教師招聘考試押題單選頁(yè)

PAGE/r/n教師招聘考試押題/r/n一、選擇題/r/n1./r/n“/r/n近朱者赤，近墨者黑/r/n”/r/n這句反映了（）對(duì)人的發(fā)展的影響。/r/n/r/nA.環(huán)境/r/nB.遺傳C.教育D.社會(huì)活動(dòng)/r/n2.說(shuō)課是一種科研活動(dòng)，它的本質(zhì)是（）/r/nA.就是實(shí)際意義上的上課/r/nB.是一種上課的模擬訓(xùn)練/r/nC.將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)告知聽(tīng)者D.向別人呈現(xiàn)自己的教學(xué)形象/r/n3.生成性目標(biāo)取向追求的是（）/r/nA.普遍主義B.唯科學(xué)主義/r/nC.實(shí)踐理性/r/nD.解放理性/r/n4.（）是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程。/r/nA.課程編制B.課程開(kāi)發(fā)C./r/n課程實(shí)施/r/nD/r/n.課程選擇/r/n5.教學(xué)在課堂上向?qū)W生做示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證所傳授的知識(shí)，這種方法是指（）/r/nA.實(shí)驗(yàn)法/r/nB.演示法/r/nC.參觀法D.實(shí)踐活動(dòng)法/r/n6./r/n素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在是（）/r/n/r/nA.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)/r/n/r/nB.讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)/r/n/r/nC.聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)/r/n/r/nD.交往能力的培養(yǎng)/r/n7.《學(xué)記》上說(shuō)的/r/n“/r/n不陵節(jié)而施/r/n”/r/n這句話(huà)體現(xiàn)了（）/r/n/r/nA.循序漸進(jìn)的教學(xué)原則/r/n/r/nB.啟發(fā)性教學(xué)原則C.因材施教的教學(xué)原則/r/n/r/nD.鞏固性教學(xué)原則/r/n8.否定教育在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)形式、管理模式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的單一性和統(tǒng)一性，體現(xiàn)了二戰(zhàn)后教育改革和發(fā)展呈現(xiàn)出以下哪個(gè)特點(diǎn)？/r/n（）/r/nA.教育的終身化B.教育的全民化C.教育的民主化/r/nD.教育的多元化/r/n9./r/n學(xué)校開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)的最基本的基礎(chǔ)組織是（）/r/nA.小組/r/nB.班級(jí)/r/nC.年段D.全校/r/n10/r/n.學(xué)習(xí)/r/n“/r/n工作總量=工作效率*工作時(shí)間/r/n”/r/n，這是（）/r/nA.概念學(xué)習(xí)B.辨別學(xué)習(xí)C.公式學(xué)習(xí)/r/nD.規(guī)則學(xué)習(xí)/r/n11/r/n.當(dāng)前我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念是（）/r/n/r/nA.發(fā)展性評(píng)價(jià)/r/nB.診斷性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)/r/n12/r/n.班主任了解和研究學(xué)生最簡(jiǎn)便易行、行之有效的方法是（）/r/n/r/nA.觀察法/r/nB.訪(fǎng)問(wèn)法C.問(wèn)卷法D.調(diào)查法/r/n13/r/n.人的學(xué)習(xí)主要通過(guò)（）來(lái)進(jìn)行/r/n/r/nA.視覺(jué)/r/nB.聽(tīng)覺(jué)C.觸覺(jué)D.嗅覺(jué)/r/n14/r/n.我國(guó)義務(wù)教育的立法宗旨是發(fā)展（）/r/n/r/nA.基礎(chǔ)教育/r/nB.高等教育C.中等教育D.職業(yè)教育/r/n15/r/n./r/n“/r/n鳥(niǎo)是有羽毛的動(dòng)物/r/n”/r/n是思維過(guò)程的（）階段/r/nA.綜合B抽象C.比較/r/nD.概括/r/n16/r/n.專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)教師的師范教育最早出現(xiàn)在（）/r/nA.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)/r/nD.資本主義社會(huì)/r/n17/r/n.教育調(diào)查研究中最基本的研究方法，也是使用最廣泛的一種基本方法是（）/r/nA.訪(fǎng)談?wù){(diào)查B.測(cè)量調(diào)查C.表格調(diào)查/r/nD.問(wèn)卷調(diào)查/r/n18/r/n.主張教學(xué)的任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的官能，訓(xùn)練學(xué)生的思維形式的教育理論，被稱(chēng)為（）/r/nA.傳統(tǒng)教育論B.現(xiàn)代教育論C.實(shí)質(zhì)教育論/r/nD.形式教育論/r/n19/r/n.反映教師職業(yè)與其他職業(yè)不同的本質(zhì)特征是（）/r/nA.為人師表B.獻(xiàn)身教育/r/nC.育人/r/nD.公而忘私/r/n20/r/n./r/n“/r/n學(xué)為人師，行為世范/r/n”/r/n的主要內(nèi)容是（）/r/nA.教書(shū)育人B.獻(xiàn)身教育C.廉潔從教/r/nD.為人師表/r/n21/r/n.教育心理學(xué)研究的對(duì)象是（）/r/nA.學(xué)生和教師的基本心理規(guī)律/r/nB.學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的基本心理規(guī)律/r/nC.學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律/r/nD.學(xué)校情景中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教學(xué)過(guò)程的基本心理規(guī)律/r/n22/r/n.個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱(chēng)為（）/r/nA.人格B.學(xué)習(xí)方式C.學(xué)習(xí)策略/r/nD.認(rèn)知方式/r/n23/r/n.在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)稱(chēng)為（）/r/nA.意義學(xué)習(xí)/r/nB.接受學(xué)習(xí)/r/nC.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.有意義的接受學(xué)習(xí)/r/n24/r/n.一般認(rèn)為，行為具有盲目性、被動(dòng)型，不穩(wěn)定，隨情景的變化而變化，這是態(tài)度和品德的形成過(guò)程中哪一階段的表現(xiàn)（）/r/nA.認(rèn)知階段B.認(rèn)同階段/r/nC.依從階段/r/nD.通化階段/r/n25/r/n.教育行政部門(mén)為實(shí)施教育法律而規(guī)定和采取的具體行政措施是（）/r/nA.教育行政立法活動(dòng)/r/nB.教育行政執(zhí)法活動(dòng)/r/nC.教育行政督導(dǎo)活動(dòng)/r/n/r/nD.教育政策制定活動(dòng)/r/n26/r/n.因校舍使用不當(dāng)或失修造成房屋倒塌造成學(xué)生傷亡事故的，主要責(zé)任人應(yīng)追究（）/r/nA.行政法律責(zé)任B.民事法律責(zé)任/r/nC.刑事法律責(zé)任/r/nD.違憲法律責(zé)任/r/n27/r/n.在下列選項(xiàng)中，屬于教學(xué)信息輸出技能的一項(xiàng)是（）/r/nA.研究學(xué)生的技能B.教學(xué)反饋的技能/r/nC.鉆研教材的技能/r/nD.操縱教學(xué)技術(shù)手段的技能/r/n28/r/n./r/n微格教學(xué)有許多特點(diǎn)，但最能體現(xiàn)微格教學(xué)含義的是（）/r/nA.訓(xùn)練單元小B.反饋及時(shí)準(zhǔn)確C.訓(xùn)練程序合理/r/nD.利于綜合創(chuàng)新/r/n29/r/n./r/n“/r/n教學(xué)者應(yīng)先受教育/r/n”/r/n說(shuō)明轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的（）/r/nA.揚(yáng)長(zhǎng)原則B.對(duì)事不對(duì)人原則/r/nC.潛移默化原則/r/nD.可接受性原則/r/n30/r/n.優(yōu)秀班主任首先應(yīng)立足于增強(qiáng)（）/r/nA.教學(xué)意識(shí)/r/nB.育人意識(shí)/r/nC.成就意識(shí)D.創(chuàng)新意識(shí)/r/n31/r/n.注入式教學(xué)最本質(zhì)的特征是（）/r/nA.教師從頭講到尾B.以講授法為主/r/nC/r/n.強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用/r/n/r/nD.把學(xué)生看作是知識(shí)的容器/r/n32/r/n.教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問(wèn)題是（）/r/nA.教學(xué)內(nèi)容/r/nB.教學(xué)目標(biāo)/r/nC.教學(xué)環(huán)境D.教學(xué)策略/r/n33/r/n.采取頻繁的反饋和根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要因人而異地進(jìn)行評(píng)價(jià)，這屬于（）/r/nA.診斷性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)/r/nC.形成性評(píng)價(jià)/r/nD.絕對(duì)性評(píng)價(jià)/r/n34/r/n.根據(jù)教學(xué)大綱的要求在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法叫（）/r/n/r/nA.練習(xí)法/r/nB.參觀法C.演示法D.讀書(shū)指導(dǎo)法/r/n35/r/n./r/n人類(lèi)最早的教學(xué)手段是（）/r/nA.文字材料/r/nB.口耳相傳/r/nC.直觀教具D.黑板加粉筆/r/n36/r/n.提出/r/n“/r/n泛智/r/n”/r/n教育思想的教育著作是（）/r/nA.《教學(xué)與發(fā)展》/r/nB.《大教學(xué)論》/r/nC.《教育漫話(huà)》D.《教育過(guò)程》/r/n37/r/n.世界上以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問(wèn)題的著作是（）/r/nA.加里寧的《論共產(chǎn)主義教育》B.馬卡連科的《教育詩(shī)》/r/nC.克魯普斯卡婭的《國(guó)民教育與民主制度》/r/nD.楊賢江的《新教育大綱》/r/n38/r/n.實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是（）/r/nA.加強(qiáng)德育B.發(fā)展智力/r/nC.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力/r/nD.健康第一/r/n39/r/n.新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)教育目的的多次變化，說(shuō)明了教育目的受（）/r/nA.文化傳統(tǒng)的制約B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的制約/r/nC.社會(huì)生產(chǎn)方式的制約/r/nD.外國(guó)教育目的的制約/r/n40/r/n./r/n“/r/n桃李不言，下自成蹊/r/n”/r/n，這句話(huà)所體現(xiàn)的德育方法是（）/r/nA.說(shuō)理教育/r/nB.榜樣示范/r/nC.實(shí)際鍛煉D.品德評(píng)價(jià)/r/n41/r/n.上海育才學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中創(chuàng)造的教學(xué)方法是（）/r/nA./r/n導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法/r/nB/r/n.讀議講練法/r/nC/r/n.合作學(xué)習(xí)法/r/nD/r/n.六步教學(xué)法/r/n42/r/n.在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要的特征對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響，一是教師的熱心和同情心；二是教師的（）/r/nA.敬業(yè)精神B.淵博的知識(shí)/r/nC.富于激勵(lì)和想象的傾向性/r/nD.高超的能力/r/n43/r/n.知行統(tǒng)一的德育原則是遵循（）而提出來(lái)的/r/n/r/nA.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程/r/nB.德育工作是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過(guò)程/r/nC.德育工作是組織學(xué)生活動(dòng)與交往，統(tǒng)一多方面影響的過(guò)程/r/nD.德育過(guò)程是長(zhǎng)期的、反復(fù)的/r/n、逐步提高的過(guò)程/r/n44/r/n.注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)是（）/r/nA.指向性與選擇性/r/nB.指向性與集中性/r/n/r/nC.緊張性與集中性D.緊張性與選擇性/r/n45/r/n.主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)的編著者是美國(guó)心理學(xué)家（）/r/nA.愛(ài)德華B.艾森克C.卡特爾/r/nD.莫瑞/r/n46/r/n．下列哪種方法屬于精神分析法？（）/r/nA．系統(tǒng)脫敏法B．支持療法/r/nC．宣泄療法/r/nD．認(rèn)知作業(yè)法/r/n47/r/n.根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行實(shí)際操作，把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法是（）/r/n/r/nA.實(shí)踐活動(dòng)法/r/nB.實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.練習(xí)法/r/n48/r/n./r/n采用/r/n“/r/n兩難故事法/r/n”/r/n研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）/r/nA.畢生B.加涅/r/nC.柯?tīng)柌?r/nD.皮亞杰/r/n49/r/n./r/n“/r/n青出于藍(lán)而勝于藍(lán)/r/n”/r/n所反映出師生關(guān)系應(yīng)具備的特點(diǎn)是（）/r/nA.尊師愛(ài)生/r/nB.教學(xué)相長(zhǎng)/r/nC.民主平等D.密切融洽/r/n50/r/n.下列哪一項(xiàng)不屬于社會(huì)教育的途徑（）/r/nA.社區(qū)B.校外機(jī)構(gòu)C.大眾傳媒/r/nD.課外興趣小組/r/n51/r/n.在日常生活中/r/n，如看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋，屬于/r/nA.正強(qiáng)化B.消退/r/nC.逃避條件反射/r/nD.懲罰/r/n52/r/n.下列屬于動(dòng)作技能的活動(dòng)是（）/r/nA.搖頭B.吞咽食物/r/nC.寫(xiě)毛筆字/r/nD.運(yùn)用記憶策略記單詞/r/n53/r/n.技能的活動(dòng)方式是（）/r/n/r/nA.合乎法則的/r/nB.不隨意運(yùn)動(dòng)的C./r/n遺傳獲得的/r/nD/r/n.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的/r/n54/r/n.學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并搜集資料加以分析解決的學(xué)習(xí)方法是（）/r/nA.接受性學(xué)習(xí)/r/nB.研究性學(xué)習(xí)/r/nC.合作式學(xué)習(xí)D.網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)/r/n55/r/n./r/n在近代教育史上，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授知識(shí)而智力訓(xùn)練無(wú)關(guān)緊要的理論是（/r/nA.傳統(tǒng)教育理論B.現(xiàn)代教育理論/r/n/r/nC.形式教育理論/r/nD.實(shí)質(zhì)教育理論/r/n56/r/n.目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)之前的基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（）/r/n/r/nA.診斷性評(píng)價(jià)/r/nB.形成性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.發(fā)展性評(píng)價(jià)/r/n57/r/n.一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，屬于（）/r/n/r/nA.垂直遷移/r/nB.水平遷移C.一般遷移D.具體遷移/r/n58/r/n.通過(guò)教育/r/n實(shí)驗(yàn)/r/n提出高難度/r/n、高速度等教學(xué)原則的教育家是（）/r/nA.贊可夫/r/nB.馬卡連科C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基/r/n59/r/n.認(rèn)為中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是（）/r/n/r/nA.耶克斯/r/n—/r/n多德森定律/r/nB.動(dòng)機(jī)的誘因理論/r/n/r/nC.成就動(dòng)因理論/r/n/r/nD.自我效能理論/r/n60/r/n.在德育工作中，要統(tǒng)一學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的教育力量，建立/r/n“/r/n三結(jié)合/r/n”/r/n的教育網(wǎng)絡(luò)。這主要遵循的德育原則是（）/r/nA.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則/r/nB.正面教育和紀(jì)律約束相結(jié)合的原則/r/nC.知行統(tǒng)一的原則/r/n/r/n/r/nD.教育影響的一致性和連貫性原則/r/n、/r/n61/r/n.工人操作機(jī)器時(shí)，能熟練地做到眼、耳、手并用這屬于（）/r/nA./r/n注意的分散/r/nB/r/n.注意的轉(zhuǎn)移/r/n/r/nC/r/n.注意的分配/r/n/r/nD/r/n.注意的廣度/r/n62/r/n.反映教師對(duì)自己道德素養(yǎng)的要求的是（）/r/nA.熱愛(ài)學(xué)生B.熱愛(ài)教育事業(yè)C.團(tuán)結(jié)協(xié)作/r/nD.為人師表/r/n63/r/n.動(dòng)作緩慢、動(dòng)作的正確性、穩(wěn)定性、靈活性較差；在行動(dòng)方式的結(jié)構(gòu)方面，表現(xiàn)為動(dòng)作之間不夠協(xié)調(diào)，不善于把分解動(dòng)作連成整體；在動(dòng)作的控制方面，表現(xiàn)為視覺(jué)控制占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，動(dòng)覺(jué)控制作用微弱。這是（）/r/nA.動(dòng)作的認(rèn)知和定向階段/r/nB.動(dòng)作的模仿和聯(lián)系階段/r/nC.原型定向階段D.動(dòng)作的整合、協(xié)調(diào)和完善階段/r/n64/r/n./r/n學(xué)生已有了/r/n“/r/n哺乳動(dòng)物/r/n”/r/n的觀念，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)/r/n“/r/n鯨/r/n”/r/n這種動(dòng)物，屬于（）/r/nA.上位學(xué)習(xí)B.并列結(jié)合學(xué)習(xí)C.相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)/r/nD.派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)/r/n65/r/n.理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則所遵循的主要教學(xué)規(guī)律是（）/r/n/r/nA.間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的原則/r/n/r/nB.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的原則/r/nC.掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的原則/r/n/r/nD.傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的原則/r/n66/r/n.教學(xué)的特殊形式是（）/r/nA.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)/r/nB.復(fù)式教學(xué)/r/nC.個(gè)別指導(dǎo)D.小組學(xué)習(xí)/r/n67/r/n.《禮記.學(xué)記》中提出/r/n“/r/n學(xué)不躐/r/n（lie）/r/n等/r/n”/r/n講的是教學(xué)要重視（）/r/nA.啟發(fā)性原則/r/n/r/nB.直觀性原則/r/n/r/nC.循序漸進(jìn)原則/r/n/r/n/r/nD.因材施教原則/r/n68/r/n.馬克思主義者認(rèn)為，教育是一種（）/r/nA.自然現(xiàn)象/r/nB.社會(huì)現(xiàn)象/r/nC.心理現(xiàn)象D.生理現(xiàn)象/r/n69/r/n.皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的（）對(duì)學(xué)生的影響/r/nA.知識(shí)B.能力/r/nC.期望/r/nD.方法/r/n70/r/n.編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)是（）/r/nA.教學(xué)方針B.教學(xué)原則C.課程計(jì)劃/r/nD.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)/r/n71/r/n.決定教育性質(zhì)的主要因素是（）/r/nA.生產(chǎn)力發(fā)展水平/r/nB.政治經(jīng)濟(jì)制度/r/nC.社會(huì)意識(shí)形態(tài)D.民族文化傳統(tǒng)/r/n72/r/n.人的心理現(xiàn)象包括下列哪兩個(gè)部分（）/r/n/r/nA.心理過(guò)程與個(gè)性心理/r/nB.認(rèn)識(shí)過(guò)程與/r/n意志過(guò)程/r/nC/r/n.情感過(guò)程與意志過(guò)程/r/nD/r/n.個(gè)性?xún)A向性與個(gè)性心理特征/r/n73/r/n.教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的（）/r/nA.具體細(xì)則/r/nB.基本要求/r/nC.方針政策D.主要技能/r/n74/r/n.提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想的教育家是（）/r/nA.贊可夫/r/nB.巴班斯基/r/nC.布魯納D.凱洛夫/r/n75/r/n．提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是（）/r/nA．卡特爾/r/nB．奧爾波特/r/nC．霍蘭德D．斯坦伯格/r/n76/r/n.中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是（）/r/nA.中國(guó)進(jìn)入近代社會(huì)B.學(xué)校制度的建立/r/nC.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的出現(xiàn)/r/nD.中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)的出現(xiàn)/r/n77/r/n.一名5歲兒童，在智力測(cè)驗(yàn)中，測(cè)得的智齡是6歲，他的智商應(yīng)該是（）/r/nA.83B.100/r/nC.120/r/nD.110/r/n78/r/n.制約課程改革的三大要素是（）/r/nA.政治、經(jīng)濟(jì)、文化B.社會(huì)制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、課程理論/r/nC.社會(huì)、知識(shí)、兒童/r/nD.教育目的、教育理念、課程理論/r/n79/r/n./r/n“/r/n導(dǎo)生制/r/n”/r/n的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)的（）/r/nA.法國(guó)/r/nB.英國(guó)/r/nC.美國(guó)D.日本/r/n80/r/n.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成（）/r/nA.能力B.經(jīng)驗(yàn)/r/nC.認(rèn)知結(jié)構(gòu)/r/nD.知識(shí)/r/n81/r/n.選拔性考試一般是典型的（）/r/nA.學(xué)能測(cè)驗(yàn)B.成就測(cè)驗(yàn)C.標(biāo)準(zhǔn)參考物測(cè)驗(yàn)/r/nD.常模參照測(cè)驗(yàn)/r/n82/r/n.班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式是（/r/nA.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理/r/nD.目標(biāo)管理/r/n83/r/n.動(dòng)作技能熟練后，（）增強(qiáng)/r/nA.聽(tīng)覺(jué)控制B.視覺(jué)控制/r/nC.動(dòng)覺(jué)控制/r/nD.味覺(jué)控制/r/n84/r/n.美國(guó)心理學(xué)家/r/n斯金納/r/n首創(chuàng)了（）/r/n/r/nA.程序教學(xué)/r/nB.合作學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)/r/n85/r/n.在古代教育中，教學(xué)組織的基本形式是（）/r/nA./r/n班級(jí)授課制/r/nB/r/n.個(gè)別教學(xué)/r/n/r/nC/r/n.復(fù)式教學(xué)/r/nD/r/n.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)/r/n86/r/n./r/n“/r/n江山易改，稟性難移/r/n”/r/n這句話(huà)說(shuō)明人格具有（）/r/n/r/nA.穩(wěn)定性/r/nB.獨(dú)特性C.整合性D.功能性/r/n87/r/n.課外活動(dòng)與課堂教學(xué)（）/r/nA.是一種活動(dòng)B.方向一致，但課外活動(dòng)不是一種正規(guī)的教育活動(dòng)/r/nC.都是一種正規(guī)的教育活動(dòng)但方向不一致/r/nD.都是一種正規(guī)的教育活動(dòng)，且方向一致/r/n88/r/n.通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸出火花，達(dá)到集思廣益的效果，屬于（）/r/n/r/nA.頭腦風(fēng)暴法/r/nB.發(fā)展思維訓(xùn)練/r/n/r/nC.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練/r/n89/r/n.根據(jù)一節(jié)課所/r/n完成的任務(wù)/r/n的數(shù)量/r/n，課的類(lèi)型一般可分為（）/r/nA.理論課和實(shí)踐課B.講授課和練習(xí)課/r/n/r/n/r/nC.新授課和鞏固課/r/n/r/n/r/nD.單一課和綜合課/r/n90/r/n./r/n教育上的/r/n“/r/n凌節(jié)而施/r/n”/r/n違背了個(gè)體身心發(fā)展的（）/r/nA.階段性/r/nB.順序性/r/nC.個(gè)別差異性D.互補(bǔ)性/r/n91/r/n.當(dāng)一個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面彼此和諧一致時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)出健康的人格特征；否則就會(huì)使人發(fā)生心理沖突，說(shuō)明人格具有（）/r/nA.穩(wěn)定性B.獨(dú)特性/r/nC.整合性/r/nD.功能性/r/n92/r/n./r/n“/r/n時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)/r/n”/r/n體現(xiàn)的是（）教育思想/r/n/r/nA.課內(nèi)與課外相結(jié)合/r/nB.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.啟發(fā)式教學(xué)/r/n93/r/n.最典型的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是（）/r/nA.學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)/r/nB.智力測(cè)驗(yàn)/r/nC.成就測(cè)驗(yàn)D.人格測(cè)驗(yàn)/r/n94/r/n.科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，促使科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最主要途徑是（）/r/n/r/nA.學(xué)校教育/r/nB.高新技術(shù)的應(yīng)用/r/n/r/nC.科學(xué)理論的產(chǎn)生D.完善的社會(huì)制度/r/n95/r/n./r/n“/r/n萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高/r/n”/r/n反映了封建社會(huì)教育具有（）的特點(diǎn)/r/nA.等級(jí)性/r/nB.專(zhuān)制性/r/nC.刻板性D.象征性/r/n96/r/n.美育的最高層次的任務(wù)是（）/r/nA.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀B.提高學(xué)生感受美的能力/r/nC.形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力/r/nD.對(duì)美學(xué)的學(xué)習(xí)/r/n97/r/n.反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉是哪種氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)（）/r/nA.膽汁質(zhì)/r/nB.多血質(zhì)/r/nC.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)/r/n98/r/n.教育的直接目的是（）/r/n/r/nA.促進(jìn)人的身心發(fā)展/r/n/r/nB.培育/r/n“/r/n四有/r/n”/r/n新人/r/n/r/nC.促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展/r/n/r/nD.培養(yǎng)人的生存能力/r/n99/r/n.奧運(yùn)會(huì)期間看游泳比賽的記憶屬于（）/r/n/r/n/r/nA.情景記憶/r/nB.語(yǔ)義記憶C.程序性記憶D.陳述性記憶/r/n100/r/n.力求本學(xué)期考得好，力求得到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金，屬于（）/r/nA.間接地遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)/r/nB.直接的近景性動(dòng)機(jī)/r/n/r/nC.高尚的動(dòng)機(jī)D.成就的動(dòng)機(jī)/r/n101/r/n./r/n德育過(guò)程中的基本矛盾是（）/r/nA.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾/r/nC.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾/r/nD.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求和學(xué)生已有品德水平之間的矛/r/n盾/r/n102/r/n.教師教學(xué)的首要任務(wù)是（）/r/nA.培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)/r/nB.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造力/r/nC.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能/r/nD.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展/r/n103/r/n.教學(xué)中學(xué)生要掌握直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)掌握（）/r/nA.直接經(jīng)驗(yàn)/r/nB.間接經(jīng)驗(yàn)/r/nC.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)并重D.先掌握直接經(jīng)驗(yàn)，后掌握間接經(jīng)驗(yàn)/r/n104/r/n．個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力；而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象；稱(chēng)為（）/r/nA．從眾/r/nB．依從C．服從D．遵從/r/n105/r/n./r/n觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來(lái)演示這一動(dòng)作的動(dòng)作技能目標(biāo)是（）/r/n/r/nA.模仿/r/nB.準(zhǔn)確C.連貫D習(xí)慣化/r/n106/r/n.西方教育改革的核心是（）/r/nA.教學(xué)方法的改革B.教學(xué)策略的改革/r/n/r/nC.教學(xué)理論的改革/r/nD.課程改革/r/n107/r/n.人們常說(shuō)/r/n“/r/n教學(xué)有法，而無(wú)定法/r/n”/r/n這句話(huà)反映了教師應(yīng)具備的素養(yǎng)是（）/r/nA.良好的語(yǔ)言表達(dá)能力B.較強(qiáng)的組織管理能力/r/n/r/nC.創(chuàng)造能力/r/n/r/nD.觀察能力/r/n108/r/n./r/n“/r/n心有余悸/r/n”/r/n是描寫(xiě)人在恐懼中的（）/r/nA.心境狀態(tài)/r/nB.應(yīng)激狀態(tài)/r/nC.激情狀態(tài)D.熱情狀態(tài)/r/n10/r/n9/r/n.教師考核內(nèi)容主要包括（）/r/nA.政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、身體情況/r/nB.政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作成績(jī)、身體狀況/r/nC.政治思想、工作態(tài)度、工作成績(jī)、身體狀況/r/nD./r/n政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績(jī)/r/n110/r/n.當(dāng)今教育研究中運(yùn)用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實(shí)地的調(diào)查的一種具體方法的是（）/r/n/r/nA.個(gè)案研究法/r/nB.歷史研究法C.行動(dòng)研究法D.相關(guān)性研究法/r/n111/r/n.當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體的自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，此時(shí)處于（）/r/nA.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律/r/nC.自我促成的紀(jì)律/r/nD.任務(wù)促成的紀(jì)律/r/n112/r/n.我國(guó)具有強(qiáng)烈的民族風(fēng)格的體育項(xiàng)目是（）/r/nA.田徑B.游泳C.跳水/r/nD.武術(shù)/r/n113/r/n.（）不屬于家校教育相互配合的方法/r/n/r/nA.教育教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)/r/nB.互訪(fǎng)/r/n/r/nC.家長(zhǎng)會(huì)D家長(zhǎng)委員會(huì)/r/n114/r/n.能鑒別學(xué)業(yè)水平高低，能力強(qiáng)弱的測(cè)驗(yàn)表明其（）很高/r/nA.難度/r/nB.信度/r/nC.效度D.區(qū)分度/r/n115/r/n./r/n現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教學(xué)的（）/r/nA.主要組織形式B.基本組織形式/r/n/r/nC.特殊組織形式/r/nD.輔助組織形式/r/n116/r/n.科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)在對(duì)教育的（）/r/nA.規(guī)范作用/r/nB.動(dòng)力作用/r/nC.引導(dǎo)作用D.爆發(fā)作用/r/n117/r/n.最近發(fā)展區(qū)是指（）/r/nA.最新獲得的能力B.超出目前水平的能力/r/nC.兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離/r/nD.需要在不發(fā)展階段掌握的能力/r/n118/r/n.提出給他一打健康嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷各種類(lèi)型的人的代表人物是（）/r/nA.洛克B.弗洛伊德C.荀子/r/nD.華生/r/n119/r/n./r/n“/r/n勞心者治人，勞力者治于人/r/n”/r/n的中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想把（）相隔離/r/nA.教育與生活B.教育與經(jīng)濟(jì)C.教育與政治/r/nD.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)/r/n120/r/n./r/n知識(shí)的急速增長(zhǎng)要求人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，（）比知識(shí)教育更重要，方法教育比結(jié)論教育更重要/r/n/r/nA.能力教育/r/nB.集體教育C.情感教育D.價(jià)值觀教育/r/n121/r/n.個(gè)體品德的核心部分是（）/r/n/r/nA.道德認(rèn)識(shí)/r/nB.道德情感C.道德意識(shí)D.道德行為/r/n122/r/n.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的是（）/r/nA.蜜蜂采蜜B.猴子練習(xí)攀爬/r/nC.病癥導(dǎo)致的行為改變/r/nD.兒童模仿別人的行為/r/n123/r/n.19世紀(jì)中葉，根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的行業(yè)要求，提出了較為/r/n系統(tǒng)的課程理論，/r/n對(duì)歐洲教育的發(fā)展產(chǎn)生重大影響的英國(guó)教育思想家是（）/r/nA.洛克/r/nB.斯兵塞/r/nC.盧梭D.柯?tīng)柌?r/n124/r/n.格賽爾雙生子爬樓梯的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了（）/r/nA.遺傳的重要性/r/nB.成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響/r/nC.環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響D.教育的重要性/r/n125/r/n.美育又可以叫做（）/r/nA.藝術(shù)教育B.情感教育/r/nC審美教育/r/nD.美學(xué)教育/r/n126/r/n.創(chuàng)造性思維的核心是（）/r/nA.形象思維B.聚合思維C.直覺(jué)思維/r/nD.發(fā)散思維/r/n127/r/n.注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)展意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人的領(lǐng)導(dǎo)屬于（）/r/nA.放任型B.專(zhuān)制式C.監(jiān)督式/r/nD.參與式/r/n128/r/n./r/n“/r/n知子莫如父，知女莫如母/r/n”/r/n說(shuō)明家庭教育比學(xué)校教育更具有（）/r/nA.先導(dǎo)性B.感染性C.權(quán)威性/r/nD.針對(duì)性/r/n129/r/n.經(jīng)典型條件反射理論是俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家（）創(chuàng)立的/r/n/r/nA./r/n巴普洛夫/r/nB.列昂節(jié)夫C.維果斯基D.魯賓斯坦/r/n130/r/n.不同職業(yè)的性質(zhì)，使不同職業(yè)的人員扮演的角色、承擔(dān)的責(zé)任表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）/r/nA.單一化B.專(zhuān)業(yè)化/r/nC.多樣化/r/nD.復(fù)雜化/r/n131/r/n.以掌握同類(lèi)事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征為主的學(xué)習(xí)屬于（）/r/n/r/nA.概念學(xué)習(xí)/r/nB.命題學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)/r/n132/r/n.師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上應(yīng)該結(jié)成（）/r/nA.平等關(guān)系B.相互促進(jìn)關(guān)系/r/nC.接受關(guān)系/r/nD.和諧關(guān)系/r/n133/r/n./r/n我國(guó)法律規(guī)定：/r/n“/r/n學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危機(jī)人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)。/r/n”/r/n明確作出此規(guī)定的是（）/r/nA.《中華人民共和國(guó)教育法》B.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》/r/nC.《中華人民共和國(guó)教師法》/r/nD.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》/r/n134/r/n./r/n“/r/n杯弓蛇影/r/n”/r/n反映的是一種（）現(xiàn)象/r/nA.刺激泛化/r/nB.刺激分化/r/nC.刺激比較D.行為強(qiáng)化/r/n135/r/n.愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感就屬于()道德情感/r/nA.直覺(jué)的B.想象的/r/nC.倫理的/r/nD.行為的/r/n136/r/n.教育工作者對(duì)自己日常工作中獲得的關(guān)于教育過(guò)程心理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)，得出規(guī)律性東西的方法是（）/r/n/r/nA.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法/r/nB.個(gè)案法C.調(diào)查法D.訪(fǎng)談法/r/n137/r/n.科學(xué)技術(shù)的積累和繼承要實(shí)現(xiàn)，其主要途徑是（）/r/nA.口耳相傳/r/nB.教育/r/nC.文字D.媒體/r/n138/r/n.重視對(duì)情感關(guān)系的理解的遷移理論是（）/r/nA.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.概括原理說(shuō)/r/nD.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)/r/n139/r/n./r/n（）曾揭示教師示范者角色的特點(diǎn)，并指出教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。/r/nA.烏申斯基/r/nB.夸美紐斯/r/nC.赫爾巴特D.盧梭/r/n140/r/n.口渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（）/r/nA.定向功能/r/nB.激發(fā)功能/r/nC.強(qiáng)化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能/r/n141/r/n.對(duì)倔強(qiáng)的學(xué)生不可采取的矯正的方法是（）/r/nA.心事傾訴B.認(rèn)知調(diào)整C.情緒疏通/r/nD.侮辱打罵/r/n142/r/n.下列屬于教學(xué)信息輸入技能的是（）/r/nA.口頭表達(dá)技能B.書(shū)面表達(dá)技能C.體態(tài)表達(dá)技能/r/nD.研究學(xué)生技能/r/n143/r/n./r/n班級(jí)里的小集團(tuán)屬于（）/r/nA.松散群體/r/nB.聯(lián)合群體/r/nC.正式群體D.非正式群體/r/n144/r/n.孔子說(shuō)/r/n“/r/n微于色，發(fā)于聲，而后喻/r/n”/r/n是強(qiáng)調(diào)教師的（）/r/nA.道德素養(yǎng)B.專(zhuān)業(yè)知識(shí)/r/nC.教學(xué)技能/r/nD.教育機(jī)智/r/n145/r/n.教學(xué)在使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)方面起著重要作用，原因在于教學(xué)始終具有（）/r/n/r/nA.教育性/r/nB.間接性C.交往性D.系統(tǒng)性/r/n146/r/n.通過(guò)介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)和有關(guān)背景材料，說(shuō)明學(xué)習(xí)的意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)情趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)情景的教學(xué)行為方式是（）/r/nA./r/n嘗試導(dǎo)入/r/nB/r/n.演示導(dǎo)入/r/n/r/nC/r/n.序言導(dǎo)入/r/n/r/nD/r/n.故事導(dǎo)入/r/n147/r/n.區(qū)別一般認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在（）的指導(dǎo)下進(jìn)行的。/r/nA.教育方針B.教育策略C.學(xué)校/r/nD.教師/r/n148/r/n.借助提供結(jié)構(gòu)化材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作與思考而獲得知識(shí)的方式，這是（）/r/nA.接受式學(xué)習(xí)B.指導(dǎo)性學(xué)習(xí)/r/nC.探究式學(xué)習(xí)/r/nD.開(kāi)放式學(xué)習(xí)/r/n149/r/n.教學(xué)內(nèi)同的安排既要有系統(tǒng)性和連貫性，同時(shí)又要保持一定的難度和速度，并注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，這主要體現(xiàn)（）的要求。/r/n/r/nA.循序漸進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合的原則/r/n/r/nB.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則/r/nC.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.集體教學(xué)和因材施教想結(jié)合的原則/r/n150/r/n.將所有解決問(wèn)題的可能方案，全部列舉出來(lái)逐一嘗試，雖可保證解決問(wèn)題/r/n，但效率不高的解決問(wèn)題的方式是（）/r/nA.研究式B.探索式C.啟發(fā)式/r/nD.算法式/r/n15/r/n1/r/n.教師向?qū)W生系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)，通過(guò)分析、論證來(lái)歸納和概括科學(xué)的結(jié)構(gòu)的過(guò)程的教學(xué)方法的是（）/r/nA./r/n講述/r/nB/r/n.講解/r/n/r/nC/r/n.講演/r/n/r/nD/r/n.講話(huà)/r/n152/r/n.小明平時(shí)易受暗示，屈從權(quán)威，喜歡按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于應(yīng)付緊急情況，他的這種性格類(lèi)型屬于（）/r/nA.場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)/r/nB.場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)/r/nC.情感型D.外傾型/r/n153/r/n.提出了課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)的理論，使班級(jí)授課這個(gè)組織形式形成了一個(gè)完整的體系的著名教育家是（）/r/nA./r/n夸美紐斯/r/nB/r/n.凱洛夫/r/n/r/nC/r/n.赫爾巴特/r/nD/r/n.陶行知/r/n154/r/n./r/n教育法律關(guān)系產(chǎn)生，變更和消滅的依據(jù)是（）/r/nA./r/n法律規(guī)范/r/nB/r/n.法律事實(shí)/r/n/r/nC/r/n.法律權(quán)利/r/nD/r/n.法律義務(wù)/r/n155/r/n.區(qū)別一名普通教師和優(yōu)秀教師的區(qū)別是（）/r/nA.是否具有高深的知識(shí)B.是否具有很強(qiáng)的科研能力/r/nC.是否具有崇高的威信/r/nD.是否能為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供充分的機(jī)會(huì)/r/n156/r/n.教科書(shū)中的練習(xí)題多屬于（）的問(wèn)題/r/nA.創(chuàng)造性B.認(rèn)知性/r/nC.有結(jié)構(gòu)/r/nD.無(wú)結(jié)構(gòu)/r/n157/r/n.我們說(shuō)教師是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，首先是說(shuō)教育工作者需要有（）/r/n/r/nA.學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)/r/n/r/nB.教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)/r/n/r/nC.較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力/r/n/r/nD.較強(qiáng)的感染力/r/n158/r/n./r/n研究教學(xué)模式的最終目的是使（）/r/nA.教師盡快成熟/r/n/r/nB.學(xué)生更容易升學(xué)/r/n/r/nC.培養(yǎng)教學(xué)名師/r/n/r/n/r/nD.教學(xué)達(dá)到藝術(shù)水平/r/n159/r/n.強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是/r/nA.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)/r/nC.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)/r/nD.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)/r/n160/r/n.下列不屬于行政法規(guī)文件的是（）/r/nA.《學(xué)位條例》/r/nB.《上海市學(xué)生傷害處理?xiàng)l例》/r/nC.《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》D.《/r/n教育行政處罰暫行實(shí)施辦法/r/n》/r/n161/r/n.認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）/r/nA.形式訓(xùn)練說(shuō)/r/nB.共同要素說(shuō)/r/nC.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)/r/n162/r/n./r/n現(xiàn)代教學(xué)提倡以（）的觀點(diǎn)為指導(dǎo)來(lái)選擇和運(yùn)用合適的教學(xué)方法/r/n/r/nA.系統(tǒng)/r/nB.整體C.發(fā)展D.變化/r/n163/r/n.學(xué)習(xí)/r/n“/r/n直角/r/n三角形/r/n是一種特殊的三角形/r/n”/r/n，這種學(xué)習(xí)屬于（）/r/nA.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)/r/nD.命題學(xué)習(xí)/r/n164/r/n./r/n“/r/n跳一跳，摘桃子/r/n”/r/n是講教學(xué)目的的設(shè)計(jì)要（）/r/n/r/nA.難度適中/r/nB.便于檢測(cè)C.集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)結(jié)合/r/nD.一般目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合/r/n165/r/n.用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題的知識(shí)稱(chēng)為（）/r/nA.感性知識(shí)B.理性知識(shí)/r/nC.程序性知識(shí)/r/nD.陳述性知識(shí)/r/n166/r/n.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)與（）之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)/r/nA.國(guó)家課程/r/nB.地方課程/r/nC.學(xué)校課程D.教學(xué)計(jì)劃/r/n167/r/n.教學(xué)研究的第一步是（）/r/nA.研究方法的設(shè)計(jì)/r/nB.研究課程的選擇/r/n/r/nC.研究方案的實(shí)施D.論文和報(bào)告的撰寫(xiě)/r/n168/r/n.吹拉彈唱屬于（）技能/r/nA./r/n認(rèn)知/r/nB/r/n.心智/r/n/r/nC/r/n.操作/r/n/r/nD/r/n.評(píng)價(jià)/r/n169/r/n.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代教學(xué)策略的（）/r/nA.追求目標(biāo)B.理論思路/r/nC核心問(wèn)題/r/nD.前提條件/r/n170/r/n.認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德的心理學(xué)家是（）/r/nA.華生B.加涅C.柯?tīng)柌?r/nD.皮亞杰/r/n171/r/n.下列哪種方法能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備幫助教師掌握教學(xué)技能（）/r/n/r/nA.微格教學(xué)/r/nB.介入教學(xué)C.錄音教學(xué)D.書(shū)面作業(yè)/r/n172/r/n./r/n就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以（）為基礎(chǔ)/r/n/r/nA.認(rèn)知/r/nB.知識(shí)C.智力D.練習(xí)/r/n173/r/n.體態(tài)語(yǔ)言不能在教學(xué)信息傳遞中占主導(dǎo)地位是因?yàn)樗ǎ?r/nA.稍縱即逝/r/nB.表意不準(zhǔn)/r/nC.難以重復(fù)D.直觀性差/r/n174/r/n./r/n我國(guó)教育思想家王充提出/r/n“/r/n施用累能/r/n”/r/n，說(shuō)明（）對(duì)能力的影響/r/nA.遺傳素質(zhì)B.學(xué)校教育/r/nC.社會(huì)實(shí)踐/r/nD.個(gè)人主動(dòng)性/r/n175/r/n．下列選項(xiàng)中；哪項(xiàng)完整地表達(dá)了心理學(xué)的研究對(duì)象？/r/nA．心理過(guò)程及其規(guī)律B．情緒人格及其規(guī)律/r/nC．生理現(xiàn)象及其規(guī)律/r/nD．心理現(xiàn)象及其規(guī)律/r/n176/r/n．心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是（）/r/nA．精神活動(dòng)/r/nB．反射活動(dòng)/r/nC．意識(shí)活動(dòng)D．技能活動(dòng)/r/n177/r/n．高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型中；“強(qiáng)——平衡——不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類(lèi)型相對(duì)應(yīng)？（）/r/nA．多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)/r/nC．粘液質(zhì)/r/nD．抑郁質(zhì)/r/n178/r/n．下列哪種選項(xiàng)屬于一般能力的范疇？（）/r/nA．記憶能力/r/nB．創(chuàng)造能力C．運(yùn)動(dòng)能力D．社交能力/r/n179/r/n．“人逢喜事精神爽”；這是受人的下列哪種情緒影響所致？（）/r/nA．激情/r/nB．心境/r/nC．熱情D．應(yīng)激/r/n180/r/n.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（）/r/nA.上位學(xué)習(xí)/r/nB.下位學(xué)習(xí)/r/nC.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/r/n181/r/n.《中華人民共和國(guó)教師法》于（）年起開(kāi)始實(shí)施/r/nA.1995年9月10日/r/nB.1994年1月1日/r/n/r/nC.1986年2月16日D.1999年3月/r/n182/r/n./r/n差別感覺(jué)閾（yu）限越小表明差別感受性越（）/r/nA.高/r/nB.低C.弱D.小/r/n183/r/n.下列能代表高成就需要者的描述是（）/r/n/r/nA.喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任/r/nB.寧愿擔(dān)任專(zhuān)業(yè)工作而不愿做企業(yè)家/r/nC.傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作/r/n/r/nD.傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳/r/n184/r/n．教師在直觀教學(xué)時(shí)；應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）/r/nA．激發(fā)興趣B．引起注意C．豐富想像力/r/nD．分化概念/r/n185/r/n./r/n“/r/n人芝蘭之室而久不聞其香/r/n”/r/n是感覺(jué)的（）現(xiàn)象/r/nA.對(duì)比/r/nB.適應(yīng)/r/nC.后象D.感受性/r/n186/r/n.艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘的進(jìn)程不均衡，表現(xiàn)為（）/r/nA.先慢后快/r/nB.先快后慢/r/nC.時(shí)快時(shí)慢D.均勻遞減/r/n187/r/n.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ?r/nA.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力/r/n/r/nB.教師的知識(shí)、能力是不一樣的/r/nC.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律/r/nD.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約/r/n188/r/n.一個(gè)刺激引起一種感覺(jué)的同時(shí)還會(huì)引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象稱(chēng)為（）/r/n/r/nA./r/n聯(lián)覺(jué)/r/n/r/nB/r/n.適應(yīng)/r/nC/r/n.對(duì)比/r/nD/r/n.后象/r/n189/r/n.第（）屆世界大學(xué)生冬運(yùn)會(huì)在北國(guó)/r/n“/r/n冰城/r/n”/r/n黑龍江省哈爾濱市隆重開(kāi)幕，這是我國(guó)首次舉辦的世界綜合性冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)，也是繼北京奧運(yùn)會(huì)、殘運(yùn)會(huì)之后舉辦的第一個(gè)高水平的國(guó)際綜合性運(yùn)動(dòng)會(huì)/r/nA.25屆/r/nB.24屆/r/nC.29屆D.28屆/r/n190/r/n.身處教育第一線(xiàn)的研究者與受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法（）/r/nA.觀察法B讀書(shū)法C文獻(xiàn)法/r/nD行動(dòng)研究法/r/n191/r/n.下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（）/r/nA.學(xué)生運(yùn)用精加工策略鞏固知識(shí)B.學(xué)生能在學(xué)習(xí)中舉一反三/r/nC.學(xué)生能利用/r/n復(fù)述策略進(jìn)行記憶/r/nD/r/n.學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)立即停/r/n192/r/n.奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用/r/n“/r/n先行組織者/r/n”/r/n這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（）/r/nA.強(qiáng)調(diào)直觀教育/r/n/r/nB.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系/r/nC.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)/r/n/r/nD.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為/r/n193/r/n.一支白粉筆，無(wú)論把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會(huì)把它知覺(jué)為是白粉筆，這種知覺(jué)特性被稱(chēng)之為（）/r/nA.直覺(jué)的整體性B.知覺(jué)的理解性C.知覺(jué)的選擇性/r/nD.知覺(jué)的恒常性/r/n194/r/n./r/n教育的規(guī)律主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面/r/n：一是教育與社會(huì)發(fā)展的相互制約；二是（）/r/nA.教育與社會(huì)制度的相互制約/r/n/r/nB.教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度相互制約/r/nC.教育與社會(huì)文化相互制約/r/n/r/nD.教育與人的身心發(fā)展相互制約/r/n195/r/n.美國(guó)行為主義心理學(xué)家/r/n華生/r/n在《行為主義》一書(shū)中寫(xiě)道：/r/n“/r/n給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿訓(xùn)練成為任何一種人物/r/n—/r/n醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人、甚至乞丐或者強(qiáng)盜。/r/n”/r/n這是（）/r/nA.遺傳決定論的觀點(diǎn)/r/nB.環(huán)境決定論的觀點(diǎn)/r/nC.家庭決定論的觀點(diǎn)/r/n/r/nD.兒童決定論的觀點(diǎn)/r/n196/r/n.德國(guó)教育家赫爾巴特是（）/r/nA.兒童中心論的代表/r/nB.教師中心論的代表/r/nC.勞動(dòng)教育中心論的代表D.活動(dòng)中心論的代表/r/n197/r/n.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問(wèn)題上，應(yīng)堅(jiān)持的是（）/r/nA.堅(jiān)持人文教育為主B.堅(jiān)持科學(xué)教育為主/r/nC.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn)/r/nD.要看情況而定/r/n198/r/n.新生兒生下來(lái)遇到冷空氣就哭是（）/r/nA.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射/r/nC.非條件反射/r/nD.條件反射/r/n199/r/n.所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（）/r/nA.最新的內(nèi)容/r/n/r/nB.最形象、生動(dòng)的內(nèi)容/r/n/r/nC.學(xué)科的基本概念和原理/r/n/r/nD.事例或案例/r/n200/r/n.有人說(shuō)教師工作是個(gè)無(wú)底洞，沒(méi)有明顯的時(shí)空界限，這反映了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)/r/nA.復(fù)雜性和創(chuàng)造性B.主體性和示范性/r/n/r/nC.長(zhǎng)期性和連續(xù)性/r/nD.間接性和廣泛性/r/n201/r/n.保持時(shí)間為0.25-1秒鐘即小時(shí)的記憶為（）/r/n/r/nA.瞬時(shí)記憶/r/nB.短時(shí)記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶D.無(wú)意記憶/r/n202/r/n.班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）/r/nA.成立了班委會(huì)B.開(kāi)展了班級(jí)工作/r/nC.形成了正確的集體輿論/r/nD.確定了班級(jí)工作計(jì)劃/r/n203/r/n./r/n教師提高研究技能的三種途徑是（）/r/n/r/nA.自主、合作、探究/r/nB.閱讀、合作、行動(dòng)和研究/r/nC.學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討/r/n204/r/n.許多人利用早上時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟喜皇埽ǎ┑母蓴_。/r/nA.雙重抑制B.多重抑制/r/nC.前攝抑制/r/nD.倒攝抑制/r/n205/r/n.美國(guó)學(xué)生熱衷于吸收各學(xué)科的成就，然后通過(guò)辯論剔除混亂之時(shí)體系中的糟粕和謬論，從而獲得迅速進(jìn)步。這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了（）/r/nA.學(xué)習(xí)的實(shí)踐性/r/n/r/nB.學(xué)習(xí)的滲透性/r/n/r/nC.思考的獨(dú)立性/r/nD.思想的開(kāi)放性/r/n206/r/n.我國(guó)新一輪課程改革是在教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的形勢(shì)下提出的，其背景說(shuō)明最全面的是（）/r/nA.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出的挑戰(zhàn)B.社會(huì)信息化時(shí)代提出的挑戰(zhàn)/r/nC.我國(guó)加入WTO面臨的挑戰(zhàn)/r/nD.未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要提出的挑戰(zhàn)/r/n207/r/n.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法，能體現(xiàn)這種方法的是（）/r/nA.懲前毖后。治病救人/r/n/r/nB.言者無(wú)罪聞?wù)咦憬銫.有則改之無(wú)則加勉/r/nD.桃李不言下自成蹊/r/n208/r/n.課堂上有的同學(xué)會(huì)開(kāi)小差，這屬于（）/r/n/r/nA.注意的分散/r/nB.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的分配D.注意的穩(wěn)定/r/n209/r/n.青少年發(fā)展過(guò)程中充滿(mǎn)矛盾，被稱(chēng)為/r/n“/r/n危機(jī)期/r/n”/r/n的時(shí)期是（）/r/nA.童年期/r/nB.少年期/r/nC.青年初期D.青年晚期/r/n210/r/n.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）/r/nA.課堂凝聚力B.課堂控制/r/nC.課堂管理/r/nD./r/n課堂氣氛/r/n211/r/n./r/n最初普及義務(wù)教育立法主要是圍繞初等教育的（）幾大主題展開(kāi)的/r/n/r/nA.強(qiáng)制性、免費(fèi)性、公共性/r/nB.強(qiáng)制性、免費(fèi)性、提高性/r/nC.免費(fèi)性、公共性、自愿性D.強(qiáng)制性、提高性、自愿性/r/n212/r/n.解決問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟發(fā)作用的相類(lèi)似的事物叫（）/r/n/r/nA.原型/r/nB.原型啟發(fā)C.問(wèn)題情境D.問(wèn)題對(duì)象/r/n2/r/n13/r/n.新課程提倡師生新關(guān)系，新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式（）/r/n/r/nA.合作模式/r/nB.平等模式C.管理模式D.授受模式/r/n214/r/n./r/n以下不屬于泰勒評(píng)價(jià)程序步驟的是（）/r/nA.確立評(píng)價(jià)目標(biāo)B.確定評(píng)價(jià)情景/r/n/r/nC.控制評(píng)價(jià)過(guò)程/r/nD.利用評(píng)價(jià)結(jié)果/r/n2/r/n15/r/n.提出教師成長(zhǎng)公式/r/n“/r/n經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)/r/n”/r/n的是（）/r/nA.加涅B.羅僧塔爾C.戴爾/r/nD.波斯納/r/n2/r/n16/r/n.（）是全部教育法規(guī)的母法/r/nA.《憲法》/r/nB.《教育法》/r/nC.《教師法》D.《義務(wù)教育法》/r/n2/r/n17/r/n.衡量教師是否勝任本職工作的基本條件是（）/r/nA.教師的年齡B.教師的體質(zhì)/r/nC./r/n教師的素養(yǎng)/r/nD/r/n.教師的能力/r/n2/r/n18/r/n.學(xué)生是人，是教育的對(duì)象，因而他們是（）/r/nA.消極被動(dòng)的接受教育B.對(duì)外界的教育有選擇性/r/nC.毫無(wú)顧忌的接受教育/r/nD.能動(dòng)地接受教育/r/n219/r/n．《兒童權(quán)利公約》的核心精神是維護(hù)少年兒童的（）。/r/nA．社會(huì)權(quán)利主體獨(dú)立地位/r/nB．社會(huì)權(quán)利主體非獨(dú)立地位/r/nC．社會(huì)權(quán)利的客體獨(dú)立地位D．社會(huì)權(quán)利的客體非獨(dú)立地位/r/n220/r/n.在校外活動(dòng)中，教師處于（）/r/nA.領(lǐng)導(dǎo)地位/r/nB.啟發(fā)指導(dǎo)地位/r/nC.顧問(wèn)地位D.主導(dǎo)地位/r/n221/r/n.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是/r/n（）/r/nA.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力/r/nD.教學(xué)監(jiān)控能力/r/n2/r/n22/r/n.與一般身體鍛煉相比，學(xué)校體育更具有（）/r/nA.隨意性B.娛樂(lè)性C.自覺(jué)性/r/nD.系統(tǒng)性/r/n223/r/n.我們常說(shuō)的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)時(shí)依據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)（）/r/nA.非病狀態(tài)B.良好適應(yīng)狀態(tài)/r/nC.理想狀態(tài)/r/nD.正常狀態(tài)/r/n224/r/n.一名教師走到安靜的課室門(mén)口故意咳嗽?xún)陕?，目的是引起學(xué)生的（）/r/n/r/nA.無(wú)意注意/r/nB.有意注意C.有意后注意D.隨意注意/r/n22/r/n5.教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是（）/r/n/r/nA.學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋/r/nB.領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)/r/n/r/nC.家長(zhǎng)意見(jiàn)/r/n/r/nD.社會(huì)輿論/r/n22/r/n6.人們對(duì)自己行為的自覺(jué)調(diào)節(jié)方式和水平的個(gè)人特點(diǎn)是（）/r/nA.性格的態(tài)度特征/r/nB.性格的意志特征/r/n/r/nC.性格的情緒特征D.性格的理智特征/r/n22/r/n7.在人際關(guān)系中起主導(dǎo)作用的心理成分是（）/r/nA.認(rèn)識(shí)成分/r/nB.情感成分/r/nC.行為成分D.成熟成分/r/n22/r/n8.針對(duì)多元文化基本理念的敘述有誤的是（）/r/nA.多元文化教育是與反種族政策結(jié)伴而行的/r/nB.多元化教育的價(jià)值在于對(duì)那些存在的差異性，利用有效的教學(xué)策略去為學(xué)生的發(fā)展而工作/r/nC.多元文化教育容易使文化間的認(rèn)識(shí)更復(fù)雜/r/nD.多元文化教育中，教師要幫助學(xué)生/r/n檢視社會(huì)條件和文化條件對(duì)教育的影響/r/n22/r/n9/r/n．社區(qū)教育這個(gè)概念在國(guó)際上正式確立和廣泛運(yùn)用，是在（）。/r/nA．第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后/r/nB．20世紀(jì)20年代/r/nC．20世紀(jì)70年代D．19世紀(jì)末、20世紀(jì)初/r/n2/r/n3/r/n0.根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，具有法制觀念取向者屬于下列（）時(shí)期的特征/r/nA.前習(xí)俗水平/r/nB.習(xí)俗水平/r/nC.后習(xí)俗水平D.道德成規(guī)前期/r/n23/r/n1.首位使用啟發(fā)式教學(xué)法的教育家是（）/r/n/r/nA.孔子/r/nB.赫爾巴特C.昆體良D.蘇格拉底/r/n23/r/n2.請(qǐng)問(wèn)下列哪項(xiàng)敘述跟/r/n“/r/n設(shè)計(jì)教學(xué)法/r/n”/r/n有關(guān)（）/r/n缺點(diǎn)/r/nA.無(wú)須教師輔導(dǎo)/r/n/r/nB.不能獲得系統(tǒng)化的知識(shí)/r/nC.能培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的習(xí)慣D./r/n各學(xué)科均能適用/r/n23/r/n3.裴斯泰洛奇認(rèn)為人的能力表現(xiàn)有思想、感情和行動(dòng)三種方式，因而提出三種陶冶的方法，即（）/r/n/r/nA.智育、德育、體育/r/nB.德育、群育、體育/r/nC.智育、群育、技育D.智育、德育、技育/r/n23/r/n4./r/n重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣的教育理論/r/n是（）/r/nA.理性主義B.社會(huì)主義/r/nC.實(shí)用主義/r/nD.以上皆是/r/n23/r/n5.一般來(lái)說(shuō)，新手老師在班級(jí)秩序管理方面，大多偏向（）的管理/r/nA.預(yù)防性B.攻擊性C.支持性/r/nD.矯正性/r/n23/r/n6./r/n與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)更有利于（）/r/n/r/nA.發(fā)展學(xué)生個(gè)性/r/nB.促進(jìn)溫故知新/r/n/r/nC.加強(qiáng)/r/n“/r/n教學(xué)相長(zhǎng)/r/n”/r/nD.堅(jiān)持/r/n“/r/n循序漸進(jìn)/r/n”/r/n23/r/n7.孔子說(shuō)/r/n“/r/n其身正，不靈則行。其身不正，雖令不從/r/n”/r/n這反映教師勞動(dòng)的（）/r/nA.主體性B.創(chuàng)造性C.間接性/r/nD.示范性/r/n23/r/n8./r/n傳統(tǒng)教育學(xué)的創(chuàng)始人/r/n是（）/r/nA.杜威B.孔子C.夸美紐斯/r/nD.赫爾巴特/r/n23/r/n9.個(gè)案研究屬于（）/r/nA.歷史研究B.比較研究/r/nC.調(diào)查研究/r/nD.實(shí)驗(yàn)研究/r/n240/r/n./r/n下列哪一種測(cè)驗(yàn)是屬于自陳式人格測(cè)驗(yàn)（）/r/nA.羅夏（克）墨跡測(cè)驗(yàn)B.句子完成測(cè)驗(yàn)/r/n/r/nC.主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)/r/nD.明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)/r/n2/r/n41/r/n.遺忘曲線(xiàn)的首先提出者是（）/r/nA.巴甫洛夫/r/nB.艾賓浩斯/r/nC.斯伯林D.弗洛伊德/r/n2/r/n42/r/n.精力旺盛，表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是哪種氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)（）/r/n/r/nA.膽汁質(zhì)/r/nB.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)/r/n243/r/n.教育學(xué)規(guī)定的研究對(duì)象是（）/r/n/r/nA.學(xué)校教育/r/nB.家庭教育C.社會(huì)教育D.社區(qū)教育/r/n244/r/n．個(gè)人本位論的代表人物是（）。/r/nA．盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿倍爾/r/nB．杜威、洛克/r/nC．杜威、孔德D．涂爾干、赫爾巴特/r/n245/r/n.中小學(xué)教育的基本途徑是（）/r/n/r/nA.教學(xué)/r/nB.課外活動(dòng)C.社會(huì)實(shí)踐D.其他/r/n246/r/n.倡導(dǎo)生物起源說(shuō)的教育家是（）/r/nA.孟子B.馬克思/r/nC.利托爾諾/r/nD.孟祿/r/n247/r/n./r/n教學(xué)的基本組織形式（）/r/n/r/nA.班級(jí)課堂教學(xué)/r/nB.小組教學(xué)C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D.參觀教學(xué)/r/n2/r/n48/r/n.新課程改革的依據(jù)《基礎(chǔ)課程改革綱要》正式頒布的時(shí)間（）/r/n/r/nA.2001/r/nB.1999C.2002D.2006/r/n249/r/n.使學(xué)生形成的新的人生觀、自然觀，認(rèn)識(shí)與自然關(guān)系的美與惡，人與自然的交往行為，體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)的（）/r/nA.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能/r/nC.文化功能/r/nD.生態(tài)功能/r/n2/r/n50/r/n．“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的思想出自（）。/r/nA．《學(xué)記》/r/nB．《論語(yǔ)》/r/nC．《大學(xué)》D．《師說(shuō)》/r/n2/r/n51/r/n．人類(lèi)教育賴(lài)以存在和發(fā)展的決定性力量是（）。/r/nA．人口環(huán)境B．自然環(huán)境C．政治制度/r/nD．社會(huì)生產(chǎn)/r/n/r/n2/r/n52/r/n./r/n最早的一部教育學(xué)專(zhuān)著是（）/r/nA.《普通教育學(xué)》B.《大教學(xué)論》C.《教育漫話(huà)》/r/nD.《學(xué)記》/r/n2/r/n53/r/n./r/n“/r/n一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育/r/n”/r/n強(qiáng)調(diào)的是（）/r/n/r/nA.遺傳決定論/r/nB.環(huán)境決定論C.社會(huì)決定論D.個(gè)體本位論/r/n2/r/n54/r/n.新中國(guó)第一部教育法律（）/r/n1980年/r/n/r/nA.《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》/r/nB.《教育法》/r/n/r/nC.《教師法》/r/n/r/nD.《義務(wù)教育法》/r/n2/r/n55/r/n.《教育法》第十條規(guī)定：/r/n“/r/n國(guó)家根據(jù)各少數(shù)民族的特點(diǎn)和需要，幫助少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)。國(guó)家扶持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)。國(guó)家扶持和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)。/r/n”/r/n這體現(xiàn)了教育法的（）/r/nA.方向性/r/nB.平等性/r/nC.公益性D.全面性/r/n2/r/n56/r/n./r/n運(yùn)用先進(jìn)典型對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是德育的（）。/r/nA、引導(dǎo)法/r/nB、榜樣法/r/nC、談話(huà)法D、討論法/r/n257/r/n./r/n由家長(zhǎng)和其他年長(zhǎng)者成員配合學(xué)校對(duì)孩子不同程度地實(shí)施有意識(shí)有目的的教育影響稱(chēng)之為（）。/r/nA、校外教育B、配合教育/r/nC、家庭教育/r/nD、社區(qū)教育/r/n258/r/n.依照法律規(guī)定，未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是（）/r/nA.14周歲以?xún)?nèi)/r/nB.年滿(mǎn)14周歲不滿(mǎn)16周歲/r/nC.年滿(mǎn)16周歲不滿(mǎn)17周歲D.不滿(mǎn)18周歲/r/n2/r/n59/r/n.由于突發(fā)狀況引起的高度緊張而穩(wěn)定的情緒狀態(tài)是（）/r/nA.激情B.心境C.恐懼/r/nD.應(yīng)激/r/n260/r/n.又想取得好成績(jī)，又想去玩，這種沖突矛盾是（）/r/nA.多重趨避沖突B.雙避沖突/r/nC.趨避沖突/r/nD.雙趨沖突/r/n261/r/n.理想和空想在本質(zhì)上是有區(qū)別的，但都屬于（）/r/nA.世界觀B.形象思維/r/nC.想象/r/nD.表象/r/n262/r/n.在聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)中/r/n，將一只手表放在離被試耳朵2cm的地方，被試能聽(tīng)到/r/n“/r/n滴答/r/n”/r/n聲，當(dāng)手表離到8cm處時(shí)，被試仍能聽(tīng)到時(shí)強(qiáng)時(shí)弱的聲音，這屬于（）/r/nA.注意的起伏性/r/n/r/nB.注意的周期性/r/n/r/nC.注意的穩(wěn)定性/r/n/r/nD.注意的轉(zhuǎn)移性/r/n263/r/n./r/n推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（）的發(fā)展/r/n/r/nA.教育規(guī)律/r/nB.教育價(jià)值C.教育現(xiàn)象D.教育問(wèn)題/r/n264/r/n./r/n“/r/n我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的/r/n”/r/n這一觀點(diǎn)出自洛克的（）/r/nA.《大教學(xué)論》/r/nB.《教育漫話(huà)》/r/nC.《愛(ài)彌兒》D.《普通教育學(xué)》/r/n265/r/n.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。/r/nA.順序性/r/nB.不平衡性/r/nC.階段性D.個(gè)別差異性/r/n266/r/n./r/n教師在上新課之前向?qū)W生進(jìn)行有關(guān)教學(xué)的談話(huà)，這是（）。/r/nA、鞏固性談話(huà)/r/nB、自發(fā)性談話(huà)/r/nC、指導(dǎo)性談話(huà)D、接交性談話(huà)/r/n267/r/n./r/n培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣是小學(xué)階段思想品德教育的（）。/r/nA、中心任務(wù)/r/nB、教育任務(wù)C、一般任務(wù)D、基本任務(wù)/r/n268/r/n./r/n提倡“德治”和“禮治”的我國(guó)古代教育家是（）。/r/nA、孔子/r/nB、墨子C、荀子D、朱熹/r/n269/r/n./r/n“/r/n除數(shù)是小數(shù)的除法/r/n”/r/n，某老師吧學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書(shū)出來(lái)12/3=4（人），12/2=6（人）/r/nA.鞏固性原則B.直觀性原則/r/nC.理論聯(lián)系實(shí)際原則/r/nD.因材施教原則/r/n270/r/n.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）/r/nA.發(fā)展性功能B.個(gè)體性功能C.教育性功能/r/nD.社會(huì)性功能/r/n271/r/n./r/n按學(xué)生的成績(jī)分班，屬于測(cè)驗(yàn)中的（）/r/n/r/nA.安置性測(cè)驗(yàn)/r/nB.形成性測(cè)驗(yàn)C.指代性測(cè)驗(yàn)D.總結(jié)性測(cè)驗(yàn)/r/n272/r/n.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（）/r/n/r/nA.認(rèn)識(shí)活動(dòng)/r/nB.實(shí)踐活動(dòng)C.交往活動(dòng)D.課堂活動(dòng)/r/n273/r/n.由兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）/r/nA.分層教學(xué)B.合作教學(xué)C.小班教學(xué)/r/nD.復(fù)式教學(xué)/r/n274/r/n.前運(yùn)算階段兒童的思維的特點(diǎn)是（）/r/n/r/nA.以自我為中心/r/n/r/n/r/nB/r/n.概念恒守/r/nC/r/n.抽象思維/r/nD/r/n.運(yùn)算思維/r/n275/r/n.布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）/r/nA.百科全書(shū)式課程理論B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論/r/nD.結(jié)構(gòu)主義課程理論/r/n276/r/n