人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《出師表》教案2篇

第頁(yè)人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《出師表》教案2篇人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《出師表》教案1

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.解題、背景、作者、表

2.指導(dǎo)閱讀、分段

3.分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培育學(xué)生文言文的閱讀實(shí)力

4.了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主見(jiàn)，初步領(lǐng)悟諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神

教材分析

重點(diǎn)難點(diǎn)：閱讀、分段

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國(guó)人民才智的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸真誠(chéng)，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”。我們今日就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書(shū)課題)

二、朗讀課文

1.老師范讀課文(最好能背誦)，讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充足，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生留意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)誕生字詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷)，要求富有感情。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

2.一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景

3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段(問(wèn)題1)，提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家緊急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議?其次，作者采納什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要懇求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心?

1.學(xué)生依據(jù)老師的提示獨(dú)立思索，擬出初步答案

2.同組溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)

3.抽樣提問(wèn)，師生共評(píng)(同時(shí)板書(shū))

第一部分(1-5)指明危機(jī)，提出建議

其次部分(6-7)追憶往事，陳述理由

第三部分(8-9)分清責(zé)任，表明決心

五、理解分析第1、2自然段

1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問(wèn)題2、3)，老師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

疲弊：指國(guó)家貧困衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻自暴自棄：過(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)

2.提問(wèn)四人各對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，老師確定小結(jié)

3.思索問(wèn)題：

(1)

為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“緊急存亡之秋”?

(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的緣由是什么?大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問(wèn)題4-9)

老師抽個(gè)別中下生提問(wèn)，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路)賞罰嚴(yán)明

4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法

(1)老師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法

學(xué)生思索這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

老師提問(wèn)，學(xué)生不同看法可補(bǔ)充

板書(shū)：以：表目的(用來(lái))以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結(jié)果(以致)以塞忠諫之路也

5.指導(dǎo)背誦：

(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢(shì)緊急大臣表現(xiàn)兩條建議

(2)學(xué)生試著自己背

(3)抽優(yōu)生背

(4)全班齊背

6.老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。

六、布置作業(yè)：

A.嫻熟習(xí)背誦1-2段，打算默寫(xiě)

A.預(yù)習(xí)翻譯3-7段

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析課文3-5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主見(jiàn)。

2.學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

重點(diǎn)難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主見(jiàn)教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查默寫(xiě)1-2段(2)

一人上黑板，其他在下面寫(xiě)

二、分析課文3-5段

1.指導(dǎo)朗讀，要求有層次感

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?問(wèn)題1)

不明白的提出來(lái)大家共同解決，老師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：

是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人

3.思索：第3、4兩段寫(xiě)什么?第5段作者又提出了什么建議?(問(wèn)題2、3)

師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：

薦賢臣：宮中之事先帝簡(jiǎn)拔之臣裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

營(yíng)中之事先帝稱(chēng)能之臣行陣和諧，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))

4.小結(jié)第一部分：

(1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特殊是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今日看來(lái)也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史閱歷教訓(xùn)，其目的都是希望后主能相識(shí)到必需親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把真誠(chéng)的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采納這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能簡(jiǎn)單接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

三、分析其次部分：

1.創(chuàng)設(shè)情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感謝，平常又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也始終在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.老師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思索自譯課文：

躬耕：親自耕種.聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成

3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)驗(yàn)(依據(jù)課文內(nèi)容)

要求一位表達(dá)實(shí)力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充

4.獨(dú)立思索問(wèn)題：兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)

從前：生平志向

感謝緣由

廿年經(jīng)驗(yàn)報(bào)先帝忠陛下

當(dāng)今：出師理由

5.講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感謝的緣由之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充溢感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔跑的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

6.探討問(wèn)題：“受命以來(lái)深化不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今日應(yīng)當(dāng)怎樣相識(shí)?

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

7.小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感謝之情

表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下

五、布置作業(yè)

A：課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段

B：默寫(xiě)課文3-7段

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析理解8、9段。培育說(shuō)話藝術(shù)(委婉)

2.歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

3.背誦，練習(xí)鞏固

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查復(fù)習(xí)：

抽一中等生背誦課文第5自然段

二、理解分析第三部分

1.學(xué)生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

2.指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥

學(xué)生先獨(dú)立翻譯，老師賜予指引，后集體探討解決

3.分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)決

第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

第3句表達(dá)感謝之情

板書(shū)：請(qǐng)命出師表決心

囑咐陛下：用賢臣興德之言

宜自謀咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達(dá)感謝之情

4.探討：假如第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好?

明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發(fā)言，有道理就行

三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

同樣要求留意層次性，采納多種方式背誦相結(jié)合

四、布置作業(yè)

A、默寫(xiě)全文。(可分段進(jìn)行)

B、嫻熟背誦全文。

人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《出師表》教案2

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

１、解題、背景、作者、表

２、指導(dǎo)閱讀、分段

３、分析理解１、２段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培育學(xué)生文言文的閱讀實(shí)力

４、了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主見(jiàn)，初步領(lǐng)悟諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神

教材分析

重點(diǎn)難點(diǎn)：閱讀、分段

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國(guó)人民才智的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸真誠(chéng)，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。我們今日就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書(shū)課題）

二、朗讀課文

１、老師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充足，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生留意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)誕生字詞。

２、指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預(yù)習(xí)：

１、要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

２、一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景

３、一人簡(jiǎn)介諸葛亮

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段（問(wèn)題１），提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家緊急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議？其次，作者采納什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要懇求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？

１、學(xué)生依據(jù)老師的提示獨(dú)立思索，擬出初步答案

２、同組溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）

３、抽樣提問(wèn)，師生共評(píng)（同時(shí)板書(shū)）

第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議

其次部分（６－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

五、理解分析第１、２自然段

１、學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文１、２段（問(wèn)題２、３），老師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

疲弊：指國(guó)家貧困衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻自暴自棄：過(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)

２、提問(wèn)四人各對(duì)譯課文１、２段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，老師確定小結(jié)

３、思索問(wèn)題：

（１）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“緊急存亡之秋”？

（２）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的緣由是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題４－９）

老師抽個(gè)別中下生提問(wèn)，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴(yán)明

４、指導(dǎo)分析“以”的連接用法

（１）老師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（２）分析“以”連詞的用法

學(xué)生思索這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

老師提問(wèn)，學(xué)生不同看法可補(bǔ)充

板書(shū)：以：表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

５、指導(dǎo)背誦：

（１）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢(shì)緊急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

（２）學(xué)生試著自己背

（３）抽優(yōu)生背

（４）全班齊背

６、老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。

六、布置作業(yè)：

Ａ、嫻熟習(xí)背誦１－２段，打算默寫(xiě)

Ａ、預(yù)習(xí)翻譯３－７段

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

１、分析課文３－５段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主見(jiàn)。

２、學(xué)習(xí)６、７段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的`精神

３、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

４、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

重點(diǎn)難點(diǎn)：

了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主見(jiàn)教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查默寫(xiě)１－２段（２）

一人上黑板，其他在下面寫(xiě)

二、分析課文３－５段

１、指導(dǎo)朗讀，要求有層次感

二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。

２、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓▎?wèn)題１）

不明白的提出來(lái)大家共同解決，老師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：

是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人

３、思索：第３、４兩段寫(xiě)什么？第５段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題２、３）

師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

營(yíng)中之事－－－先帝稱(chēng)能之臣－－－行陣和諧，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

４、小結(jié)第一部分：

（１）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特殊是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今日看來(lái)也是正確的。

（２）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史閱歷教訓(xùn)，其目的都是希望后主能相識(shí)到必需親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把真誠(chéng)的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采納這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能簡(jiǎn)單接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

三、分析其次部分：

１、創(chuàng)設(shè)情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感謝，平常又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也始終在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

２、老師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思索自譯課文：

躬耕：親自耕種、聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成

３、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)驗(yàn)（依據(jù)課文內(nèi)容）

要求一位表達(dá)實(shí)力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充

４、獨(dú)立思索問(wèn)題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

從前：生平志向

感謝緣由

廿年經(jīng)驗(yàn)報(bào)先帝忠陛下

當(dāng)今：出師理由

５、講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感謝的緣由之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充溢感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔跑的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

６、探討問(wèn)題：“受命以來(lái)深化不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今日應(yīng)當(dāng)怎樣相識(shí)？

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

７、小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感謝之情

表示伐魏決心