分析幼兒園的“小班長(zhǎng)”現(xiàn)象

分析幼兒園的“小班長(zhǎng)”現(xiàn)象分析幼兒園的“小班長(zhǎng)”現(xiàn)象分析幼兒園的“小班長(zhǎng)”現(xiàn)象資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月分析幼兒園的“小班長(zhǎng)”現(xiàn)象版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn),不論大班、中班或小班都有設(shè)置“小班長(zhǎng)”的現(xiàn)象,而且在詢問幼兒時(shí),他們都以能當(dāng)上“小班長(zhǎng)”而感到驕傲。在幼兒園的集體生活中,教師設(shè)置“小班長(zhǎng)”,給幼兒一個(gè)“服務(wù)”或“管理”其他幼兒的機(jī)會(huì),有助于幼兒樹立自信心和責(zé)任心,并可鍛煉其組織能力和生活技能。但“小班長(zhǎng)”模式在具體實(shí)施中卻存在著諸多問題,還有待進(jìn)一步完善。“小班長(zhǎng)”在管理中的表現(xiàn)中班幼兒當(dāng)小班長(zhǎng)觀察記錄:上午戶外活動(dòng)回來,老師組織孩子們小便、洗手,要求洗完手的孩子趴在桌上休息,等待吃午飯?？墒菦]幾分鐘孩子們就吵鬧了起來,老師說:“你們誰表現(xiàn)得好,誰就當(dāng)班長(zhǎng)。”孩子們立馬安安靜靜地趴在桌上,眼睛充滿期待地看著老師。老師最后指定肖肖當(dāng)班長(zhǎng),肖肖馬上站起來,圍繞教室來回巡視,發(fā)現(xiàn)兩名幼兒在說悄悄話,就走到他們跟前嚴(yán)肅地說:“別講話,再講話我就不讓你們吃飯!”他們立刻停止了講話。肖肖繼續(xù)巡視,發(fā)現(xiàn)一名幼兒沒有好好地坐小椅子,就立刻走過去把那名幼兒的椅子搬走,說:“你不好好坐小椅子,那就站著吧!”這時(shí)生活老師把飯拿到班上了,帶班老師又在每組選出了小組長(zhǎng)為大家分飯。肖肖繼續(xù)巡視班級(jí)紀(jì)律,等所有幼兒都有了飯,她才坐回自己的座位開始吃飯。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn),“小班長(zhǎng)”的職責(zé)有:小便環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)監(jiān)督小朋友在衛(wèi)生間有序小便;洗手環(huán)節(jié)監(jiān)督小朋友洗干凈手;喝水環(huán)節(jié)為小朋友分發(fā)杯子;進(jìn)餐時(shí)為小朋友分飯菜和點(diǎn)心;閱讀環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)給小朋友選書,講故事;自由活動(dòng)環(huán)節(jié)維持班級(jí)紀(jì)律等等。肖肖在做“小班長(zhǎng)”時(shí)的主要表現(xiàn)有:1.以維持紀(jì)律為主要任務(wù);2.較多地模仿老師的行為;3.不能平等對(duì)待同伴。這是目前幼兒園中、大班較為常見的一種“小班長(zhǎng)”管理行為,也是“小班長(zhǎng)”這一模式在具體實(shí)施中暴露出來的主要問題。“小班長(zhǎng)”模式存在的問題對(duì)幼兒成長(zhǎng)的不良影響對(duì)幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的影響自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式,是主體在對(duì)自己身心特征認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種判斷。良好的自我評(píng)價(jià)可以使幼兒正確地認(rèn)識(shí)自己,客觀、全面地判斷自己,形成正確的歸因,以塑造自信、自尊和積極進(jìn)取等健全人格。過高評(píng)價(jià)自己,會(huì)使幼兒過于自信、自尊、自我欣賞,常常表現(xiàn)為自以為是,不尊重他人,因此難以處理好人際關(guān)系;過低評(píng)價(jià)自己,會(huì)使幼兒在生活中喪失信心,甚至產(chǎn)生自卑感,降低參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。在幼兒時(shí)期尚未產(chǎn)生獨(dú)立、客觀的自我評(píng)價(jià)意識(shí),幼兒的自我評(píng)價(jià)常常要依賴于教師,因此教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)非常重要。而教師選擇的“小班長(zhǎng)”往往是自己心目中理想幼兒的形象,是其他幼兒模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象,這樣容易使“小班長(zhǎng)”形成過高的自我評(píng)價(jià),幼兒會(huì)認(rèn)為自己是老師最喜歡的孩子,自己表現(xiàn)得最好,比別的幼兒都強(qiáng)等。長(zhǎng)此以往,幼兒容易形成驕傲、自負(fù)的性格。而那些從未被教師選上當(dāng)“小班長(zhǎng)”的孩子,久而久之則會(huì)認(rèn)為教師不喜歡自己,自己不如別人優(yōu)秀,而導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)過低,產(chǎn)生自卑心理。對(duì)幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的影響同伴關(guān)系,是幼兒時(shí)期人際關(guān)系中非常重要的一部分,它對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展,適應(yīng)未來社會(huì)生活,都具有重要作用?！靶“嚅L(zhǎng)”作為教師的代言人,模仿著教師平時(shí)管理幼兒的方式,會(huì)無意識(shí)地將自己凌駕于其他幼兒之上,在和同伴交往中往往處于支配的地位,把原本平等的同伴關(guān)系變成了層次關(guān)系。這種不平等的同伴關(guān)系,容易發(fā)展并造成兩種現(xiàn)象:一是“小班長(zhǎng)”被同伴孤立。當(dāng)幼兒被冠上“小班長(zhǎng)”的頭銜時(shí),會(huì)因責(zé)任心的驅(qū)使,對(duì)班級(jí)幼兒的違規(guī)行為進(jìn)行管理,但“小班長(zhǎng)”的管理方式有時(shí)并不能被其他幼兒所接受,他們會(huì)對(duì)“小班長(zhǎng)”產(chǎn)生抵觸心理,因此孤立“小班長(zhǎng)”。二是“小班長(zhǎng)”會(huì)成為同伴中的焦點(diǎn)。作為“小班長(zhǎng)”,教師賦予他一定的權(quán)力,但是當(dāng)“小班長(zhǎng)”并不能客觀地行使自己的權(quán)力,平等對(duì)待同伴時(shí),比如在分水果時(shí)把大的分給自己的好朋友,在發(fā)書的時(shí)候把新書發(fā)給自己的好朋友等,會(huì)察言觀色的幼兒就會(huì)有意識(shí)地討好“小班長(zhǎng)”,成為他的好朋友。這兩種結(jié)果都不利于幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的影響幼兒的情感世界是豐富多彩的,并具有一定的獨(dú)特性。精神分析學(xué)派心理學(xué)家認(rèn)為,每個(gè)幼兒早期的情感經(jīng)歷,尤其是情感上的挫折和創(chuàng)傷,對(duì)日后的影響將是長(zhǎng)期的。首先,“小班長(zhǎng)”由于教師的肯定與喜愛會(huì)“恃寵而驕”,這種高于同伴地位的優(yōu)越感,容易形成極強(qiáng)的自尊心,不能接受挫折和失敗。其次,遭遇“小班長(zhǎng)”不公平待遇的幼兒會(huì)受到心理傷害,他們會(huì)因?yàn)椤靶“嚅L(zhǎng)”沒有公平對(duì)待自己而表現(xiàn)出沒有自信或不愿與人交往等情況。因此,作為“小班長(zhǎng)”,如果不能正確運(yùn)用教師賦予的權(quán)力。不論是對(duì)“小班長(zhǎng)”本人還是對(duì)其他幼兒的情感體驗(yàn)都有著不良的影響?！靶“嚅L(zhǎng)”模式存在問題的原因分析教師為幼兒提供的機(jī)會(huì)不平等教師平等地對(duì)待和尊重每一個(gè)幼兒,既是幼兒的權(quán)力,也是幼兒健康成長(zhǎng)的需要。但在觀察中發(fā)現(xiàn),教師在選擇小班長(zhǎng)時(shí),并沒有尊重孩子的意見,而是通過在趴下休息時(shí)表現(xiàn)得好與壞來選擇,而好與壞在很大程度上都是依據(jù)教師的喜好來確定。在幼兒園里,教師往往對(duì)那些乖巧、聽話、懂事、愛學(xué)習(xí)的孩子比較偏愛,給予他們的機(jī)會(huì)也會(huì)比其他孩子多。比如,在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí),經(jīng)常聽到某教師說:如果這些孩子都像××小朋友就好了!而對(duì)于那些調(diào)皮、搗蛋的幼兒,教師則是以批評(píng)為主,他們基本上是沒有當(dāng)“小班長(zhǎng)”的機(jī)會(huì)的。這種選擇,對(duì)那些教師認(rèn)為調(diào)皮、搗蛋的幼兒來說是不公平的。教師的榜樣引導(dǎo)不到位完善“小班長(zhǎng)”模式,促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)建立“值日班長(zhǎng)”新模式,公平對(duì)待每一位幼兒教師要尊重幼兒的主體性,削弱教師權(quán)威,把“小班長(zhǎng)”模式改為“值日班長(zhǎng)”模式,讓每個(gè)幼兒都能當(dāng)“值日班長(zhǎng)”,得到應(yīng)有的鍛煉。(1)明確值日任務(wù)。教師要組織幼兒討論這些問題:什么是值日班長(zhǎng),值日班長(zhǎng)要做的事情有哪些,值日班長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做好自己的工作等。充分利用幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行談話,使幼兒明確值日班長(zhǎng)需要完成的工作。比如可分為:紀(jì)律小班長(zhǎng),負(fù)責(zé)班級(jí)一日活動(dòng)中幼兒的紀(jì)律和秩序;生活小班長(zhǎng),負(fù)責(zé)幼兒在園生活中的進(jìn)餐、喝水、小便和睡覺等方面的問題;帶操小班長(zhǎng)。負(fù)責(zé)帶領(lǐng)全班幼兒做操和戶外活動(dòng)時(shí)協(xié)助教師組織幼兒;閱讀小班長(zhǎng),負(fù)責(zé)在幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)收發(fā)書籍和講故事;主播小班長(zhǎng),負(fù)責(zé)為幼兒播報(bào)當(dāng)日天氣和新聞趣事等。(2)確定“值日班長(zhǎng)”小組。按照班級(jí)幼兒的人數(shù),讓幼兒自由組合成五個(gè)小組,從周一至周五,每個(gè)小組值日一天。在這一天內(nèi),值日小組的成員可根據(jù)自己擅長(zhǎng)的方面選擇任務(wù),分工明確,各盡其責(zé)。(3)建立獎(jiǎng)勵(lì)制度。在班級(jí)環(huán)境中設(shè)置“值日小班長(zhǎng)”獎(jiǎng)勵(lì)區(qū)域,把幼兒分組后的名單按值日順序排列,展示在獎(jiǎng)勵(lì)區(qū)。在值日過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的“小班長(zhǎng)”,教師就在其名字的旁邊貼一枚“小紅花”,“小紅花”累計(jì)到一定數(shù)量時(shí),比如得到10朵小紅花,教師可獎(jiǎng)勵(lì)幼兒多做半天的“值日班長(zhǎng)”,以增強(qiáng)幼兒的自信心和做“值日班長(zhǎng)”的積極性。如果幼兒在做“值日班長(zhǎng)”時(shí)任務(wù)完成得不好,要根據(jù)情況及時(shí)分析,找出原因并解決問題。樹立良好榜樣形象,引導(dǎo)幼兒正確履行“值日班長(zhǎng)”職能班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論提出:影響兒童學(xué)習(xí)的因素很多,但其中起決定作用的是行為主體的觀察或?qū)Π駱幽Ｊ降哪７?。因?榜樣教育對(duì)“值日班長(zhǎng)"的影響是至關(guān)重要的。(1)教師的榜樣作用。在幼兒園里,教師是幼兒最親近、最尊重的人,教師的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)幼兒起著榜樣的作用。教師應(yīng)在日常的教育管理中以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主,而不是以嚴(yán)厲批評(píng)為主,為“值日班長(zhǎng)”在行使權(quán)力時(shí)寬容、平等地對(duì)待同伴樹立正確的榜樣。(2)同伴間的榜樣作用。同伴交往是幼兒情感上的需要,是一種獨(dú)特的交往方式。幼兒在成長(zhǎng)中的各個(gè)方面都會(huì)受到同伴的影響。在幼兒園中,常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:如果一名幼兒在教師組織活動(dòng)時(shí)拍桌子,教師沒有及時(shí)制止,那么大部分幼兒都會(huì)跟著拍桌子,教學(xué)活動(dòng)將無法正常進(jìn)行,這就是同伴間相互模仿的結(jié)果。因此,幼兒在做“值日班長(zhǎng)”時(shí),如果發(fā)現(xiàn)其有不良行為,教師應(yīng)及時(shí)制止和糾正;如果行為表現(xiàn)很好,也應(yīng)及時(shí)給予