在區(qū)域游戲中使幼兒有效獲得新經(jīng)驗

在區(qū)域游戲中使幼兒有效獲得新經(jīng)驗在區(qū)域游戲中使幼兒有效獲得新經(jīng)驗在區(qū)域游戲中使幼兒有效獲得新經(jīng)驗資料僅供參考文件編號：2022年4月在區(qū)域游戲中使幼兒有效獲得新經(jīng)驗版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：在區(qū)域游戲中使幼兒有效獲得新經(jīng)驗幼兒處于未成熟狀態(tài)，這種未成熟不僅表現(xiàn)為身體器官的發(fā)育不成熟，也表現(xiàn)在知識經(jīng)驗方面的匱乏。這種不成熟卻蘊藏著“一種積極的勢力或能力――向前生長的力量”，[1]這種力量促使幼兒積極主動地吸取有關(guān)周圍環(huán)境的信息，促進幼兒發(fā)展。區(qū)域游戲是由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進行的個別化的自主學(xué)習(xí)活動，能真正照顧到幼兒間的個體差異，允許幼兒在已有經(jīng)驗水平的基礎(chǔ)上自由學(xué)習(xí)。游戲的發(fā)展價值之一就是“驅(qū)使兒童獲得新的經(jīng)驗”，[2]而區(qū)域游戲活動正是幼兒獲得新經(jīng)驗的最佳活動形式。如何讓幼兒在區(qū)域活動中有效獲取新經(jīng)驗?zāi)?/p>

一、創(chuàng)新性地解決游戲中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造新經(jīng)驗幼兒在區(qū)域游戲中自主選擇自己喜歡的活動，隨著游戲情節(jié)的逐步展開，幼兒常會遇到許多具體的問題。如汽車區(qū)的兩個男孩同時都想讓自己的玩具汽車在硬紙板的“馬路”上奔跑，但“馬路”的寬度不夠兩輛車在其上面并行；表演區(qū)參加表演的人數(shù)經(jīng)常會多于或者少于故事中的角色數(shù)；積木區(qū)的小朋友想把積木搭得更高，但下部卻總是搭不穩(wěn)致使不能繼續(xù)向上搭等。這些都是幼兒在自己的游戲活動中遇到的、迫切需要解決的真實問題，而不是教師強加于他們的外在任務(wù)。真實的問題為幼兒提供了探究的情境，繼續(xù)游戲下去的強烈愿望也激發(fā)了幼兒積極思考的動力。因此，在游戲中幼兒往往能夠想到更多巧妙的辦法，創(chuàng)造性地解決他們面臨的問題，這樣他們也就創(chuàng)造了解決這個具體問題的新經(jīng)驗。因此，在教師的指導(dǎo)策略上應(yīng)做到：無為勝有為。區(qū)域游戲是幼兒的自主游戲，游戲過程中教師應(yīng)給予幼兒充分的自主游戲的機會。教師要相信幼兒自己能夠解決遇到的問題，切勿一發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了困難就立即告訴幼兒答案，指導(dǎo)幼兒解決，這樣就剝奪了幼兒自主發(fā)現(xiàn)、思考、分析問題的機會，不利于幼兒創(chuàng)造新的經(jīng)驗。借助榜樣的力量。在幼兒經(jīng)過充分的探索與思考仍不能解決遇到的困難時，教師可以有意識地安排幼兒與能夠很好地解決相同或相似問題的幼兒一起游戲，讓幼兒自主地向榜樣學(xué)習(xí)，或者鼓勵幼兒在受到榜樣做法的啟發(fā)后，自己想出其他的解決辦法，創(chuàng)造新的經(jīng)驗。啟發(fā)幼兒思考。在幼兒實在不能自主解決游戲中的問題時，教師的適時啟發(fā)很重要。教師可以以提醒幼兒仔細觀察某個現(xiàn)象、回憶曾經(jīng)的相關(guān)經(jīng)驗、提出解決問題的思路等方式啟發(fā)幼兒自主探索、思考，直到問題得到解決。教師啟發(fā)幼兒思考只是給予幼兒提醒，解決問題的過程依然應(yīng)是幼兒自主創(chuàng)造的過程。二、游戲過程中達成偶然的成果，發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗在區(qū)域游戲中，幼兒通過親手操作某種材料來達到某種結(jié)果，在這個過程中他們常需要做出多次的嘗試。每一次沒能達到預(yù)期結(jié)果的嘗試也都會有一種結(jié)果，這種結(jié)果可能是什么都沒達成，也可能是達成了一種自己預(yù)料之外的結(jié)果。如一位在手工區(qū)玩米字格游戲的小男孩，在成功地將四根最長的橡皮筋（短的只有一根）套在最外圍的8顆釘子上構(gòu)成了一個“米”字后，教師引導(dǎo)他看是否還可以用短一點的橡皮筋在大“米”字里面再構(gòu)成小的“米”字。無意間，他驚奇地發(fā)現(xiàn)：“咦，還能形成三角形耶！”可見，幼兒本來不知道橡皮筋在模板上可以圍成三角形，他對預(yù)期結(jié)果的嘗試行為所帶來的這種偶然的結(jié)果，讓他無意中獲得了米字格里也是可以圍出三角形的新經(jīng)驗。區(qū)域游戲中教師的干預(yù)最少，也最容易因“誤打誤撞”而得出意想不到的結(jié)果。這種偶然達成的結(jié)果往往能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)驗，并使幼兒為自己的發(fā)現(xiàn)感到驚喜。因此，在教師的指導(dǎo)策略上應(yīng)做到：降低游戲目標(biāo)的預(yù)設(shè)性。在設(shè)定游戲目標(biāo)時，充分考慮幼兒在游戲中可能獲得的相關(guān)經(jīng)驗，避免把游戲目標(biāo)設(shè)定得過死、過窄。在游戲過程中，充分肯定幼兒偶然獲得的游戲目標(biāo)以外的新經(jīng)驗，同幼兒一起分享喜悅。給予幼兒自主探索的機會。游戲中，應(yīng)給予幼兒充分的探索機會，允許幼兒在不斷“犯錯”中尋找正確答案。同時，注意挖掘幼兒所犯“錯誤”的教育價值，在失敗中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)新經(jīng)驗。給予幼兒充分的探索機會，需要教師做到耐心等待，避免為了達到既定目標(biāo)，對幼兒的游戲行為進行過度指導(dǎo)。三、不同游戲角色之間的交流，分享新經(jīng)驗在區(qū)域游戲中，無論是同一個區(qū)域中的幼兒還是不同區(qū)域的幼兒，他們相互之間都會發(fā)生交往，圍繞游戲內(nèi)容展開交流。由于生活經(jīng)驗不同，每位幼兒的經(jīng)驗水平和經(jīng)驗內(nèi)容是有較大差異的。通過游戲中的對話與交流，往往能夠?qū)崿F(xiàn)他們相互間經(jīng)驗的分享。如，兩家娃娃家的媽媽會討論，天氣變冷了應(yīng)該給娃娃穿什么衣服；小醫(yī)生提醒娃娃家的媽媽，寶寶經(jīng)常生病應(yīng)該增強免疫力了；積木區(qū)的強強在搭建了一棟大高樓后向同伴傳授他能夠把樓房搭建得很高的技巧……幼兒的已有經(jīng)驗或經(jīng)過探索獲得的新經(jīng)驗，經(jīng)過與同伴的對話與交流分享給同伴，這些經(jīng)驗也被同伴所知曉、接受，成為同伴的新經(jīng)驗。因此，在教師的指導(dǎo)策略上應(yīng)做到：增強幼兒交往意識。通過講解、討論、實踐等方式，幫助幼兒體驗與人交往的樂趣，知道交往對每個人都具有重要的意義，通過與人交往可以獲得幫助、學(xué)到知識、分享快樂等。增加幼兒交往機會。教師可啟發(fā)、建議、組織幼兒在游戲中開展多種形式的交往，包括個體間的交往、區(qū)與區(qū)之間的交往等，也要開展與不同人的交往，如不但要與熟悉的小伙伴交往，還要與不熟悉的小伙伴交往；要與比自己能力弱的人交往，也要與比自己能力強的人交往。這樣，幼兒能夠接觸到氣質(zhì)性格有別、知識智力各異的小伙伴。提高幼兒交往水平。豐富幼兒交往內(nèi)容，建議、啟發(fā)幼兒不僅可以相互間借還材料、尋求幫助，還可以就游戲情節(jié)的發(fā)展、游戲材料的使用等進行討論和計劃。根據(jù)幼兒實際交往情況，可通過提醒、建議、討論等途徑適當(dāng)提升幼兒交往技能。四、游戲結(jié)束后教師講評游戲，建構(gòu)新經(jīng)驗區(qū)域游戲活動結(jié)束之后，教師都應(yīng)通過引導(dǎo)幼兒討論游戲中的問題，對游戲進行講評。講評游戲不僅可以引導(dǎo)幼兒抒發(fā)游戲中的情緒體驗，更重要的是能幫助幼兒在相互的對話、討論中，使自己所獲得的零散經(jīng)驗系統(tǒng)化，在相互學(xué)習(xí)中建構(gòu)新的經(jīng)驗和知識。如，“在一次講評中，因為有個幼兒說找不到‘銀行’而引發(fā)了討論，結(jié)果是由于‘銀行’的標(biāo)志不明顯，于是教師又引導(dǎo)幼兒就下一次游戲怎樣使‘銀行’的標(biāo)志更加明顯展開討論，結(jié)果有的說做個‘工商銀行’的標(biāo)志，有的說做個‘中國銀行’的標(biāo)志，也有的說做個‘商業(yè)銀行’的標(biāo)志”。[3]雖然銀行對幼兒來說還比較抽象，但對它的某些功能幼兒已有一些感性認識，通過游戲講評環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)下的討論，他們會獲得更多關(guān)于銀行的新經(jīng)驗。因此，在教師的指導(dǎo)策略上應(yīng)做到：發(fā)揮幼兒的主體作用。游戲講評不應(yīng)該變成教師的“一言堂”，而是要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒自主建構(gòu)經(jīng)驗。如對于幼兒的某種游戲行為是否值得贊賞，教師不應(yīng)直接評價，而應(yīng)讓幼兒自主討論那種行為怎么樣，為什么好，為什么不好；對于幼兒游戲中遇到的未能解決的問題，教師不要直接告訴幼兒如何解決，可以發(fā)動全體小朋友集思廣益。在講評游戲的環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)是評判者，應(yīng)是做好穿針引線的人。采用多種講評方式。講評的方式可以采用討論法，如游戲中發(fā)生的糾紛，教師可以讓幼兒討論是與非；也可以采用現(xiàn)場評議，如對于富有特色的建筑游戲，教師可以讓幼兒暫時保留建筑現(xiàn)場，讓全體幼兒參觀，請建造者介紹設(shè)計和建造方法后，讓小朋友提些意見；另外也可以有意識地選擇幾個小朋友對自己的游戲進行匯報，在幼兒匯報過程中，教師注意抓住幼兒尚未具有的經(jīng)驗點，通過引導(dǎo)、討論等幫助幼兒逐漸建構(gòu)新經(jīng)驗。幼兒的新經(jīng)驗有的完全是自主獲得的，有的是需要在教師幫助下自主獲得的。教師在掌握區(qū)域游戲中幼兒獲得新經(jīng)驗有效途徑的基礎(chǔ)上，通過認真觀察幼兒的游戲，適