教育心理學(xué)期末試題庫

-.z.教育心理學(xué)教育技術(shù)教育心理學(xué)練習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1、所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指〔〕A、最新的內(nèi)容；B、最形象、生動(dòng)的內(nèi)容；C、事例或案例；D、學(xué)科的根本概念與原理2、關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的正確陳述是〔〕A、智力越高，學(xué)業(yè)成績?cè)胶茫籅、在所有因素中，智力是影響學(xué)業(yè)成績的最重要因素C、中等智力水平的學(xué)生學(xué)業(yè)成績最好；D、智力與學(xué)業(yè)成績存在中等程度的正相關(guān)3、"學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)〞實(shí)質(zhì)上是指〔〕A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略。C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理D、掌握大量而結(jié)實(shí)的言語信息4、奧蘇伯爾提倡在教學(xué)中采用"先行組織者〞這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是〔〕A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系。C、鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為5、在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是〔〕A、努力；B、能力；C、難度；D、運(yùn)氣6、提出"試誤說〞學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是〔〕A、斯金納；B、桑代克；C、巴甫洛夫；D、布魯納7、*教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取成心不理會(huì)的方式，這是一種〔〕A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、消退D、懲罰8、下面能反映個(gè)人品德的行為是〔〕。A、他每天堅(jiān)持把臥室清掃得干干凈凈；B、他總是煙酒不離；C、營業(yè)員不小心找錯(cuò)了錢，他主動(dòng)退還；D、他有病也不去看醫(yī)生9、在日常經(jīng)歷中感到，形象材料比抽象材料保持結(jié)實(shí)，這種現(xiàn)象最可能的解釋是〔〕A、雙重編碼理論；B、加工深度說；C、圖式理論；D、知識(shí)分類學(xué)習(xí)論。10、研究說明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童對(duì)學(xué)習(xí)抱極態(tài)度。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是〔〕A、效果律；B、經(jīng)典條件反射；C、認(rèn)知失調(diào)；D、社會(huì)學(xué)習(xí)論11、*同學(xué)背一首詩，讀12遍剛好成誦，要取得最正確的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)讀〔〕A、4遍B、6遍C、8遍D、9遍12、被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是〔〕A、馮特；B、華生；C、桑代克；D、赫爾巴特13、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的最大缺點(diǎn)是〔〕A、會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散；B、導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)；C、不利于開展學(xué)生的智力；D、太消耗時(shí)間15、課堂里學(xué)生間的競爭的一個(gè)不利方面是〔〕A、不利于提高個(gè)人的抱負(fù)水平；B、不利激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力；C、不利課堂氣氛活潑；D、導(dǎo)致緊張和焦慮16、短時(shí)記憶的容量大約是〔〕A、5±2個(gè)組塊；B、7±2個(gè)組塊；C、6±2個(gè)組塊；D、9±2個(gè)組塊17、奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用"先行組織者〞這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是〔〕A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系。C、鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為18、"學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)〞實(shí)質(zhì)上是指〔〕A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略。C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理D、掌握大量而結(jié)實(shí)的言語信息19、在奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類中，將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知構(gòu)造中恰當(dāng)?shù)挠^念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)為〔〕。A、承受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、意義學(xué)習(xí)20、為了打擊社會(huì)不良現(xiàn)象，政府常用"殺一儆百〞的做法，其理論依據(jù)可能是〔〕。A、替代懲罰；B、操作條件反射；C、人的悟性；D、經(jīng)典條件反射二、填空題1、阿特金森創(chuàng)立了動(dòng)機(jī)的理論，認(rèn)為趨向成功的動(dòng)機(jī)乃是成就需要、以及三者乘積的函數(shù)。2、馬斯洛提出人有七種根本需要，并將前四種需要稱為需要，后三種需要稱為需要。3、邁克卡等人根據(jù)學(xué)習(xí)策略所涵蓋的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)策略分為策略、策略與策略。4、安德森從信息加工的角度，把人類習(xí)得的知識(shí)分為和兩兩大類。5、除了直接強(qiáng)化外，班杜拉還提出了另外兩種強(qiáng)化：和。6、布魯納認(rèn)為，對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)包含三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過程：新知識(shí)的獲得、和。7、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，一般問題解決的過程包括、尋求解答階段、執(zhí)行方案或嘗試*種解答階段、等四個(gè)根本階段。8、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展的方式，把學(xué)習(xí)分為和；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為和。9、韋納的歸因理論認(rèn)為，能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)和外界環(huán)境是人們?cè)诮忉尦晒蚴r(shí)知覺到的六種主要原因，并將其分成、是、三個(gè)維度。10、馬斯洛提出人有七種根本需要，最低級(jí)的是需要，最高級(jí)的是需要。14、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可將動(dòng)機(jī)分為和。15、從遷移的影響效果看，可以把學(xué)習(xí)遷移分為和。16、心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，智力技能的形成過程可分為五個(gè)階段，即活動(dòng)的定向階段、、、、階段。三、判斷題〔〕1、在運(yùn)動(dòng)技能形成過程中，應(yīng)杜絕心理練習(xí)。〔〕2、桑代克為操作性條件作用理論奠定了根底，斯金納則系統(tǒng)地開展了這一理論?！病?、聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反響之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程?！病?、在信息加工心理學(xué)中，程序性知識(shí)包括動(dòng)作技能?！病?、學(xué)生學(xué)習(xí)的一切知識(shí)都應(yīng)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)?！病?、正強(qiáng)化是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以降低反響發(fā)生的概率。〔〕7、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系?！病?、當(dāng)學(xué)生取得成功或遭遇失敗時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成運(yùn)氣歸因。〔〕9、加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是信息加工、執(zhí)行控制和預(yù)期三者相互作用的過程?！病?0、動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，因此沒有動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生?！病?2、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問題提供處方?！病?3、試誤式解決問題是動(dòng)物解決問題的特征，而頓悟式解決問題則是人類解決問題的特征?！病?4、托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了"沒有外部獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生〞的結(jié)論?！病?5、負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程?！病?6、在操作性條件作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反響之前，并引起反響。〔〕18、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過程?！病?9、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，解決問題的效果越好?！病?0、奧蘇伯爾認(rèn)為，承受學(xué)習(xí)是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是一種有意義學(xué)習(xí)。四、簡答題1、簡述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別?！?〕陳述性知識(shí)是關(guān)于"是什么〞的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述；容易被人意識(shí)到，而且人能夠明確地用詞匯或者其他符號(hào)將其系統(tǒng)表述出來?！?〕程序性知識(shí)則是關(guān)于"怎么做〞的知識(shí)，如怎樣進(jìn)展推理、決策或者解決*類問題等；與一定的問題相聯(lián)系，在實(shí)際情景面前它會(huì)被激活并且執(zhí)行，這一過程幾乎是自動(dòng)進(jìn)行的，不許太多意識(shí)。2、什么是德西效應(yīng)？請(qǐng)舉例說明。指過分利用獎(jiǎng)勵(lì)來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反而會(huì)削弱其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。例如：在課堂上教師經(jīng)常性地利用上課積極表現(xiàn)答復(fù)以下問題來給學(xué)生期末成績加分，則久而久之學(xué)習(xí)者在課堂上所表現(xiàn)出來的積極性會(huì)更大程度上的為了期末成績多加分，而相對(duì)無視了真正學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)部主動(dòng)性，求知欲相對(duì)削弱。3、什么是替代強(qiáng)化？請(qǐng)舉例說明。指觀察者因看到典范受到強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。例如：當(dāng)教師強(qiáng)化一個(gè)學(xué)生助人為樂的行為時(shí)，班上的其他人也將花一定時(shí)間互幫互助。此外，替代性強(qiáng)化還具有喚起情緒反響的功能，例如，當(dāng)電視廣告上*明星因穿了*牌子的衣服或者使用*種洗發(fā)水而風(fēng)采迷人時(shí)，如果你知覺到明星因受注意而感覺到的愉快，這對(duì)你來說就是一種替代性強(qiáng)化。4、試簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：〔1〕能提高學(xué)習(xí)者智能的潛力；〔2〕能使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；〔3〕能讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)將來作出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略；〔4〕可以幫助信息的保持和檢索缺點(diǎn)：〔1〕發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限，從主體學(xué)習(xí)來看，真正能夠用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的只是極少數(shù)的學(xué)生；從學(xué)科領(lǐng)域來看，發(fā)現(xiàn)法只適合自然科學(xué)的*些知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于文學(xué)、藝術(shù)等以情感為根底的學(xué)科不是很適用；從執(zhí)教人員來看，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)沒有現(xiàn)成方案，過于靈活，對(duì)教師知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)要求很高，一般教師很難掌握，反而容易弄巧成拙；〔2〕發(fā)現(xiàn)耗時(shí)過多，不經(jīng)濟(jì)，不適宜在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識(shí)和技能的集體教學(xué)活動(dòng)。5、什么是先行組織者？請(qǐng)舉例說明。所謂先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概況和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知構(gòu)造中原有的概念和新學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。其可分的為陳述性組織者和比擬性組織者。例如：學(xué)生將要學(xué)習(xí)"地形〞方面的材料，陳述性組織者可設(shè)計(jì)為："地形是有各種各樣特殊形狀的大小陸地構(gòu)成的綜總和〞，其中"陸地〞是學(xué)生過去已經(jīng)掌握了的上位概念，抽象和概括性高于"地形〞，而地形又普遍高于將要學(xué)習(xí)的正式材料如"山脈〞、"高原〞、"平原〞。7、試分析有意義學(xué)習(xí)〔奧蘇伯爾〕的條件?！?〕外部條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，在人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)與有關(guān)觀念可以建立非任意的的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！?〕內(nèi)部條件：首先，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)展聯(lián)系；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)他認(rèn)知構(gòu)造中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用使舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)獲得實(shí)際意義。8、什么是正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化？請(qǐng)舉例說明?！?〕正強(qiáng)化：指通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反響頻率。例如，學(xué)生提了一個(gè)好問題受到教師的表揚(yáng)，則他今后會(huì)提出更多的好問題來?！?〕負(fù)強(qiáng)化：指通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反響頻率。例如，一個(gè)不按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生突然按時(shí)交作業(yè)了，教師不在批評(píng)他，則他今后按時(shí)交作業(yè)的次數(shù)會(huì)增加。五、分析題1、"說你行，你不行也行；說你不行，你行也不行〞。請(qǐng)用教育心理學(xué)的相關(guān)理論解釋這種現(xiàn)象產(chǎn)生的心理機(jī)制。答：這是一種教師期望效應(yīng)理論。該現(xiàn)象產(chǎn)生的心理機(jī)制在于：教師心理、學(xué)生心理、教師行為、學(xué)生行為所構(gòu)成的一個(gè)封閉的良性循環(huán)圈。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生抱有較高的期望時(shí)，學(xué)生為了不辜負(fù)教師對(duì)其的期望會(huì)表現(xiàn)出較高的積極性，表現(xiàn)出來的行動(dòng)力與做事效果會(huì)提高；反之，則學(xué)生的積極性會(huì)降低，所表現(xiàn)出來的行動(dòng)力與效果也大大降低，這就是教師的行為影響了學(xué)生。2、關(guān)于葳葳畫畫一例，請(qǐng)用教育心理學(xué)的相關(guān)理論解釋這種現(xiàn)象產(chǎn)生的心理機(jī)制。答：這是一種皮革馬利翁效應(yīng)理論。該現(xiàn)象產(chǎn)生的心理機(jī)制在于：教師心理、學(xué)生心理、教師行為、學(xué)生行為所構(gòu)成的一個(gè)封閉的良性循環(huán)圈。當(dāng)教師對(duì)葳葳為抱有較高的期望時(shí)，給予葳葳一定的鼓勵(lì)，葳葳為了不辜負(fù)教師對(duì)其的期望會(huì)表現(xiàn)出較高的積極性，表現(xiàn)出來的行動(dòng)力與做事效果會(huì)提高；反之，則可能會(huì)降低積極性，葳葳所表現(xiàn)出來的行動(dòng)力與效果也大大降低，這就是教師的行為影響了學(xué)生。3、以下曲線圖，說明了什么心理學(xué)原理？你從中得到什么啟示？答：該曲線說明了動(dòng)機(jī)---學(xué)習(xí)效果原理。圖中可以看出動(dòng)機(jī)存在一個(gè)最正確水平，中等水平的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效果最正確。動(dòng)機(jī)的最正確水平點(diǎn)受到任務(wù)的難易程度影響，簡單的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平在中等偏上時(shí)效率最高；難度適中時(shí)，動(dòng)機(jī)水平中等時(shí)效率最高；困難或復(fù)雜時(shí)，動(dòng)機(jī)水平中等偏下時(shí)效率最高。所以，在學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)任務(wù)難度科學(xué)控制動(dòng)機(jī)水平，以提高學(xué)習(xí)效率。4、以下曲線圖，說明了什么心理學(xué)原理？你從中得到什么啟示？答：該曲線說明了動(dòng)機(jī)---學(xué)習(xí)效果原理。驅(qū)動(dòng)理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)水平越高效果越好。而倒U型理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)存在一個(gè)最正確水平，中等水平的動(dòng)機(jī)其活動(dòng)水平最正確，在中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平以前，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，效果越好；在中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平之后，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，效果越差。由此可見，在動(dòng)機(jī)應(yīng)控制在中等水平為最正確。六、論述題1、如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造性？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?！?〕創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：例如：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分的選擇余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。為他們提供這些環(huán)境有助于他們的自由發(fā)揮以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)?！?〕注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：例如：保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性典范，刺激學(xué)生往創(chuàng)造性個(gè)性方向開展?！?〕開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：例如：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。通過不斷的訓(xùn)練和強(qiáng)化，使他們的創(chuàng)造力得到提升。2、闡述多元智能理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)工作的啟示。〔1〕主要觀點(diǎn)：多元智能理論強(qiáng)調(diào)智力應(yīng)該是在*一特定文化情境或社群中所展現(xiàn)出來的解決問題或制作生產(chǎn)的能力，其包括八種智能，分別為：語言智能、邏輯---數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體---動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能，每一種智能代表著一種區(qū)別于其他智能的獨(dú)特思考模式，它們間相互依賴、相互補(bǔ)充?！?〕教學(xué)啟示：現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從課程、活動(dòng)、評(píng)估方法和教學(xué)方法上都進(jìn)展深入的實(shí)踐探索，單純依靠紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分智力上下、考察教學(xué)效果是片面的，這樣做實(shí)際上過分強(qiáng)調(diào)了言語智能和邏輯---數(shù)學(xué)智能，否認(rèn)了其他同樣為社會(huì)所需的智能，使學(xué)生的潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，造成很多成績優(yōu)異的學(xué)生在社會(huì)上很難解決實(shí)際問題。所以應(yīng)當(dāng)融入以個(gè)人為中心的教育觀，樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，實(shí)施因材施教，進(jìn)展素質(zhì)教育，推動(dòng)教育改革的開展。3、如何培養(yǎng)和激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?！?〕教學(xué)吸引：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教育，具體可表達(dá)為利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。比方課前先準(zhǔn)備一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生在玩樂中提前接觸即將學(xué)習(xí)的東西，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?！?〕興趣激發(fā)：可以利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣；再是可以加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，開展學(xué)習(xí)興趣?！?〕反響和評(píng)定：教師與學(xué)生應(yīng)經(jīng)常保持互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的行為及時(shí)給予具體的反響和評(píng)定，以便學(xué)生了解自己的成長點(diǎn)，再利用這些反響往更優(yōu)秀的方向開展?！?〕獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰：給出合理的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，把獎(jiǎng)勵(lì)作為促進(jìn)學(xué)生到達(dá)行為技能標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)力，并且根據(jù)個(gè)體差異對(duì)癥下藥。例如，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生采用評(píng)價(jià)作用更大一些；對(duì)少年期的學(xué)生采用集體輿論評(píng)價(jià)效果更好；對(duì)自信心差的學(xué)生應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；過于自信的學(xué)生應(yīng)更多提出嚴(yán)格要求，只有這樣獎(jiǎng)懲才能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?〕合作和競爭：合理的組織各種比賽，以團(tuán)體形式或個(gè)人形式，要大家在合作中形成良性競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?〕歸因指導(dǎo)：教師幫助學(xué)生簡歷積極的自我概念，正確面對(duì)成功和失敗，進(jìn)展合理歸因，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之后更加加倍努力。4、闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)工作的啟示?！惨弧持饕^點(diǎn)：〔1〕學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，應(yīng)主動(dòng)理解并建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，而不是被動(dòng)地被灌輸知識(shí)；學(xué)生間的差異無可防止，由于原有經(jīng)歷不同，不同的人對(duì)于同一事物會(huì)有不同的理解。〔2〕教師觀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者；在教學(xué)過程中應(yīng)防止直接給學(xué)生提供答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思、合作；是資源的提供者而非知識(shí)的傳授者?！?