“初中生英語寫作能力培養(yǎng)的研究”研究報告

第第頁“初中生英語寫作能力培養(yǎng)的研究”研究報告摘要：“聽、說、讀、寫”是掌握一門語言的四項必備技能。在我們的英語教學中,過去曾片面強調(diào)“讀”,因此產(chǎn)生了大量只會看不會說的“啞巴式英語”的學生。最能反映學生對語言的掌握程度的寫作,仍然為大多數(shù)人所忽視,以至在實際工作生活中,若遇到需要使用英語進行寫作的場合,往往還是毫無頭緒,不知如何下筆。本課題就著重研究農(nóng)村初中學生在英語寫作中遇到的各種難題，并提出了解決方法。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；英語寫作能力培養(yǎng)；語法；新課程標準；多元評價課題名稱許昌市建安區(qū)李琳萍同志所申報的課題《初中生英語寫作能力培養(yǎng)的研究》經(jīng)河南省教育協(xié)會、河南省教育科學研究所組織評審，已被確定為河南省農(nóng)村學校應(yīng)用性教育科研2017年度課題，課題批準號：17-HJYY-266二、課題研究的背景隨著社會的發(fā)展,英語已成為當今社會應(yīng)用最廣泛的語言,如果能得心應(yīng)手地使用英語這門語言,對于生活在競爭日益激烈環(huán)境中的人來說,具有十分重要的意義。由于新課程的改革,很多教師課堂的授課發(fā)生了很大的變化,但是對學生的寫作教學還停留在原來的教學模式上,現(xiàn)階段隨著新課程英語教學研究的深入,英語寫作教學也引起了語言研究者和教學研究者的重視。英語寫作能力在中學階段又稱書面表達，讓學生能把所學的基礎(chǔ)知識和聽、說、讀的技能形成一種綜合運用語言的能力?，F(xiàn)階段中學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。雖然教師和學生投入了大量的時間和精力，但是學生的寫作水平提高較慢，英語寫作教學現(xiàn)狀不樂觀，提高英語寫作水平，對于廣大英語學習者來說，是一個非常重要又相當艱苦的學習過程。由于傳統(tǒng)的英語教學過多地承擔了詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識的教學任務(wù)，導致學生雖然經(jīng)常練習寫作，但寫作能力并沒有得到實質(zhì)性的提高，根本不能寫出理想的短文。從歷年的中考試卷來看，學生失分最嚴重的就是書面表達，這種現(xiàn)象農(nóng)村中學更為嚴重，大部分學生用英語表達簡單的語言時總是力不從心，學生的作文中普遍存在著卷面書寫不整潔，拼寫單詞錯誤，句子不完整，語法錯誤等問題，寫出來的文章錯誤連篇，致使他們討厭寫作，害怕寫作。寫作，作為四項基本技能之一，是英語學習中不可缺少的一部分，同時也是中學英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。目前，學生寫作水平低，無法正確表達自己的思想成為初中英語寫作中面臨的主要難題之一。

因此，培養(yǎng)他們寫作的能力，改進教學方法迫在眉睫，如何提高學生的英語寫作能力是我們英語教師不斷探究的課題，好的文章不是一朝一夕寫的出來的，它是一個循序漸進，不斷積累，不斷提高的過程，同時根據(jù)最新課程標準，結(jié)合我校實際情況，確立此課題，其目的只求學生的寫作水平有所提升，為以后的繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)教育部發(fā)布的《中學英語課程教學要求》，重點針對中學英語教學在書面表達能力上提出了要求，要求學生可以進行一般性寫作，可以準確概述個人經(jīng)歷、情感以及所出現(xiàn)的事件情況等一系列內(nèi)容，可以針對某一話題在30分鐘以內(nèi)寫出一篇120個詞的文章，并且內(nèi)容相對較為完整，詞語使用得當、不出現(xiàn)語法錯誤；為了讓讓學生們達到這些要求，對于英語寫作能力進行重點培養(yǎng)就顯得很有必要了。另外，我們的學生在英語進行學習的過程中，往往會采用背誦語法知識、死記硬背單詞的方式，而很少會針對漢英兩類語言進行比較分析；在寫作的過程中，往往會直接把漢語的語言的應(yīng)用方式運用到英語當中去，這就導致所寫的文章在語言、語法等多方面會產(chǎn)生很多錯誤。不管是在單詞拼寫上，或是在語法、句型使用等多方面均存在一些錯誤，甚至無法充分表達出文章的主題?？偟膩碚f，學生們在進行英語寫作的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生以下幾種的問題：學生自身的因素：學生的英語水平層次不齊，主要表現(xiàn)為單詞發(fā)音不準，無法開口說英語，英語聽力差，聽不懂。另外，詞匯量不足也是造成學生寫作能力差的原因之一。2、缺乏寫作技巧；學生在文章寫作的時候缺少技巧，其中，主要表現(xiàn)在句式、句法的運用上。一些學生在寫作練習過程中經(jīng)常使用一些短句，基本上都是簡單的“主-謂-賓”,“主-系-表”等句式結(jié)構(gòu)。句型表達較為單一化，從而致使整篇文章過于單調(diào)、呆板，缺乏新意與創(chuàng)新性；并且這種文章也很難吸引到讀者，如果是在考試寫作的時候往往很難獲得高分。3、審題不清,主題不明在英語寫作考試的時候，學生所撰寫的文章偏離主題的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。大多數(shù)學生是由于沒有認真審題，就草草開始寫作，沒有養(yǎng)成打草稿的好習慣。另外，一些學生是由于自己的詞匯量不足，無法理解題目所要表達的意思，從而導致偏題的現(xiàn)象。4、教師的因素：大多數(shù)教師還使用傳統(tǒng)的英語寫作教學，傳統(tǒng)的英語寫作教學知識面比較窄，缺乏應(yīng)用性和靈活性；；傳統(tǒng)的寫作教學內(nèi)容單一，多以鞏固知識點為主要目的，很少注重教學模式創(chuàng)新、活躍課堂氣氛以及培養(yǎng)學生學習興趣。采用這種固定的寫作模式進行寫作訓練，從而導致學生失去了學習興趣，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。5、多媒體教學沒有完全運用到教學中總之，英語學習內(nèi)容較多，其中，英語寫作情況最能夠充分體現(xiàn)出學生的英語綜合能力。寫作可以準確檢查出學生的運用英語語言的能力，而對于我們的學生來說，英語寫作一直都是我們最薄弱的環(huán)節(jié)，特別是在農(nóng)村地區(qū)，這種問題更嚴重。我校是一所鄉(xiāng)村中學，學生的寫作能力更是有待提高，因此我們確定以《初中英語寫作能力培養(yǎng)的研究》來作為我們的研究課題。三課題研究的目的和意義在“聽、說、讀、寫”中，“寫”對于廣大師生們來說是感到一件頭疼的事。它既是反映學生英語綜合水平的體現(xiàn)，也是在考試中學生失分最多的環(huán)節(jié)之一。學生在英語學習中普遍對書面表達訓練有畏難情緒，多數(shù)學生害怕老師布置的任務(wù)和要求，勉強完成老師布置的作業(yè)。完成的寫作多半是漏洞百出，錯誤連篇，老師總是無言以對，信心全無。如何培養(yǎng)初中英語書面表達能力，這是我校英語教師所面臨的重要課題。再加上受應(yīng)試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養(yǎng)學生的閱讀能力”，往往把寫作教學看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要的位置；加上寫作訓練費時費力，又收效甚微。目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現(xiàn)象。英語書面表達是反映學生英語水平的重要內(nèi)容之一.目前初中，隨著教學現(xiàn)代化手段的不斷加大，英語學習已經(jīng)從以前的聽力方面的薄弱轉(zhuǎn)為寫作方面的差距。在英語教學中，書面表達更是學生英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，學生寫作水平總體偏低，很多學生懼怕寫作，在平時的訓練和測試中，學生對書面表達心存畏懼.因此開展“培養(yǎng)農(nóng)村中學英語寫作能力的研究”很有必要。不僅有利于培養(yǎng)學生寫作能力，有利于提高他們使用英語的準確性和邏輯思維及分析問題的能力，還能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和閱讀、聽力及口語表達能力，從而使學生的英語語言整體功能得到全面提高。學好英語離不開聽說讀寫能力的培養(yǎng)，這四項能力相輔相成，缺一不可，語言學家的研究證明：寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能促進聽說讀和思維能力的發(fā)展，同時，聽說讀和思維能力的發(fā)展有反作用于寫的能力，因此，根據(jù)學生實際情況研究此課題有很強的實際意義。同時，通過對英語寫作教學的研究與實踐，也能更好地推進校本研究，促進教師進行更多教學理論的學習，用更新的理念指導教學實踐，從而不斷提高教師自身的素養(yǎng)和教學能力。在理論上，讓教師接受一些好的教學方法,改進教學模式，從而促進學習方式的轉(zhuǎn)化,為進一步開展寫作研究提供新思路。在實踐中，通過引導和練習等手段來培養(yǎng)學生語言基礎(chǔ)知識和對語言重組能力，努力培養(yǎng)學生對字詞、句型的表達能力，我們在三個年級的日常教學中，引導學生積極主動參與詞匯、語法、句型操練，由淺到深，由易到難，分階段訓練，嚴格要求學生正確熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，進行組詞造句。另外，我們還要求學生每天記下一個名言警句，每天寫下一篇日記，每周閱讀一篇小故事等活動，為寫作進行扎實的基本功訓練，為以后的寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。此外，培養(yǎng)初中學生英語寫作能力是新課程改革的主要任務(wù)之一，是初中英語課程目標之一?！队⒄Z課程標準》要求初中英語課程改革后，課堂教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎(chǔ)。強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成自主學習能力的過程。本課題在英語教學法的范疇內(nèi)，通過探討如何指導學生英語寫作方法的研究和實踐，使學生在寫作過程中不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。梳理出一套行之有效的方法，為廣大教師在寫作教學中所采用的教學技巧提供了一項參考。更好地推進校本研訓，促使教師進行更多教學理論的學習，用更新的理念指導教學實踐，從而不斷提高我校英語教師的寫作教學水平和學生的寫作能力。四、課題的核心概念及其界定由于新課程的改革,很多教師課堂的授課發(fā)生了很大的變化,但是對學生的寫作教學還停留在原來的教學模式上,現(xiàn)階段隨著新課程英語教學研究的深入,英語寫作教學也引起了語言研究者和教學研究者的重視。英語寫作能力在中學階段又稱書面表達，讓學生能把所學的基礎(chǔ)知識和聽、說、讀的技能形成一種綜合運用語言的能力?，F(xiàn)階段中學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。雖然教師和學生投入了大量的時間和精力，但是學生的寫作水平提高較慢，英語寫作教學現(xiàn)狀不樂觀，提高英語寫作水平，對于廣大英語學習者來說，是一個非常重要又相當艱苦的學習過程。由于傳統(tǒng)的英語教學過多地承擔了詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識的教學任務(wù)，導致學生雖然經(jīng)常練習寫作，但寫作能力并沒有得到實質(zhì)性的提高，根本不能寫出理想的短文。從歷年的中考試卷來看，學生失分最嚴重的就是書面表達，這種現(xiàn)象農(nóng)村中學更為嚴重，大部分學生用英語表達簡單的語言時總是力不從心，學生的作文中普遍存在著卷面書寫不整潔，拼寫單詞錯誤，句子不完整，語法錯誤等問題，寫出來的文章錯誤連篇，致使他們討厭寫作，害怕寫作。寫作，作為四項基本技能之一，是英語學習中不可缺少的一部分，同時也是中學英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。目前，學生寫作水平低，無法正確表達自己的思想成為初中英語寫作中面臨的主要難題之一。

因此，培養(yǎng)他們寫作的能力，改進教學方法迫在眉睫，如何提高學生的英語寫作能力是我們英語教師不斷探究的課題，好的文章不是一朝一夕寫的出來的，它是一個循序漸進，不斷積累，不斷提高的過程，同時根據(jù)最新課程標準，結(jié)合我校實際情況，確立此課題，其目的只求學生的寫作水平有所提升，為以后的繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)。五課題研究的內(nèi)容要真正地掌握一門語言，僅僅靠語言的輸入是遠遠不夠的，必須依靠寫作來實際檢測對于語言的掌握，寫作也是語言的一種表達方式，而且是一種更為縝密精致的表達方式，寫作教學和學生寫作能力的培養(yǎng)對于學生了解英語思維，掌握英語有著極為重要的促進作用。本課題組準備在課內(nèi)外采用多種方法進行：如：進行寫作測試，對學生的早期狀況進行了解，以便采取不同教學方法進行研究；召開師生座談會了解學生在英語寫作方面的問題；豐富課堂內(nèi)容，提高學生的學習興趣；課堂采用多種形式的小組活動進行寫作教學：詞匯接力賽、卡片對接、互動討論、我是小小作家等活動，給學生創(chuàng)造更多的英語環(huán)境，然后讓學生以英語日記的形式把交流寫下來。組織第二課堂活動：組織學生進行英語經(jīng)典誦讀、影視賞析、演講比賽、參觀、校外野餐等，豐富學生的課外知識，為寫作打下堅實基礎(chǔ)。本課題組準備在課內(nèi)外采用多種方法進行：如：進行寫作測試，對學生的早期狀況進行了解，以便采取不同教學方法進行研究；召開師生座談會了解學生在英語寫作方面的問題；豐富課堂內(nèi)容，提高學生的學習興趣；課堂采用多種形式的小組活動進行寫作教學：詞匯接力賽、卡片對接、互動討論、我是小小作家等活動，給學生創(chuàng)造更多的英語環(huán)境，然后讓學生以英語日記的形式把交流寫下來。組織第二課堂活動：組織學生進行英語經(jīng)典誦讀、影視賞析、演講比賽、參觀、校外野餐等，豐富學生的課外知識，為寫作打下堅實基礎(chǔ)。方案實施過程中不斷的總結(jié)，調(diào)整，優(yōu)化。多媒體教學形式活潑，圖文并茂，為我們提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，使抽象的，枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的，有趣的動感內(nèi)容，創(chuàng)造出更加真實的場景，更能激發(fā)學生寫作的興趣和激情。六課題研究的方法本課題，我們采用了以下幾種研究方法：（1）開設(shè)寫作課，在中學尤其是九年級，因為升學壓力大，怕浪費時間,寫作課常常讓學生去背背范文而已，沒有正規(guī)進行。我們課題組迎難而上，大膽嘗試，比如把課本的對話改寫成主題小故事，設(shè)計不同的主題讓學生根據(jù)主題進行寫作。（2）采用新型的教學體系，改變傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學模式，從課本出發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情景并且聯(lián)系生活中的真人真事，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，突出教學內(nèi)容的實用性、教學方式的實踐性、教師作用的指導性、學生的參與性；通過學習過程中形成性評估體系的實施，實現(xiàn)學生的自主寫作。（3）采用多種寫作法：寫日記，寫個人檔案，制定自己的座右銘，寫影評，為學習制作廣告等，改變單一枯燥的寫作方法。每日一積，要求學生每天積累一個名言警句，并在第二天按組輪流讓學生分享自己的積累成果，另外一組積累詞匯，這樣可以提高學生主動學習的興趣；每日一誦，英語也有很多經(jīng)典作品選段，每月設(shè)計一個主題，讓學生分組查閱相關(guān)資料，挑出契合主題的英語名著中的選段來誦讀，培養(yǎng)學生的英語語感，語感的培養(yǎng)和寫作的提高是相輔相成的。（4）以多元的評價方式激發(fā)學生的寫作熱情。學生英語寫作能力弱也歸咎于評價方式的單一，老師的批改并沒有多少關(guān)注，師生之間缺乏必要的交流，本課題組采用自評、互評等方式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)在寫作方面有哪些不足之處，以便以后進行改善提高，另外我們還將組織學生開展“我是小小作家”的活動，將其作品展示到班級的墻報上，以此激發(fā)學生的寫作熱情。(5)每周組織一次課題組活動，討論學習相關(guān)理論專著，提高自身理論水平，并且開展聽課評課活動，組員間相互觀摩寫作課，記錄下原始的資料，進行調(diào)查研究和提高改善。（6）每日一積，要求學生每天積累一個名言警句，并在第二天按組輪流讓學生分享自己的積累成果，另外一組積累詞匯，這樣可以提高學生主動學習的興趣；每日一誦，英語也有很多經(jīng)典作品選段，每月設(shè)計一個主題，讓學生分組查閱相關(guān)資料，挑出契合主題的英語名著中的選段來誦讀，培養(yǎng)學生的英語語感，語感的培養(yǎng)和寫作的提高是相輔相成的。七課題研究的過程第一階段：準備階段1、確立課題研究方向，制定實施方案前期實施階段（2018年3月2018年6月）：制定全面詳細的課題研究方案，明確分工，準備好開題報告，進行課題研究的前期準備工作和新教學方法，教學手段的初期應(yīng)用。2、在常規(guī)教學中注重詞匯積累，句型的總結(jié)，寫作打下良好的基礎(chǔ)。詞匯教學是重中之重，是寫句子的必備條件。教師必須在常規(guī)教學中抓好詞匯教學，為寫好完整無誤地句子做準備。寫出正確的句子，熟練運用各種句型是提高寫作能力的基礎(chǔ)。通過日常學習積累，逐步打好英語基礎(chǔ)，提高造句的能力。3、通過經(jīng)典誦讀，使學生多閱讀多接觸英語語言材料，培養(yǎng)學生的英語思維能力，同時也提高其閱讀理解能力，以及增強語感。4、在平常教學或自由閱讀過程中，讓學生養(yǎng)成背誦的好習慣，通過背誦可以牢記常用詞匯，句型以及固定的表達方式，理解和鞏固所學過的語法知識，積累大量語言材料，促進良好語感的形成，最終促進英語寫作能力的提高。5、采用多種評價方式，將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，激發(fā)學生寫作熱情。第二階段：實施階段中期實施階段（2018年7月2018年12月）：進行個案和核心組集體討論相結(jié)合的研究形式，推進課題研究進程。定期召開專題報告會，提交書面報告以及相根據(jù)實施方案中不同階段的不同重點進行研究，通過學習和研討，理清核心概念，闡釋和完善核心概念的界定，定義和內(nèi)涵，進行課題研究設(shè)計與課題方案的可行性論證，組織專題討論會，研討會，及時反思總結(jié)經(jīng)驗教訓不斷完善研究方案。第三階段：評價總結(jié)階段總結(jié)鑒定階段（2018年12月2019年3月）：全面回顧和總結(jié)整理將近一年的理論和實踐成果，完成課題結(jié)題報告。八、課題組成員及分工九課題研究成果通過一段時間的實踐以及改進過后，學生們的習作水平有了明顯的提高，最主要的是學生對習作課堂的抵觸心理有明顯的減弱，他們不再懼怕英語寫作課堂，反而更加期待在課堂上交流自己的學習困難以及收獲。同時，經(jīng)過思維引導訓練加上有針對性的閱讀、記憶、語法訓練，有很多學生已經(jīng)能夠熟練的將自己所積累的詞匯以及語法知識結(jié)合優(yōu)秀的作品表達，寫出一篇有自己特色，細節(jié)到位的優(yōu)秀英語作文。：這種成果也就是我們此次實踐課堂的目的所在：通過知識積累與思維訓練的結(jié)合，讓學生養(yǎng)成主動積累寫作素材、單詞語法的習慣，寫出真正有意義的作文。事實證明我們的研究方向沒有問題，在實際教學中應(yīng)該注意：1、引導學生，發(fā)散思維。不管是哪一門的學科學習都離不開相應(yīng)的思維訓練，因為書本上的知識是有限的，只有要求學生靈活掌握，學會舉一反三才算是教學最終的目的。英語寫作課堂也不例外，如果只是簡單的對優(yōu)秀作品進行解讀，機械化的記憶單詞語法，讓學生養(yǎng)成了套寫、仿寫的習慣，那么將不會有真正優(yōu)秀的作品，這對學生的寫作能力提高實際上毫無用處。注重基礎(chǔ)知識積累，積累寫作素材。再靈活的思維也要有內(nèi)容的支撐，只有掌握大量的詞匯與語法，對句子結(jié)構(gòu)有著熟練的把握度，才能夠在靈活的思維導向下寫出一篇作在教學模式上面我們開始研究討論創(chuàng)新教學模式，采取課堂與課外相結(jié)合的模式教學。課堂上我們利用公開課教學，用大量優(yōu)秀的教學為范本引導學生鑒賞一篇好的英語作文應(yīng)該具備的條件與水平；在課外，我們積極利用微信群等聊天軟件即時分享學習資源，互相交流學習進度，與學生建立良好的溝通，拉近與學生的距離，打消他們對課堂的恐懼，促進了學生英語學習興趣的提高。在課堂內(nèi)外，學生的學習態(tài)度得到了較大的轉(zhuǎn)變，學生的英語學習運用意識和實踐能力逐漸增強，逐漸地愿意去套用一些英語結(jié)構(gòu)來表達自己的觀點。學生在英語寫作時，充分發(fā)揮自己的所學，結(jié)合自身生活實際積極地運用一些老師平時灌輸?shù)慕Y(jié)構(gòu)素材。2、提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動了課堂教學的優(yōu)化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學特色。在促進學生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。3、由淺入深，循序漸進，重視課堂教學寫作訓練書面表達能力的培養(yǎng)和提高重在積累，并不是一朝一夕就能完成的，它必須由淺入深，由易到難，一環(huán)扣一環(huán)地進行訓練。在寫作的初級階段，我們狠抓基本功的訓練，培養(yǎng)學生的寫作習慣。在日常教學中，培養(yǎng)學生的造句能力是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。通常先重點訓練簡單句，即五種基本句型的訓練：（1）主語+謂語（系動詞）+表語（2）主語+謂語（不及物動詞vi.）+狀語（3）主語+謂語（及物動詞vt.）+賓語（4）主語+謂語（及物動詞vt.）+間接賓語（人）+直接賓語（物）（5）主語+謂語（及物動詞vt.）+賓語+賓語補足語強調(diào)句子的準確、流暢及完整，反復(fù)操練，如果時間允許，可用每節(jié)課前五分鐘進行限時翻譯訓練，直到學生真正掌握句型的使用。因為寫好簡單句了，適當?shù)卦偈褂脙芍寥齻€復(fù)合句，加上一些連接詞的使用，文章也就顯得很完美了。一般而言，翻譯是基礎(chǔ)，翻譯得多，造句和寫文章就容易得多，也鞏固了常用句型和詞匯，為以后的書面表達打下了堅實的基礎(chǔ)，有效地幫助學生掌握和積累各種各樣的英語表達方法，提高了他們的英語水平和寫作能力。4、鼓勵學生積累詞匯和語法知識，切實提高表達能力在英語教學中，聽、說、讀、寫四種語言能力既是教學目的，又是教學手段。這四種能力是一個相輔相成、相互促進、相得益彰的一個整體，缺一不可。聽、說、讀、寫四種能力中，聽和讀是語言的輸入，屬于理解；而說和寫則是語言的輸出，屬于表達。一般而言，輸入越多，輸出也就相應(yīng)的多了。一定要注意在平時的教學中，培養(yǎng)學生積累詞匯和基本的語法知識。常用的詞匯，可有序地指導學生進行有計劃的背誦，并適當?shù)貦z查或抽查學生的記憶情況，一些書面表達常用句型、基本的語法句型，也要督促學生去靈活地運用。因為通常學生的知識信息積累得越多，語言表達能力就提高得越快。當一種語言在學生的大腦中貯存積累了大量的知識信息時，通過思維能力和表達能力的訓練，再經(jīng)過有目的的加工，就會寫出優(yōu)秀的文章來。要寫好書面表達，應(yīng)該鼓勵學生踏踏實實地去豐富自己的詞匯、句型和語法知識，切實提高自己的寫作能力。5、多背，多記，廣泛吸收，增強語感古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！北痴b作文范文和優(yōu)美句子對提高學生寫作能力幫助很大。在教學實踐中，教師要有計劃有任務(wù)地去要求學生背誦一些優(yōu)美的句子、地道的英語表達方式或某些精彩的段落。可以通過同學間相互檢查，教師課堂檢查、抽查、集體背誦或默寫等方式，讓學生完成背誦，從而變?yōu)樽约耗X子里的產(chǎn)物，成為學生寫作的好材料。學生大量閱讀、背誦并廣泛吸收，恰當運用一些常用的習慣表達和典型句式，既能有效地減少文章的病句，又能給文章增添色彩。而這些學生背誦的優(yōu)美句子、段落都可以在學生的寫作中發(fā)揮作用，學生大量地輸入信息之后，經(jīng)過日積月累，積少成多，寫作時就會得心應(yīng)手。6、重視批改與講評，及時反饋糾正教師在批改學生習作時，應(yīng)靈活采用多種方法。推薦采取面批的形式，尤其是針對語言錯誤特別多的學生，請到辦公室，邊批改，邊解釋，這樣學生更能集中注意力，老師也能把問題講清、說透，及時反饋自己的看法從而取得更好的效果。同時也可以適當采取同學間相互批改，這樣既可提高教師的批改效率，又能使學生從自己的錯誤中獲得學習的機會。另外，還可以采用部分批改法，將學生的作文全部收起來，但每次只對部分學生的作文進行細致的批改，以點帶面，再作針對性的講評?？傊瑢W生可以在教師的書面表達批改與講評中發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，從而在今后習作中不再出現(xiàn)錯誤。7、培養(yǎng)學生規(guī)范寫作，養(yǎng)成良好寫作習慣卷面整潔，書寫工整，往往可以給閱讀老師留下很好的印象，故而會給學生很好的書寫分。因而，教師在日常教學中，一定要時刻強化學生的書寫訓練，包括正確使用大、小寫字母；正確使用標點符號；字母大小勻稱，單詞與單詞之間保持適當距離，不要湊得過緊，也不要離得太遠；整體布局要合理，段落分明，書寫不要太靠邊，整篇文章一般以10-12行為宜。英語書面表達能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，隨著英語教學的不斷開展，相信在師生雙方的共同努力下，遵循一定的教學規(guī)律，勤于耕耘，腳踏實地的教與學，學生的寫作水平一定得到提高，也必將能在考試中取得滿意成績。理論成果：通過實驗，教師的研究能力和實際操作能力也得到了提高。研究過程中，教師隨時注意觀察學生寫作中出現(xiàn)的情況，及時總