全國2016年4月自學考試00466發(fā)展與教育心理學試題答案

全國2016年4月高等教育自學考試發(fā)展與教育心理學試題課程代碼：00466一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1．行為主義心理學的創(chuàng)始人是（C）2-48A．梅伊 B．維果茨基C．華生 D．巴甫洛夫2．弗洛伊徳認為，受快樂原則支配，尋求最大滿足和最少痛苦的是（B）2-51A．自我 B．本我C．超我 D．無我3．主張用統(tǒng)計方法來推斷遺傳對心理發(fā)展的作用的是（D）3-67A．格塞爾法 B．孟徳爾法C．加里培林法 D．高爾頓法4．關于心理發(fā)展動力的觀點，只講內(nèi)因外因相互作用而不講發(fā)展的代表是（B）3-74A．羅素 B．格式塔學派C．彪勒夫婦 D．聯(lián)想主義心理學5．幼兒能夠開始以自身為中心辨別左右方位，但還不能理解左右方位的相對性，此時幼兒處于（D）4-89A．2歲 B．3歲C．4歲 D．5歲6．根據(jù)托馬斯－切斯的理論，經(jīng)常大聲哭鬧，不容易接受愛撫的嬰幼兒，其氣質類型屬于（A）4-104A．困難型 B．容易型C．延緩型 D．活動型7．在小學生內(nèi)部言語的發(fā)展階段中，主要通過出聲的思考和回答教師的問題來培養(yǎng)內(nèi)部言語能力屬于（C）5-127A．過波階段 B．無聲思維階段C．出聲思維階段 D．起始階段8．美國心理學家派瑞提出青少年思維發(fā)展要經(jīng)過二元論階段、多元論階段、相對論階段以及（A）6-142A．約定論階段 B．具體階段C．決定論階段 D．抽象階段9．情緒發(fā)展特點具有強烈與溫和、外露與含蓄、波動與穩(wěn)定、自尊與自卑兩極性的學生群體是（B）6-145A．小學生 B．初中生C．高中生 D．大學生10．赫洛克把青少年的同伴關系分為摯友、好友以及（B）6-152A．同學 B．伙伴C．隊友 D．同桌11．高中生“現(xiàn)實的我”和“理想的我”通過斗爭很難統(tǒng)一，這種自我意識發(fā)展屬于（D）7-172A．自我萎縮型 B．自我肯定型C．自我擴張型 D．自我矛盾型12．個體IQ分數(shù)在120～129之間，說明該個體的智力等級為（C）8-182A．超常 B．中上C．優(yōu)秀 D．中等13．在人格的特質差異研宄中，提出16種根源特質理論的心理學家是（A）8-184A．卡特爾 B．柯波C．吉爾福特 D．奧爾波特14．關于超常兒童教育，以下觀點正確的是（D）8-193A．不要公平，不要搞平均主義 B．要全面發(fā)展，不要發(fā)揮特長C．要重視宣傳，不要求全資備 D．要適當，不要操之過急15．根據(jù)加涅的學習結果分類，利用加、減、乘、除混合運算計算電費的技能屬于（A）9-204A．智想技能 B．言語信息C．認知策略 D．動作技能16．提出迷籠實驗與學習的聯(lián)結說的心理學家是（D）9-208A．巴甫洛夫 B．斯金納C．班杜拉 D．桑代克17．學習不是被動接收信息剌激，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。這種觀點屬于（B）9-221A．人本主義學習觀 B．建構主義學習觀C．認知結構學習觀 D．格式塔學習理論18．現(xiàn)代認知心理學家大多同意將廣義知識分為陳述性知識和（C）10-227A．總結性知識 B．意義性知識C．程序性知識 D．技能性知識19．兒童看到椅子，聽到說“椅子”的聲音，形成對椅子的觀念，這種學習屬于（D）10-233A．概念學習 B．命題學習C．目標學習 D．符號學習20．“做事之前先有計劃”屬于（A）10-238A．非專門領域的程序性知識 B．下位學習C．專門領域的程序性知識 D．上位學習21．把細和佃兩個字的關鍵部分用彩筆標出，讓學生對比，形成深刻印象，這種學習屬于（C）10-240A．概念學習的過程與條件 B．規(guī)則學習的過程與條件C．辨別學習的過程與條件 D．命題學習的過程與條件22．以下不屬于問題解決的影響因素的是（B）11-251A．定勢 B．框架C．頓悟 D．多余信息23．—個小學生獨立證明了勾股定理，這是（C）11-256A．模仿 B．推翻C．類創(chuàng)造 D．真創(chuàng)造24．司馬光七歲破缸救人，運用的思維方法是（D）11-261A．組合思維法 B．類比思維法C．廣開思路法 D．逆向思維法25．以下促進學習遷移的教學策略，正確的是（B）11-269A．維持教材呈現(xiàn)方式，促進遷移 B．教授學習策略，提高遷移意識性C．沿襲教材內(nèi)容，促進遷移 D．打亂教學內(nèi)容，促進遷移26．根據(jù)皮亞杰的品德發(fā)展階段理論，兒童在打彈子游戲中總是自己玩自己的，按照自己的想象去執(zhí)行規(guī)則，說明其處于（C）12-275A．可逆性階段 B．權威階段C．自我中心階段 D．公正階段27．品徳不良的青少年，其轉化過程大體要經(jīng)歷醒悟階段、轉變階段和（C）12-286A．認識階段 B．反復階段C．自新階段 D．對立階段28．在馬斯洛的需要層次理論中，屬于成長需要的是（A）13-299A．自我實現(xiàn)的需要 B．生理需要C．相愛與歸屬的需要 D．安全需要29．殺一儆百屬于（C）13-301A．自我強化 B．內(nèi)部強化C．替代性強化 D．直接強化30．在有關成就行為的歸因模式中，成功→能力高→自豪、自尊/增強對成功的期望→愿意從事有成就的任務屬于（D）13-308A．靜態(tài)的歸因模式 B．消極的歸因模式C．連續(xù)的歸因模式 D．積極的歸因模式二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。31．關于遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用，心理學上的觀點有（ABCD）3-73A．遺傳決定論 B．環(huán)境決定論C．辯證唯物論的觀點 D．調(diào)和論E．歷史論的觀點32．嬰幼兒動作發(fā)展的原則是（ACD）4-102A．從上而下原則 B．由下而上原剡C．由近及遠原則 D．由大到小原則E．由小到大原則33．高中生記憶發(fā)展表現(xiàn)出的新特點有（ABCE）7-162A．記憶力增強 B．記憶以理解為主C．抽象記占優(yōu)勢 D．形象記憶停滯E．短時記憶穩(wěn)定34．桑代克的學習律包括（BDE）9-209A．聯(lián)結律 B．準備律C．反射律 D．練習律E．效果律35．學習遷移的種類有（BCD）11-262A．新遷移和舊遷移 B．正遷移和負遷移C．垂直遷移和水平遷移 D．遠遷移和近遷移E．相同遷移和相異遷移三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）36．橫斷研究設計1-45答：橫斷研究設計是在同一個時間內(nèi)（1分），對不同年齡的學生進行觀測，比較各個年齡階段的學生在某種心理活動上的差異（1分），作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)（1分）。37．關鍵期3-77答：關鍵期，是指個體發(fā)展過程中（1分）環(huán)境影響（1分）能起最大作用的時期（1分）。38．個體差異8-177答：指的是個體在認識、情感、意志等心理活動過程中（1分）表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定（1分）而不同于他人的心理生理特點，又稱個別差異（1分）。39．學習9-202答：學習是人類傾向或能力的一種變化（1分）。這種變化要持續(xù)一段時間（1分），而且不能把這種變化簡單地歸之于成長的過程（1分）。40．動機13-288答：動機是引起個體行為（1分），維持這種行為（1分），并使這種行為朝向某一目標進行的一種心理狀態(tài)（1分）。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）41．簡述實驗法實施的要求。1-43答：實驗法實施的要求包括以下五點。（1）理論準備，實驗的全過程都需要有一定的理論作為指導。（1分）（2）制訂實驗方案和實驗設計，包括說明實驗目的、被試的選擇、變量的操作（即要給出自變量的操作性定義，要使研究的自變量可以進行操作）、變量的測定方式以及實驗的步驟等。要注意實驗設計是否合理和保證實驗條件控制水平一致。（1分）（3）實驗器材的準備和調(diào)試，檢查實驗儀器是否可靠，性能是否正常。（1分）（4）對被試進行訓練，讓被試熟悉實驗環(huán)境，理解實驗的指導語以及進入實驗狀態(tài)。（1分）（5）對實驗所得到的數(shù)據(jù)進行整理，然后進行統(tǒng)計分析，并對結果加以解釋與評價。（1分）42．兒童角色采擇技能的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？5-132答：兒童角色采擇技能的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段。（1）階段零，自我中心的或無差別的觀點（3～6歲）；（1分）（2）階段一，社會信息角色采擇（6～8歲）；（1分）（3）階段二，自我反省角色采擇（8～10歲）；（1分）（4）階段三，相互性角色采擇（10～12）歲；（1分）（5）階段四，社會和習俗系統(tǒng)的角色替換（12～15歲以上）。（1分）43．簡述成熟決定論。3-70答：美國發(fā)展心理學家格塞爾提出了成熟決定論（1分）。他認為：（1）支配心理發(fā)展的因素有兩個：成熟和學習。其中成熟更為重要。（1分）（2）心理發(fā)展是一個按順序出現(xiàn)的過程，這個順序與成熟的關系較大，與學習的關系較少。（2分）（3）心理發(fā)展主要由成熟決定。（1分）44．簡述柯爾伯格的品德發(fā)展“三水平六階段”學說。12-276答：柯爾伯格在皮亞杰的兒童品德發(fā)展“四階段學說”的基礎上，利用“道德兩難故事法”進行了廣泛的調(diào)查研究（1分），根據(jù)兒童的各神回答，對兒童的品德發(fā)展水平進行了劃分，提出了品德發(fā)展的“三水平六階段”學說（1分）。分別是：（1）前世俗水平，它包括第一階段：服從與懲罰的定向，第二階段：樸素的利己主義的定向。（1分）（2）世俗水平，它包括第三階段：社會習俗的定向，第四階段：秩序和法規(guī)定向。（1分）（3）后世俗水平，它包括第五階段：社會契約的定向，第六階段：良心或普遍的道德原則的定向。（1分）五、論述題（本大題共2小題，共25分）45．(本題10分）論述皮亞杰的心理發(fā)展階段的含義及其內(nèi)容。2-56答：一、皮亞杰的心理發(fā)展階段的含義皮亞杰認為，心理是按照一定階段發(fā)展的，心理發(fā)展階段的含義是：1、心理發(fā)展過程是一個內(nèi)在結構連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進行是連續(xù)的；（1分）但由于各種因素的相互作用，使心理發(fā)展表現(xiàn)出明顯的階段性。（1分）2、每個階段都有其獨特的、相對穩(wěn)定的心理結構，它決定著該階段的主要心理特征；（1分）由于環(huán)境、教育、文化以及主體動機等各種因素的影響，具體到每個個體的心理發(fā)展，則可以提前或推遲，但階段的先后次序不會改變。（1分）3、各階段的出現(xiàn)，從低向高有一定的次序，這個次序是不能改變的，前一個階段是后一個階段的必要條件，后一個階段是前一個階段質的飛躍。（1分）4、在心理的發(fā)展過程中，兩個階段之間不能截然分開，而有一定的交叉。（1分）二、皮亞杰的心理發(fā)展階段的內(nèi)容皮亞杰通過大量研究，提出了兒童及青少年心理發(fā)展主要經(jīng)過四個階段。1、第一階段為感知運動階段（0～2歲）。該階段是心理發(fā)展的起始時期。（1分）2、第二階段為前運算階段（2～7歲）。該階段是在感知運動階段的基礎上，心理發(fā)展出現(xiàn)的一次質的飛躍。（1分）3、第三階段為具體運算階段（7～12歲）。該階段兒童形成了初步的運算結構，出現(xiàn)了邏輯思維。（1分）4、第四階段為形式運算階段（12歲以后）。此階段個體的思維能力已經(jīng)發(fā)展到了成熟水平。（1分）46．(本題15分）論述認知策略的學習過程與影響條件。10-243答：一、認知策略的學習過程認知策略的學習經(jīng)歷三個階段。1、習得階段（1分）這時認知策略的學習處于陳述性知識階段，認知策略通常被歸納為一些對內(nèi)調(diào)控的規(guī)則和步驟。（1分）2、鞏固與轉化階段（1分）這時認知策略由陳述性知識轉化為程序性知識，認知策略開始支配、調(diào)節(jié)學生的學習行為。（1分）3、提取與應用階段（1分）這時認知策略已成為對內(nèi)調(diào)控的規(guī)則，它被用來在變化的情境中解決新問題。（1分）二、認知策略的影響條件影響認知策略學習的條件包括內(nèi)部條件和外部條件。（1分）1、影響