百分?jǐn)?shù)二教學(xué)反思5篇

第百分?jǐn)?shù)二教學(xué)反思5篇

百分?jǐn)?shù)二教學(xué)反思篇1

這節(jié)課是在學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此我沒(méi)有設(shè)計(jì)情境，而是直接切入主題。當(dāng)我們面對(duì)比較熟悉的知識(shí)，怎樣才能把它們連貫起來(lái)，使得復(fù)習(xí)課區(qū)別于新課又使每個(gè)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)有所收獲呢？

一、首先，在復(fù)習(xí)課中，我們教師為了達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，往往采用“炒冷飯式”的練習(xí)方法：選取一些具有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)，然后講評(píng)。學(xué)生成了一臺(tái)解題的機(jī)器，毫無(wú)興趣可言。為了克服這一弊端，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，想方設(shè)法增加一些具有趣味性的習(xí)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、情緒、智慧，讓他們以愉悅的心情投入到思維活動(dòng)中去。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我利用多媒體課件，盡量把題目形式設(shè)計(jì)的新穎一些，吸引學(xué)生的注意力。

二、注重了知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)知識(shí)一定要與分?jǐn)?shù)知識(shí)緊密聯(lián)系，溝通兩者之間的關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生將百分?jǐn)?shù)知識(shí)納入原有分?jǐn)?shù)的知識(shí)體系之中。比如，在總結(jié)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化的方法時(shí)，我先從五年級(jí)學(xué)的分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化開(kāi)始，然后才是百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的互化。這樣的過(guò)程是學(xué)生知識(shí)遷移的過(guò)程，是學(xué)生自己的總結(jié)過(guò)程，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更適合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)造一種民主、輕松的新型師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂中大膽參與，敢想敢說(shuō)。把課上的權(quán)利交給學(xué)生，而老師只做課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。

四、合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師教得也輕松，使靜止的課堂變得生動(dòng)起來(lái)，給課堂教學(xué)增添了一股活力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了一個(gè)良好環(huán)境。

百分?jǐn)?shù)二教學(xué)反思篇2

百分?jǐn)?shù)是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生最難掌握的內(nèi)容之一，在課堂中就是要把教學(xué)設(shè)想轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為。本節(jié)課中我本著以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，著眼與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重教學(xué)目標(biāo)的多樣化，更重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都得到充分的發(fā)展。

一、成功之處

對(duì)于復(fù)習(xí)內(nèi)容賦予豐富的現(xiàn)實(shí)背景。本節(jié)課重新選擇和組織教學(xué)材料，關(guān)注學(xué)習(xí)材料的選擇和使用及時(shí)抓住了生活中的實(shí)例，在情景中提取需要的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)行復(fù)習(xí)，迅速地把生活情境轉(zhuǎn)化了教學(xué)情境，對(duì)應(yīng)情景編出求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾分之幾或少幾分之幾的應(yīng)用題，以及較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。這樣本來(lái)很枯燥的分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)題材生活化，使學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

二、不足之處

整節(jié)復(fù)習(xí)課，從學(xué)生的課堂情況來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的計(jì)算沒(méi)有問(wèn)題，而且能正確找到單位“1”，知道所求的是分率還是具體的數(shù)量，但是對(duì)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分析表達(dá)能力還存在一定的問(wèn)題，不能準(zhǔn)確地分析表達(dá)這三個(gè)類(lèi)型，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。在用線(xiàn)段圖來(lái)分析分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，把“一件上衣240元，比一條褲子貴20%，褲子多少元？這句話(huà)理解成了把褲子平均分成了100份，把計(jì)劃看作20份，沒(méi)有弄清數(shù)量之間的關(guān)系，特別是與單位“1”的關(guān)系。應(yīng)該是把褲子單價(jià)看作單位“1”，把單位“1”平均分成100份，上衣比褲子多20%，那上衣單價(jià)是褲子的（1+20%），根據(jù)這個(gè)信息求出計(jì)劃來(lái)的，在日后的教學(xué)中應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的解題分析能力。

三、改進(jìn)措施

1、應(yīng)該注重題型的變化。傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用題復(fù)習(xí)例題呈現(xiàn)，一般是在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，通過(guò)改變準(zhǔn)備題的條件或問(wèn)題后，出示課本例題，然后遵循了讀題—分析條件問(wèn)題—列式解答。而在這堂課教學(xué)中，一開(kāi)始就呈現(xiàn)兩條信息，讓學(xué)生根據(jù)這兩條信息可求出一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。然后讓學(xué)生從這已知信息中提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷的變化數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決不同的問(wèn)題。讓學(xué)生變化已知和問(wèn)題，編成不同的應(yīng)用題，從而溝通了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，又較好地照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，讓他們?cè)谧约哼x擇信息、編題目的過(guò)程中進(jìn)一步地把握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力。

2、制造寬松環(huán)境。在本節(jié)課中，教師不僅關(guān)注怎樣教，更關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，采用小組討論形式進(jìn)行教學(xué)，在民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)。教師在學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)常走下講臺(tái)，成為學(xué)生小組中的一員，起到了引導(dǎo)者、參與者、幫助者的作用。在學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程中，教師注意營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生探究知識(shí)的積極性。

總之，豐富的生活給應(yīng)用題帶來(lái)了多種的形式。加強(qiáng)教學(xué)的生活化，在一定程度上加大了數(shù)學(xué)知識(shí)的開(kāi)放程度，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

百分?jǐn)?shù)二教學(xué)反思篇3

本節(jié)課我主要從幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

１、知識(shí)的梳理。分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用分三類(lèi)：第一類(lèi)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”、第二類(lèi)“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的應(yīng)用題”、第三類(lèi)“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題”，又有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分。第一類(lèi)主要是百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)意義的理解學(xué)生較易掌握。第二類(lèi)和第三類(lèi)是學(xué)生容易混淆的，也是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

２、溝通聯(lián)系“想把書(shū)讀薄”。這是我們復(fù)習(xí)課教學(xué)中最欠缺的。百分?jǐn)?shù)應(yīng)用，通過(guò)條件或問(wèn)題的變化能變出很多的類(lèi)型，在教材中也常常以題組的形式出示，學(xué)生做的“頭暈眼花”，我們老師無(wú)奈讓學(xué)生歸類(lèi)。其實(shí)，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用新授時(shí)是分類(lèi)教學(xué)的，而復(fù)習(xí)課更重要的任務(wù)是溝通各種題型。

３、查漏補(bǔ)缺。這也是復(fù)習(xí)課的一項(xiàng)任務(wù)，練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，并及時(shí)反饋學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤“對(duì)癥下藥”。同時(shí)，在練習(xí)時(shí)通過(guò)各種方式強(qiáng)化。如：找單位1的練習(xí)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了二種，單位1明顯的；單位1隱藏的。讓學(xué)生明確找單位1的重要，也知道了找單位1的方法；只列式不計(jì)算環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了混淆，這時(shí)通過(guò)師生共同訂正，使學(xué)生明確了等量關(guān)系式的重要。

不足之處表現(xiàn)在：

1、整理知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生不夠，對(duì)于應(yīng)用題的聯(lián)系還沒(méi)能使學(xué)生理解，這樣學(xué)生在做題時(shí)，有的還是靠死記硬背來(lái)支撐，缺乏靈活性。

2、教師的教學(xué)機(jī)智還不夠，看到學(xué)生回答不好，還是一味的引導(dǎo)，以至于拖延了時(shí)間，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。

這節(jié)課雖然不是很完美的，但遺憾也是一種美，正是有了這種遺憾，才讓我們反思自己的教學(xué)存在的問(wèn)題。

百分?jǐn)?shù)二教學(xué)反思篇4

“把每堂課都當(dāng)作獻(xiàn)給學(xué)生的禮物”，是牛獻(xiàn)禮老師的座右銘。他以上課為樂(lè)，每一節(jié)課都精心打磨與準(zhǔn)備。在他眼里，學(xué)生并不是一張白紙，學(xué)生的頭腦中充滿(mǎn)著對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的多樣化的觀點(diǎn)與迷思概念。課堂上，他想學(xué)生所想，知學(xué)生所知，基于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，方法新穎靈活，促進(jìn)有效建構(gòu)。

尤其讀到“情境創(chuàng)設(shè)：向著思考進(jìn)發(fā)”，更是給我留下了深刻的印象。牛老師以教學(xué)“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”為例，通過(guò)對(duì)比導(dǎo)入環(huán)節(jié)的三次設(shè)計(jì)，讓我仿佛置身于牛老師的課堂中，我不僅學(xué)到了如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，更學(xué)到了如何成為一名好老師。

創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)課程中倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。這是每個(gè)老師都常常在課堂上實(shí)施的環(huán)節(jié)，但創(chuàng)設(shè)情境的效果究竟怎樣？能不能真正起到教育教學(xué)作用？

本節(jié)課牛老師共進(jìn)行三次設(shè)計(jì)，雖然三次設(shè)計(jì)都是結(jié)合生活情境，但一次比一次設(shè)計(jì)巧妙，耐人尋味。

第一次，僅僅是從生活情境導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知百分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，僅僅起到“敲門(mén)磚”的作用；

第二次，所創(chuàng)設(shè)的情景有一定的思考性，提問(wèn)“誰(shuí)的投籃水平高”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生感受到生活數(shù)學(xué)來(lái)源與生活，并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活的實(shí)際問(wèn)題，但學(xué)生并沒(méi)有產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，也就是不太“盡興”；

第三次，牛老師設(shè)計(jì)的情景導(dǎo)入有深度有層次，層層導(dǎo)入，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去沉思、探求、甄別，最后教師適時(shí)的點(diǎn)撥，不光讓學(xué)生明白百分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活之中，還加深了“百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)的比”這一本質(zhì)關(guān)系的理解。

學(xué)生在不斷的思考、探究，并與同伴思維碰撞中，獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以說(shuō)，這樣的數(shù)學(xué)課，是孩子們喜歡的`課堂。將具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和數(shù)學(xué)意義的問(wèn)題寓于情景教學(xué)中，是“好的情境”最重要的標(biāo)志。

好的情境，應(yīng)向著思考出發(fā)！

百分?jǐn)?shù)二教學(xué)反思篇5

認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容。對(duì)于讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的概念是最重要的。

課前我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)播放紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)的一些圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么商品會(huì)最受學(xué)生的喜愛(ài)？然后出示一份學(xué)生的調(diào)查情況，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己從統(tǒng)計(jì)中了解到哪些信息？考慮到紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)是每個(gè)孩子都很期待的活動(dòng)，而前次的綜合實(shí)踐活動(dòng)”購(gòu)物的學(xué)問(wèn)”中，正好有學(xué)生研究了"紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)各年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)商品種類(lèi)的調(diào)查"這個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行了一些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，而百分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的，所以就設(shè)想結(jié)合這個(gè)契機(jī)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的參與熱情很高，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是從具體—抽象—具體的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要讓學(xué)生抽象出百分?jǐn)?shù)的概念，理解概念，并運(yùn)用概念深入理解每個(gè)百分?jǐn)?shù)得具體含義。百分?jǐn)?shù)又叫百分比或百分率這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還是放在具體情境中比較容易理解，所以教學(xué)中把它放在試一試以后引導(dǎo)學(xué)生理解，比較自然。而對(duì)百分?jǐn)?shù)概念的深入理解，教師先出示一組特殊的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的分子可以是小數(shù)，也可以是整數(shù)，百分?jǐn)?shù)可以小于1，等于1或者大于1，在比較全面地認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的情況的基礎(chǔ)