線會(huì)隨著移動(dòng)的物體移動(dòng)。只是這種移動(dòng)的速度比較慢，準(zhǔn)確性也較差。在出生后的前幾個(gè)月里，嬰兒的視覺系統(tǒng)成熟非常快。3個(gè)月時(shí)，嬰兒眼睛的聚焦就已接近成人；6個(gè)月嬰兒的視敏度相當(dāng)于成人的20%；2歲時(shí)接近成人水平。此外，眼睛的搜索和跟蹤能力發(fā)展也很快，1個(gè)月時(shí)，嬰兒可以以一種平穩(wěn)的眼動(dòng)追蹤一個(gè)移動(dòng)較慢的物體，6個(gè)月時(shí)，這種能力就相當(dāng)發(fā)達(dá)了。早期視敏度與后期智力的關(guān)系心理學(xué)者Birch的研究表明，嬰兒18個(gè)月時(shí)的心理發(fā)展?fàn)顩r（用MDI嬰兒心理發(fā)展測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作指標(biāo)）與其4個(gè)月時(shí)的VEP（視敏度）水平有顯著的正相關(guān)。

聽覺的發(fā)展嬰兒聽覺的集中出現(xiàn)在一個(gè)月左右二至三月時(shí)，嬰兒開始能傾聽周圍的聲音八、九個(gè)月嬰兒已能分辨各種聲音

嬰兒知覺的發(fā)展知覺發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同參加對復(fù)合刺激的分析和綜合，具體表現(xiàn)為對空間的知覺和對時(shí)間的知覺：跨感覺通道的知覺：模式知覺：深度知覺：視崖試驗(yàn)

在加拿大的多倫多，有一座世界最高的電視發(fā)射塔，凡是上過塔頂?shù)娜硕贾?，在專供觀賞的塔頂外側(cè)，其地面是玻璃的，下面就是塔外的街道。初上塔的人要在這玻璃地面上行走，難免有些膽戰(zhàn)心驚。這種恐懼，正是深度知覺造成的。只要我們爬上一座高的建筑物，如大樓、大橋等，往下看去，都會(huì)產(chǎn)生這種恐懼。新生兒和嬰兒有這種恐懼嗎？如果有，就證明他們也有深度知覺。視崖

利用這種原理，心理學(xué)家早在60年代就發(fā)明了一種叫做“視崖”的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，該設(shè)備是一個(gè)玻璃平臺(tái)，平臺(tái)的一半比地面高出1米，和玻璃緊貼著，另一半和地面的高度一樣，面積為一半的高臺(tái)上和另一半低的部分都鋪著同樣圖案的方格布，整個(gè)臺(tái)子的周圍用木板圍起來。對兒童和成人來說，在玻璃下面的高低差別是一眼就能看出來的，我們知道，如果從高的一半爬到低的一半，也不會(huì)摔下去，因?yàn)椴Ａ媸瞧降摹?59

在實(shí)驗(yàn)中，心理學(xué)家把剛剛會(huì)爬的嬰兒放在臺(tái)子上高的一側(cè)，然后在低的一側(cè)的邊緣放一個(gè)好玩的玩具，讓孩子的媽媽站在玩具邊招呼孩子過來拿玩具。如果孩子“傻乎乎”的沒有深度知覺，他們就會(huì)毫不在乎地爬過去拿玩具。但是幾乎所有會(huì)爬的6、7個(gè)月的嬰兒爬到高的一側(cè)的邊緣就不敢繼續(xù)爬了，顯然，他們發(fā)現(xiàn)了前面是一個(gè)“懸崖”，再往前爬可能會(huì)摔下去。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明，會(huì)爬的嬰兒已經(jīng)具備相當(dāng)好的深度知覺。161第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展注意內(nèi)容的選擇性受刺激物外部特征的制約受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支配受言語的調(diào)節(jié)和支配嬰兒的記憶人類個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)間是胎兒末期12個(gè)月以前：情緒記憶和動(dòng)作記憶12個(gè)月以后：表象記憶和詞語記憶1、嬰兒的注意先天的定向反射---不隨意注意---隨意注意2、嬰兒的記憶A、加工整合信息：具有整合信息分類編碼的能力B、問題解決能力：無效嘗試—有效嘗試—直接成功2、3個(gè)月嬰兒的記憶習(xí)慣化反應(yīng)只是告訴我們嬰兒在陌生的實(shí)驗(yàn)室情境下的記憶情況。但它低估了兒童在他們主動(dòng)控制的生活中記憶真實(shí)事件的能力。使用操作性條件反射，CarolynRovee-Collier研究了兒童在熟悉環(huán)境的記憶——在家里襁褓中的嬰兒。首先，教2、3個(gè)月的嬰兒用腳的運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)一個(gè)系著長線的木架轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)嬰兒在一周后又見到這個(gè)東西時(shí)，他們踢得更歡。這表明，他們確實(shí)記住了。只要提醒他們木架擺動(dòng)的樣子（實(shí)驗(yàn)者為兒童轉(zhuǎn)動(dòng)它），嬰兒就開始不斷地踢腿，甚至在4周后也是如此。嬰兒對熟悉環(huán)境中發(fā)生的事情和主動(dòng)參與的事情記得最好，這很像年長兒童或成人。6個(gè)月能再認(rèn)再認(rèn)是最簡單的記憶形式。因?yàn)閶雰壕褪且?yàn)明，一種新的刺激是否與以前經(jīng)歷過的刺激相同或相似。再現(xiàn)則更難些，由于它需要記住不在眼前的東西。嬰兒能再現(xiàn)嗎？在6個(gè)月左右，他們就能。茉莉報(bào)告說，一天，丈夫打來電話時(shí)，7個(gè)月的安妮聽到爸爸在話筒中的聲音，立刻就爬向前門。安妮似乎再現(xiàn)了她爸爸下班回家時(shí)的說話聲。隨著年齡增長，再現(xiàn)人物、地點(diǎn)和物體的能力發(fā)展很快。14個(gè)月的嬰兒就能再現(xiàn)和表現(xiàn)高度不尋常的行為，甚至在觀察后的幾個(gè)月。然而，一個(gè)讓人迷惑的發(fā)現(xiàn)是，作為成人，我們卻不能再回憶起最早期的經(jīng)歷。近期哈佛大學(xué)的心理學(xué)者發(fā)現(xiàn)，長時(shí)記憶出現(xiàn)于9－17個(gè)月的嬰兒，與人腦記憶處理區(qū)的發(fā)育時(shí)間吻合。這一時(shí)期是腦神經(jīng)細(xì)胞生長發(fā)育和腦內(nèi)主管記憶的區(qū)域分化的重要時(shí)期。響鈴實(shí)驗(yàn)被試是9－24個(gè)月的嬰幼兒。游戲開始時(shí)研究者做一次示范，把一顆珠子放進(jìn)特制試管里，拿塞子蓋住。然后搖動(dòng)這個(gè)“響鈴”，發(fā)出悅耳鈴聲，吸引兒童動(dòng)手，拿起試管模仿完成整個(gè)過程。4個(gè)月之后，研究者再一次在兒童面前擺出那些小道具，這次沒有示范動(dòng)作，觀察兒童是否可以做出他們4個(gè)月前看到的動(dòng)作。結(jié)果：9個(gè)月嬰兒不能做出，而17－24個(gè)月幼兒可以做出上次的動(dòng)作。9～17個(gè)月，幼兒腦中發(fā)生了巨大變化，負(fù)責(zé)解讀記憶信號的大腦區(qū)域形成了儲(chǔ)存和提取長時(shí)記憶的能力。這些變化定位于前額葉和海馬回，該區(qū)域負(fù)責(zé)記憶存貯和提取的能力在這段時(shí)間迅速發(fā)展。兒童是怎樣學(xué)會(huì)說話的？嬰兒知覺和認(rèn)知的逐漸發(fā)展，為語言發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。一般而言，兒童在12個(gè)月時(shí)會(huì)說他們的第一個(gè)詞，一旦言語出現(xiàn)，語言發(fā)展就很迅速了。在1歲半到2歲之間，嬰兒能同時(shí)說出兩個(gè)詞。到6歲，他們就擁有大約10000個(gè)詞，說一些精致的句子，很擅長交談。兒童如何獲得語言的呢？

嬰兒生來就是好交流的動(dòng)物，這是一個(gè)3個(gè)月大的嬰兒與她的爺爺在交流。這個(gè)嬰兒在最初的幾年中能學(xué)會(huì)流利地說話嗎？學(xué)者們提供了不同的答案。170第五單元嬰兒的言語發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音嬰兒發(fā)音的階段性簡單發(fā)音階段：基本韻母為主，很少有聲母連續(xù)音節(jié)階段：多音節(jié)發(fā)音學(xué)話萌芽階段：聽起來像說話，沒有明確意義嬰兒發(fā)音的特點(diǎn)最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性真正掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時(shí)才能開始3歲左右基本能掌握母語的全部發(fā)音171第五單元嬰兒的言語發(fā)展二、嬰兒詞匯的發(fā)展詞匯量的發(fā)展1-1.5歲：第一批詞匯，50-60個(gè)左右3歲：1000個(gè)左右掌握詞匯的特點(diǎn)從熟悉的事物的名稱開始，如人、食物、玩具等理解的詞義與成人不盡相同，擴(kuò)大、縮小詞義等三、嬰兒句子的發(fā)展從單詞句到多詞句、從簡單句到復(fù)合句172第五單元嬰兒的言語發(fā)展四、嬰兒與成人之間的言語交往嬰兒與成人之間的前言語交往利用手勢，將注意引向特定物體或事件嬰兒與成人言語交往說出知道的內(nèi)容，表達(dá)愿望及要求成人與嬰兒的言語交往內(nèi)容：貼近已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，一般限于眼前的事物交流技能：誘導(dǎo)注意，叫名字、運(yùn)用感嘆詞、調(diào)整說話的語調(diào)語用技巧：句子簡短，基本合乎句法；語速慢，增加停頓；話語多重復(fù)。策略：把孩子看作是對話的交談對象；對話應(yīng)輔以姿勢、游戲、演示、示范等活動(dòng)；進(jìn)行問答式對話；將單詞句和雙詞句加以擴(kuò)展和引申。173第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)嬰兒的氣質(zhì)類型按活動(dòng)特性劃分（巴斯等）情緒性：情緒反應(yīng)突出，負(fù)面情緒占優(yōu)勢活動(dòng)性：積極探索周圍環(huán)境，樂于從事運(yùn)動(dòng)性游戲沖動(dòng)性：情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，極易沖動(dòng)，不穩(wěn)定而多變社交性：具有強(qiáng)烈的社會(huì)交往要求，主動(dòng)與他人交流按三種類型劃分（托馬斯和切斯）容易撫養(yǎng)型：生活規(guī)律、節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)新環(huán)境撫養(yǎng)困難型：生理節(jié)律、生活規(guī)律性差，負(fù)性情緒多發(fā)展緩慢型：對環(huán)境變化適應(yīng)緩慢，情緒常不甚愉快。嬰兒有無個(gè)性差異，長期以來存在著兩種對立的觀點(diǎn)：無差別論：認(rèn)為一個(gè)個(gè)嬰兒煙卷一樣難看出差別；有差別論：認(rèn)為先天的神經(jīng)類型就是差別的基礎(chǔ)。

托馬斯、切斯在一項(xiàng)非常著名的“紐約縱向追蹤研究”（MYLS：NewYorkLongitudinalStudy）中提出用9個(gè)方面來衡量氣質(zhì)：活動(dòng)水平；心境性質(zhì)；趨避性；規(guī)律性；適應(yīng)性；反應(yīng)閾限；反應(yīng)強(qiáng)度；注意轉(zhuǎn)移；注意時(shí)間與維持。2.活動(dòng)性嬰兒總是忙于探索外在世界和做一些大肌肉運(yùn)動(dòng)，樂于并經(jīng)常從事一些運(yùn)動(dòng)性游戲。其中，有一些活動(dòng)性嬰兒會(huì)顯得很霸道，經(jīng)常與人爭吵；而另一些嬰兒則常從事一些有益而富有刺激性、啟發(fā)性但不帶攻擊性的活動(dòng)?；顒?dòng)性嬰兒比其他類型嬰兒更易引起與他人的沖突而導(dǎo)致成人對其采取限制、干預(yù)或強(qiáng)制性行為。巴斯認(rèn)為，活動(dòng)性嬰兒在兒童期表現(xiàn)為坐不住、愛活動(dòng)，而到青年期則表現(xiàn)為精力充沛、活動(dòng)能力強(qiáng)、有事業(yè)心、競爭心強(qiáng)等。3.社交性嬰兒這類嬰兒常愿意與不同的人接觸，不愿獨(dú)處，在社會(huì)交往中反應(yīng)積極，在追求家庭成員或不相關(guān)人員的接納上都同樣積極。但是他們這種強(qiáng)烈的社交要求常會(huì)受到挫折或傷害，有時(shí)甚至被作為神經(jīng)過敏而遭拒絕4.沖動(dòng)性嬰兒突出表現(xiàn)為在各種場合或活動(dòng)中極易沖動(dòng)，情緒、行為缺乏控制，行為反應(yīng)的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)換和消失都很快。這類嬰兒的活動(dòng)、情緒都不穩(wěn)定而多變化，沖動(dòng)性強(qiáng)。

嬰兒氣質(zhì)類型分為以下三種：

托馬斯一切斯的三類型說一是容易型（易護(hù)理的孩子），約占研究對象的40％；二是困難型(難以對付的)，占研究對象的10％；三是遲緩型(反應(yīng)慢的)，約占研究對象的15％。這三種氣質(zhì)類型只涵蓋了約65％的兒童，另有35％的嬰兒不能簡單地劃歸到上述任何一種氣質(zhì)類型中去。表現(xiàn)出各種特點(diǎn)的混合型。

困難型兒童在三種氣質(zhì)類型中，困難型兒童激起研究者最大的興趣，因?yàn)槔щy型兒童發(fā)生行為適應(yīng)問題的可能性較高，這些行為問題包括兒童早期和中期的焦慮的退縮行為和攻擊行為。不易安慰型兒童在早年并沒有許多行為方面的問題，而是在童年中期在學(xué)習(xí)和同伴交往中傾向于表現(xiàn)出過度的恐懼和退縮行為，人們希望他們能作出快速而主動(dòng)的反應(yīng)。179第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征出生后第一年，氣質(zhì)的穩(wěn)定性連續(xù)增長中等程度的穩(wěn)定性嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系不同氣質(zhì)類型的嬰兒對早期教育的適應(yīng)性和要求不同“擬合優(yōu)化模式”：以符合其氣質(zhì)發(fā)展需要的方式，鼓勵(lì)并促進(jìn)嬰兒表現(xiàn)出更多的恰當(dāng)行為。180第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二、嬰兒基本情緒的發(fā)展嬰兒興趣的發(fā)展先天反射性反應(yīng)階段（出生至百日前后）相似性物體再認(rèn)知覺階段（半歲前后）新異性事物探索階段（1歲前后）嬰兒的社會(huì)性微笑自發(fā)性微笑階段：生理反射性