我們應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)校園暴力

我們應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)校園暴力珠海市斗門區(qū)赤坎中學(xué)劉文東[摘要]近年校園暴力的問題不時(shí)見諸報(bào)端，而且還有逐步增長(zhǎng)的趨勢(shì)，成為讓全球頭痛的問題。本文綜合各報(bào)章雜志的報(bào)道以及對(duì)學(xué)生的訪談，將各類校園暴力現(xiàn)象分為三種形式，分析其危害。并從家庭、學(xué)校、社會(huì)文化以及犯罪心理學(xué)等多種角度分析校園暴力的成因，進(jìn)而從心理學(xué)及教育學(xué)的角度研究預(yù)防校園暴力的措施。

[關(guān)鍵詞]校園暴力成因?qū)Σ?/p>

一、校園暴力及其現(xiàn)象

所謂的校園暴力是近年在教育界提出的一個(gè)新概念，主要是指發(fā)生在學(xué)校校園，由老師、同學(xué)和校外人員針對(duì)學(xué)生身體和精神實(shí)施的，達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。包括勒索、搶劫、起侮辱性外號(hào)、造謠誣蔑、甚至是肉體上的虐待等一系列侵害行為。

（一）校園暴力現(xiàn)象

從近幾年學(xué)生管理情況來看，校園暴力現(xiàn)象有逐步增長(zhǎng)之勢(shì)。綜合近年來各報(bào)章雜志的報(bào)道，職業(yè)中專，普通中學(xué)的校園暴力問題比重點(diǎn)中學(xué)和大學(xué)嚴(yán)重得多。把各類校園暴力現(xiàn)象分為三種形式，即語言暴力，力量暴力和心理暴力。

1．語言暴力。語言暴力主要指包括起侮辱性外號(hào)，造謠污蔑等一系列對(duì)學(xué)生精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。心理學(xué)老師給我提供了這么一個(gè)案例：某女生李某，17歲，進(jìn)校兩年后，由于患重度抑郁癥而退學(xué)。此生因?yàn)槟樕祥L(zhǎng)滿青春痘而被同學(xué)嘲笑，并常常被取一些綽號(hào)，如“大麻子”之類的。同學(xué)見到她，都直接叫她的綽號(hào)，從來沒有善意地對(duì)待過她，該生因此極度自卑，平時(shí)走路都是低頭，從不敢直視人。李某因?yàn)閷?shí)在沒辦法承受心理壓力去了一次學(xué)校的心理咨詢室，被班上一同學(xué)見到后，就到處宣傳她有“神經(jīng)病”，走在學(xué)校里經(jīng)常被指指點(diǎn)點(diǎn)，同寢室的也常常嘲笑她，后因?qū)嵲跓o法承受自殺過一次，被解救，醫(yī)生診斷她患了重度抑郁癥，因此退學(xué)。

李某是典型的語言暴力下的受害者，語言暴力雖然不會(huì)對(duì)學(xué)生的身體直接造成傷害，但對(duì)學(xué)生的性格發(fā)展有極大的影響，大部分語言暴力的受害者的性格都會(huì)越來越孤僻，極度自卑，導(dǎo)致患社交恐懼癥，抑郁癥等，同時(shí)也可能導(dǎo)致受害學(xué)生產(chǎn)生一些自殘的行為，危害極大。

2．力量暴力。力量暴力主要指包括校園兇殺，肉體傷害等一系列對(duì)學(xué)生身體及精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。力量暴力在校園暴力現(xiàn)象中最為普遍。據(jù)學(xué)生反映，力量暴力學(xué)校幾乎每天都會(huì)發(fā)生，某男生給我講了他自己遭遇的校園暴力。該男生張某，19歲，長(zhǎng)相標(biāo)致。剛進(jìn)校就很受女生歡迎，很多女生主動(dòng)追他，于是在進(jìn)校幾天后，就被一群人拖到學(xué)校的停車場(chǎng)暴打一頓，根本無還手之力。此后，他常常被威脅不要去招惹某女生，據(jù)張某描述，來校之前，他在以前的學(xué)校很出名，有很好的人緣，老師和學(xué)生都很喜歡他，而他自身也很開朗，但自從被莫名其妙地暴打之后，他在學(xué)校就很沉默，不想交朋友。以至他在學(xué)校和在家完全像兩個(gè)人。張某在描述這段過程時(shí)，語氣出奇地平靜，更多的是冷漠，完全沒有他這個(gè)年齡應(yīng)該有的情緒，很明顯地他對(duì)人性已經(jīng)有歪曲的認(rèn)識(shí)。

力量暴力表面上對(duì)受害學(xué)生的身體造成很大的危害，很有可能讓受害者殘廢，甚至死亡。但除了身體上的傷害，更大的是精神上的傷害。正如張某，因?yàn)楸┝σ呀?jīng)對(duì)人性有歪曲的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重的很有可能導(dǎo)致反社會(huì)人格的形成，嚴(yán)重影響他們身心的健康發(fā)展。同時(shí)，對(duì)施暴者也有極其嚴(yán)重的影響，對(duì)他們的心靈成長(zhǎng)增添了大量的阻力，很有可能導(dǎo)致他們成人后走上犯罪的道路，這些人很難獲得社會(huì)（主要是學(xué)校和家庭）的認(rèn)可，社會(huì)歸屬感長(zhǎng)期得不到滿足。

3．心理暴力。心理暴力主要指包括孤立，侮辱人格等一系列對(duì)學(xué)生的精神造成某種嚴(yán)重程度的侵害行為。心理暴力的問題常被忽略，但其危害又非常大。心理暴力可能無處不在，而且任何學(xué)生和老師都可能成為施暴者。有一典型的案例：某女生唐某，19歲。長(zhǎng)得乖巧，比較自我中心，個(gè)性獨(dú)立。和寢室關(guān)系處得很不好，剛進(jìn)校，寢室的人就莫名其妙地孤立她，當(dāng)她不存在，她說話沒人理，寢室有任何活動(dòng)也從來不叫上她。她一直以為和寢室的同學(xué)之間有什么誤會(huì)，但她一次無意間聽到寢室兩個(gè)女生聊天，才知道她們是因?yàn)樗L(zhǎng)得乖巧，個(gè)性又獨(dú)立，給人很高傲的感覺，她們就想孤立她，殺殺她的傲氣。唐某覺得很委屈，就向輔導(dǎo)員申請(qǐng)換寢室，輔導(dǎo)員不理解，還暗示性地說她自己行為不檢點(diǎn)，別人才孤立她。于是唐某在學(xué)校三年，沒有和寢室的人說過話，在班上也幾乎沒有朋友。唐某在講述自己的事情時(shí)哭得很厲害，可見心理暴力對(duì)她的影響很大。據(jù)她描述，她曾想過要?dú)У糇约旱哪?，因?yàn)樗J(rèn)為是自己這張臉讓周圍的人誤會(huì)她，讓她交不到朋友。

心理暴力的危害是潛在持久的，讓學(xué)生無法對(duì)自己建立正確的認(rèn)知，無法樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，影響到他們以后的社交能力。同時(shí)對(duì)社會(huì)，對(duì)人性也無法建立正確的認(rèn)知，嚴(yán)重的也可能導(dǎo)致受害學(xué)生患上抑郁癥，及社交恐懼癥等。

（二）校園暴力的危害

近幾年的有關(guān)報(bào)紙已經(jīng)披露了我國(guó)數(shù)起由于同學(xué)的長(zhǎng)期勒索、敲詐、搶劫、欺侮而發(fā)生的學(xué)生出走乃至于自殺的惡性事件，校園暴力的危害不容忽視。但是由于校園暴力具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對(duì)方的威脅而不敢向老師、家長(zhǎng)和有關(guān)部門報(bào)告，因而學(xué)校的收?qǐng)?bào)率較低，受害學(xué)生也就因此會(huì)反復(fù)遭到勒索、敲詐和毆打，往往是在造成了一定的后果后，學(xué)校、家長(zhǎng)才會(huì)得知，才會(huì)進(jìn)行處理。那么在學(xué)生受害期間，受害學(xué)生必然在學(xué)習(xí)、生活和其他各方面都受到影響。簡(jiǎn)而言之，校園暴力的危害可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1．嚴(yán)重影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。經(jīng)常受到校園暴力侵害的學(xué)生整日生活在暴力的陰影當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)一般都下降嚴(yán)重。甚至有些學(xué)生由于受到嚴(yán)重傷害不得不住院治療或者休學(xué)，正常的學(xué)習(xí)被迫中斷。而對(duì)于老師實(shí)施的暴力侵害行為，一般都會(huì)導(dǎo)致受到傷害的學(xué)生畏懼學(xué)校，不愿意再去上學(xué)。

2．影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，導(dǎo)致不健全人格的形成。這種危害不僅體現(xiàn)在受害者身上，施暴者的身心同樣不能得到健康發(fā)展。對(duì)受害者，有可能導(dǎo)致其缺乏信心和勇氣，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。對(duì)施暴者，有可能導(dǎo)致其形成反社會(huì)人格，走上犯罪道路。

3．破壞了社會(huì)秩序，使人們對(duì)法律失去信心。盡管我們一直在強(qiáng)調(diào)要對(duì)青少年加強(qiáng)法制教育，使青少年從小知法、守法，懂得用法律武器保護(hù)自己，但如果這種校園暴力的狀態(tài)得不到有效改善，學(xué)生受到嚴(yán)重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人會(huì)對(duì)法律失去信心，就連他們的家人、同學(xué)等也會(huì)對(duì)法律失去信心，最終導(dǎo)致我們的法制宣傳事倍功半。

二、校園暴力的成因

（一）家庭對(duì)校園暴力形成的影響

一個(gè)人的人格是否能夠健康地形成與家庭有很大關(guān)系。家庭，是青少年走向生活的起點(diǎn)，是人生的第一課堂。因此家庭是校園暴力形成的起源，主要可以從以下三個(gè)方面體現(xiàn)：

1．家庭構(gòu)成。家庭作為社會(huì)生活的獨(dú)立單位，其本身具有一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不同的家庭結(jié)構(gòu)，會(huì)在各項(xiàng)家庭職能的發(fā)揮上有所差異，就子女的教育來說，一個(gè)理想的家庭應(yīng)該是父母健在，并且能對(duì)子女負(fù)起養(yǎng)育責(zé)任的家庭。一旦家庭的這種完整性受到破壞，如父母故亡，父母病殘，父母離婚，家庭教育職能往往就會(huì)減弱。在這種家庭中成長(zhǎng)的孩子，大多人格發(fā)展都很不完善，性格孤僻，冷漠，偏激，容易沖動(dòng)，在學(xué)校里很難和同學(xué)相處，暴力發(fā)生在他們身上也變得很自然了。

2．家長(zhǎng)素質(zhì)。家長(zhǎng)是家庭生活的主持人，是子女的直接榜樣，家長(zhǎng)素質(zhì)好壞，關(guān)系到家庭的幸福和子女的成長(zhǎng)。在有些家庭中，父母缺少道德修養(yǎng)，政治覺悟低，經(jīng)常對(duì)社會(huì)，對(duì)現(xiàn)實(shí)流露出不滿情緒，這些反社會(huì)情緒直接影響到孩子身上，父母的理念也灌輸?shù)胶⒆由砩希瑢?dǎo)致他們直接把這些反社會(huì)情緒外化成反社會(huì)的行為。有些家庭中，雖然父母很有文化，也沒有反社會(huì)情緒，但自身性格高傲，總是瞧不起人，父母的這種性格直接影響到孩子性格的形成，這就影響到孩子在學(xué)校里和同學(xué)之間的相處，很有可能因?yàn)楹⒆拥母甙炼鴮?dǎo)致心理暴力發(fā)生在他身上。

3．家庭教育。家庭自然構(gòu)成和家長(zhǎng)素質(zhì)好壞，都要通過家庭教育這個(gè)中間環(huán)節(jié)才能對(duì)子女產(chǎn)生積極或消極的影響。在家庭教育中，很多家長(zhǎng)責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)子女缺乏真正的愛護(hù)，缺乏正確的教育方法。很多家長(zhǎng)一聽說孩子不聽話，就直接打罵，從不給孩子解釋的機(jī)會(huì)，也沒有從正面去教育。孩子在暴力家庭中成長(zhǎng)，自然會(huì)把這樣的性格帶到社會(huì)中，帶到學(xué)校里。

（二）社會(huì)文化對(duì)校園暴力形成的影響

青少年生活在社會(huì)轉(zhuǎn)軌的變化時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的思想意識(shí)形態(tài)的變化，也使他們受到很多負(fù)面的影響。例如，越來越多的游戲場(chǎng)所，歌廳、舞廳和游戲機(jī)室影響著青少年的學(xué)習(xí)生活。有的學(xué)生為了滿足玩游戲機(jī)的愿望，不顧一切地勒索低年級(jí)學(xué)生的錢財(cái)，如果得不到錢，就實(shí)施暴力行為。另外，帶有暴力傾向的影視作品、書刊對(duì)青少年暴力行為的形成影響很大。

（三）學(xué)校管理對(duì)校園暴力形成的影響

學(xué)校是青少年繼家庭之后走進(jìn)的又一個(gè)人生重要課堂，學(xué)校的管理及學(xué)校教育對(duì)青少年的發(fā)展有極其大的影響，因此學(xué)校是校園暴力形成的重要原因。

1．學(xué)生思想品德教育。從某個(gè)角度來看，校園暴力是學(xué)校長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的惡果。由于長(zhǎng)期在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)校的各項(xiàng)工作，使得學(xué)校重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將大量的精力投注到智力的培養(yǎng)上，而忽視了諸如道德品質(zhì)、人生理想、生活能力、審美能力等培養(yǎng)。很多學(xué)校思想品德的教育內(nèi)容不夠充實(shí)，形式比較單調(diào)，不注意青少年的特點(diǎn)，對(duì)青少年缺乏吸引力和感召力。

2．非重點(diǎn)學(xué)校的教育工作。校園暴力的問題在非重點(diǎn)學(xué)校，或職業(yè)中專等學(xué)校中尤為嚴(yán)重，在非重點(diǎn)學(xué)校，校園里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃厚，早戀現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平發(fā)展得很不好，學(xué)校對(duì)學(xué)生也很少采取人性化的教育方式，在訪問警校學(xué)生時(shí)，我了解到，學(xué)校對(duì)他們的管理都是一味的制止，強(qiáng)行要求，沒有從學(xué)生的角度為學(xué)生考慮，學(xué)生的抱怨很多，很多學(xué)生表示希望學(xué)校對(duì)他們的關(guān)心多一些，責(zé)罵少一些。因此非重點(diǎn)學(xué)校的教育方式和管理方式是校園暴力形成的客觀原因。

4．教師的教育態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生會(huì)有明顯的偏好，他們的教育態(tài)度直接影響到學(xué)生的身心發(fā)展。他們對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生偏愛有加，而對(duì)由于各種原因出現(xiàn)的后進(jìn)生卻采用了錯(cuò)誤的態(tài)度，有的使用驅(qū)趕的手段，治標(biāo)不治本；有的沒有深入探討教育的方式方法，淺嘗輒止，這些使得在形式上班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)似乎有了改觀，但實(shí)際上是將班級(jí)學(xué)生明顯地一分為二，分為兩種受到不同待遇的階層；實(shí)際上就是將本來是潛在的行為越軌的主體和被侵害的客體明確化，使得本來可以通過適當(dāng)教育手段教育好，本來可以轉(zhuǎn)變的后進(jìn)生從自身心理上將自己劃分為與教師相對(duì)立的一面，也實(shí)際上就是將學(xué)校教育失敗的后進(jìn)生推到了社會(huì)，留下了社會(huì)隱患。

（四）從犯罪心理學(xué)角度分析校園暴力的成因

人的行為與心理結(jié)構(gòu)是密切聯(lián)系的，由于心理結(jié)構(gòu)的不同，同樣的刺激在不同人身上反應(yīng)就不相同。心理結(jié)構(gòu)支配著行為又通過行為表現(xiàn)出來。因此，校園暴力形成的根源，可以從犯罪心理結(jié)構(gòu)與犯罪行為的關(guān)系來分析。

1．從犯罪心理結(jié)構(gòu)分析犯罪行為的發(fā)生：犯罪心理結(jié)構(gòu)有三個(gè)子結(jié)構(gòu)，即動(dòng)力結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)和特征結(jié)構(gòu)。動(dòng)力結(jié)構(gòu)是犯罪心理結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，對(duì)個(gè)體活動(dòng)起定向作用，而調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)對(duì)犯罪人的動(dòng)力結(jié)構(gòu)起加強(qiáng)或削弱、發(fā)動(dòng)或終止的調(diào)控作用，對(duì)其動(dòng)機(jī)與行為起協(xié)調(diào)與監(jiān)督的作用。特征結(jié)構(gòu)顯示出個(gè)體犯罪行為的特點(diǎn)和區(qū)別于他人的某種特征。犯罪心理結(jié)構(gòu)的形成是循序漸進(jìn)的，是以對(duì)外界消極因素的學(xué)習(xí)和模仿為開端，在具有傾向性和選擇性的反映活動(dòng)中形成不健全人格，經(jīng)由不良行為的嘗試，使此種行為習(xí)慣和態(tài)度漸趨定型化，進(jìn)而萌生犯罪意向。犯罪意向的萌發(fā)，是犯罪心理結(jié)構(gòu)形成的標(biāo)志。而犯罪心理外化為行為，是以主體具有犯罪心理作為內(nèi)因，在刺激和情境的誘發(fā)下，產(chǎn)生犯罪動(dòng)機(jī)，確定犯罪目的，在一定的外界環(huán)境下，外化為犯罪行為的。

2．青少年犯罪心理特征：青少年時(shí)期是人的社會(huì)化過程的關(guān)鍵時(shí)期，在少年期的社會(huì)化過程中，生理發(fā)育和心理發(fā)展，內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的動(dòng)力以及主觀需要和客觀現(xiàn)實(shí)性之間的矛盾更為錯(cuò)綜復(fù)雜。青少年的心理發(fā)育水平與生理發(fā)育水平不同步，兩者之間就必然存在一定的矛盾，這就成為校園暴力發(fā)生的一大誘因。

⑴、精力過剩與缺乏支配能力的矛盾。由于青少年心理水平的提高相對(duì)緩慢，因而缺乏足夠的調(diào)節(jié)和支配過剩精力的能力，在外界不良因素影響下，精神空虛的少年往往將過剩的精力用于暴力性的活動(dòng)，如打架，斗毆，搶劫等。

⑵、好動(dòng)好奇與認(rèn)識(shí)水平低的矛盾。青少年心理上的探求能力和好奇心加速發(fā)展，但由于心理發(fā)展，特別是認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展不成熟，思維易片面、偏激，分不清是非，往往難以找到正確的宣泄方式。

⑶、興奮性高與自控力差的矛盾。青少年的腺體發(fā)育還未成熟，尤其是腦垂下腺還不成熟，因而興奮性高，情緒波動(dòng)大，心境不易持久，與此同時(shí)，少年的意志品質(zhì)尚未發(fā)展成熟，自我控制能力欠缺。因此，青少年往往不能控制自己的激情與沖動(dòng)，導(dǎo)致不良行為發(fā)生。

⑷、性機(jī)能發(fā)育成熟與性道德觀念形成較晚的矛盾。青少年性機(jī)能漸漸發(fā)育成熟，他們開始意識(shí)到自己向成熟過渡，并產(chǎn)生朦朧的性意識(shí)，如在異性面前怕羞而又被異性所吸引，有些青少年因此而開始初戀；對(duì)性機(jī)能有好奇和新穎感，但性道德觀念的形成卻落后于性機(jī)能的發(fā)育成熟。這時(shí)，如果缺乏正確的性道德教育和性知識(shí)教育，就容易接受外界不良的刺激，做出不理智的行為。

推動(dòng)青少年犯罪的需要往往是：膨脹的物質(zhì)需要，嫉妒，逞強(qiáng)好勝，好奇心等，青少年的犯罪動(dòng)機(jī)通常不穩(wěn)定，而且?guī)в袕?qiáng)烈的情感性和情緒性。青少年的犯罪心理結(jié)構(gòu)是由于個(gè)性心理結(jié)構(gòu)內(nèi)部因素矛盾突出而形成，由此可以了解，校園暴力的根源在于青少年內(nèi)心機(jī)制的發(fā)展，要解決校園暴力的問題也需要從多方面著手。

三、預(yù)防的基本措施

（一）從心理學(xué)角度

由于校園暴力的根源在于青少年內(nèi)心機(jī)制的發(fā)展，所以預(yù)防校園暴力的基本措施首先應(yīng)從青少年的心理健康教育著手。應(yīng)加強(qiáng)青少年學(xué)生的心理知識(shí)教育和心理技能訓(xùn)練，提高其心理的容納性和承受力，而青少年的心理健康教育應(yīng)結(jié)合家庭，學(xué)校及社會(huì)三個(gè)方面來做。

1．家庭。家庭結(jié)構(gòu)的不完整對(duì)青少年心理機(jī)制的發(fā)展有很大的影響，因此父母或監(jiān)護(hù)人一定要更加重視孩子的發(fā)展，要給予孩子更多關(guān)注，并時(shí)刻注意孩子的變化，多和孩子溝通，并讓孩子知道他們和其他完整家庭的孩子一樣可以幸福，避免孩子孤僻，偏激。

同時(shí)，家庭的性教育也非常重要。很多家長(zhǎng)羞于給孩子傳達(dá)正常的性教育知識(shí)，并一味地想要隱瞞，壓制孩子去了解他們應(yīng)該了解的性教育知識(shí)，這就使得孩子可能從不正當(dāng)?shù)耐緩饺チ私?，?dǎo)致產(chǎn)生一些不良行為，甚至更嚴(yán)重的后果。

2．學(xué)校。學(xué)校的心理健康教育是非常必要也是非常重要的，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，對(duì)學(xué)生提供心理健康方面的知識(shí)宣傳和知識(shí)咨詢，同時(shí)最好能將心理測(cè)量、心理矯正納入教育教學(xué)的軌道，這樣一來可以幫助教師對(duì)癥下藥，避免因臆斷處理而帶來不良后果，同時(shí)也可以防患于未然，盡可能地避免學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的行為偏差。

學(xué)校的性道德教育和性知識(shí)教育也非常重要。目前我國(guó)的性教育十分落后，這一問題不應(yīng)回避，因?yàn)閷W(xué)生已逐步顯出了青春期的一些特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的性知識(shí)教育，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待性問題，排除不健康的好奇、恐怖、甚至模仿心理。

3．社會(huì)。社會(huì)文化的影響對(duì)青少年的發(fā)展不容忽視。家庭和學(xué)校是直接的影響，社會(huì)文化對(duì)心理健康教育知識(shí)的宣傳則對(duì)預(yù)防校園暴力有輔助作用。青少年是最易受心理暗示的群體，社會(huì)的風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)，心理健康教育知識(shí)的宣傳，對(duì)于青少年建立正確的認(rèn)知，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀都有推動(dòng)作用。

當(dāng)然，家庭，學(xué)校和社會(huì)都是客觀作用，主體在于青少年本身，青少年自身應(yīng)努力提高自己，建立自信，有問題多向老師家長(zhǎng)請(qǐng)教，正視自己面對(duì)的問題，選擇正確的解決問題的方法，建立正確的認(rèn)知，樹立積極的人生觀和價(jià)值觀。

（二）從教育學(xué)角度

從教育的角度，要預(yù)防校園暴力，同樣也得結(jié)合家庭教育，學(xué)校教育和社會(huì)教育三個(gè)方面來采取預(yù)防措施。

1．家庭教育。家庭是最早對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)規(guī)范教育的，一是灌輸行為準(zhǔn)則，二是指點(diǎn)生活目標(biāo)，三是培養(yǎng)社會(huì)角色。家庭應(yīng)從這三個(gè)方面對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)規(guī)范教育，為孩子的思想意識(shí)，性格，觀點(diǎn)和立場(chǎng)，道德品質(zhì)和意志特性奠定基礎(chǔ)。因此，必須充分發(fā)揮家庭的教育職能。但要充分發(fā)揮家庭的教育職能，必須先解決家長(zhǎng)愿意教育而又不會(huì)教育的矛盾。每個(gè)家長(zhǎng)都期待自己的孩子健康成長(zhǎng)，但許多家長(zhǎng)都不會(huì)用科學(xué)的方法去教育孩子。因此需要依靠全社會(huì)的力量普及家庭教育知識(shí)，充分運(yùn)用報(bào)紙、雜志、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑宣傳家庭教育知識(shí)，也可以舉辦家庭教育輔導(dǎo)講座，介紹家庭教育經(jīng)驗(yàn)，向家長(zhǎng)宣傳德、智、體全面發(fā)展的教育方針，提供教育子女的正確方法，介紹青少年的心理、生理特點(diǎn)，宣傳科學(xué)育人，讓家庭的教育職能得到充分的發(fā)揮。

2．學(xué)校教育。學(xué)校教育是青少年教育的決定性環(huán)節(jié)，從教育的角度看，學(xué)校教育是預(yù)防校園暴力最基本、最重要的一條防線。加強(qiáng)學(xué)校教育可以從以下幾個(gè)方面著手：

⑴加強(qiáng)師德、師能及教師隊(duì)伍的法制觀念建設(shè)，提高教師素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中以不恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、變相體罰、人格侮辱是一種重要的校園暴力現(xiàn)象。因此要克服教育教學(xué)過程中的“校園暴力”行為，首先各教育部門要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行師德建設(shè)，選拔和任用有愛心、有責(zé)任感、正義感的教師到第一線工作，要根據(jù)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的反饋信息及時(shí)對(duì)教師的師德進(jìn)行評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，努力形成尊師愛生的教育觀念，幫助老師們尋求解決問題的最佳途徑，最大可能地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，從而避免因老師在認(rèn)識(shí)上的局限性而導(dǎo)致其采取一些違背教育規(guī)律的行為。最后，加強(qiáng)《教育法》等法律文件的宣傳和執(zhí)行力度，在保證法律精神深入人心的基礎(chǔ)上，對(duì)于違法行為予以堅(jiān)決打擊，以保護(hù)廣大學(xué)生的合法權(quán)益。

⑵重視非重點(diǎn)學(xué)校的教育工作，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的教育。應(yīng)改善非重點(diǎn)學(xué)校的教育方式，增加人本的教育理念，多站在學(xué)生的角度考慮問題，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知。在非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生大多都是成績(jī)不太理想的學(xué)生，對(duì)他們的教育首先應(yīng)端正教育態(tài)度，不能把學(xué)生當(dāng)作包袱，應(yīng)善于觀察學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，將他們向積極的方向引導(dǎo)。同時(shí)，要采取積極的措施及時(shí)防止和解決后進(jìn)生學(xué)業(yè)不良的問題，使后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的信心，對(duì)他們加強(qiáng)個(gè)別教育，用科學(xué)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自覺性和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

⑶與家庭教育密切配合。學(xué)校教育與家庭教育密切配合可以是家庭教育得到指導(dǎo)，又可以延長(zhǎng)學(xué)校的教育手段。學(xué)校教師應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在校的表現(xiàn)，聽取意見，研究教育措施，交流教育經(jīng)驗(yàn)，使家庭教育和學(xué)校教育職能充分發(fā)揮。

3．社會(huì)教育。社會(huì)教育