《老王》評價反思

《老王》教學反思番禺區(qū)洛溪新城中學凡愛萍最近，我連續(xù)三天在外校聽同組其他老師的公開課。雖說每天都很辛苦，但是的確很有收獲。所謂“他山之石，可以攻玉”，在聽課、評課之間不知不覺就學到了東西，增長了見識，提升了水平。昨天輪到我上公開課。這對我來說，更是一次難得的鍛煉和學習的機會?！安磺笸昝?，只求進步”，我在上課之前這樣暗暗地告訴自己。因此在心態(tài)上多了一份坦然和自信，少了一份緊張和不安。單是從這一點來講，比起過去都是一種進步。這是我在上完本課后首先要肯定自己的地方。我講的是八年級上冊第二單元中的《老王》一文，這是著名作家楊絳的一篇回憶性散文。寫的是作者一家在“文革”期間同人力車夫老王交往的幾個片斷。語言雖樸素，卻處處見真情，把老王的“苦”與“善”充分地表現(xiàn)了出來，是一篇很感人的文章。同時，從字里行間，也不難看出作者一家人的善良以及難能可貴的平等意識和人道主義精神。因此在設計本文的教學時，我抓住一個“情”字作為切入點，希望通過對本文的學習，讓學生真正理解這些善良的人們，并關注身邊類似老王這樣的社會底層勞動者，然后去尊重他們，幫助他們，做一個富有愛心和同情心的人。這也是本節(jié)課的教學重點。教學設想固然是不錯，可在實際的操作中不免也出現(xiàn)了一些問題?，F(xiàn)從兩個方面進行總結和反思，目的在于不斷積累教學經(jīng)驗，及時吸取一些教訓，為今后的教育教學服務。一、先說這課堂做得好的方面。（一）、教學理念符合新課程標準的要求；進一步開展“自主、合作、探究”的學習模式。首先，我讓學生在上課前先自學，并做好讀書筆記，把已讀懂的和不懂的內容都記下來，為上課時的討論發(fā)言作好較充分的準備，此所謂“先學后教，以學定教”。其次，在課堂上安排了兩次小組討論的環(huán)節(jié)，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的看法，參與到課堂中來，較有效地調動了學生的積極性。另外，我設計了一個讓學生合作探究的話題，即“學了本文，結合課前的社會體驗，你還會聯(lián)想到什么？”這個話題讓一部分愛思考的學生有話可說，思維變得很活躍，答案也是豐富多彩，增大了本堂課的信息量。（二）、教學切入點抓得準，收到了較好的育人效果。前面已說過，《老王》是一篇很感人的文章，無論是人力車夫老王，還是作者一家人都是那么地善良、真誠，讀來很令人感動。但文中的故事畢竟發(fā)生在“文革”時期，學生對那段歷史顯然是很有距離感的，老師如果不精心創(chuàng)設情境，是很難讓學生真正理解的，更不用說什么感動了。為了突出本文的重點，并達到教書育人的目的，我在兩個地方花了點心思：一是開頭的導入是很成功的。我精心選了三幅關于底層勞動者不幸生活的圖片讓學生看，老師在展示圖片的同時還用一句話概括其內容，讓學生看得更明白，然后讓他們說說自己的感受。我請了兩位學生說，他們都說“生活中有很多不幸的人，我們幸運者應當去幫助他們”，一下子就拉近了與課文的距離，很自然地導入到要學的課文中來。二是充分發(fā)揮了老師的示范作用。內容是：學了本文，結合課前的社會體驗，你還會聯(lián)想到什么？我不僅要學生交流了自己的看法，而且作為老師的我，向來很看重“身教”的作用，因此在這堂課上，我敢于寫下水文章，讀來與學生分享，把我同一個清潔工阿姨交往的真實故事寫成文章——《老鄉(xiāng)》，并配上音樂飽含深情地朗讀出來，因為讀的是自己的文章，感情把握很到位，學生聽完后，一致爆以熱烈的掌聲，有的還感動得差點掉淚。我知道，學生是被我的文字打動了，教學的效果也就出來了。下課時，有幾個女生馬上跑過來，告訴我說：“老師，你的文章寫得太好了！”看得出她們說的是真心話。當然，在我看來，這篇文章不見得寫得有多好，但單是就真情實感這一點來說，我可以肯定地講是足足有的，因為我是用真心寫真事，能沒有真情嗎？所謂“以情動人”，我覺得這節(jié)課我是做到了，而且還做得比較好。后來一位外校的老師在評課時說道：“這堂課充滿了濃濃的人文關懷，是一堂有靈魂的課！”二、再說說這堂課做得不夠好的地方。（一）對學生的情況不是很了解，師生的對話還缺乏一定的默契。我現(xiàn)在所教的兩個班是本學期剛接手的，大家的相處才剛一個月，彼此間或多或少還存在一些陌生感。雙方可能還需要一段時間來磨合和適應。而且這兩個班的語文基礎和能力都普遍不強，學生膽子較小，因此在小組討論的時候也有個別同學不知如何是好，畢竟小組的建設才剛剛開始，小組文化還未真正形成。另外，在最后一個探究環(huán)節(jié)，據(jù)當時的現(xiàn)場調查，只有幾個人關注和了解了一下身邊的底層勞動者，其他的或是沒完成學習任務；或是不敢舉手發(fā)言，總之當時是冷了一下場，讓我覺得很意外，這跟我預先設計的內容和時間有較大的出入。出現(xiàn)這個局面，我看一方面是學生的問題；另一方面也是老師太大意，對學情不太了解，一時間也沒能很好地去作一些引導。（二）時間安排欠合理，對文本的對話不夠落實和深入，導致教學重點不夠突出。應當說，本節(jié)課開頭的導入是很精彩的，學生對課文的理解普遍還可以，這一點可以從他們的回答中看出來。當我把問題拋出來——“讀了本文，對你觸動最大的是哪里？為什么？”，很多學生都能積極發(fā)言，談到老王是一個命苦、善良、誠實又能知恩圖報的人；說作者一家人也是非常地善良、有平等意識和人道主義精神，看來他們對文中的人物是理解的；只可惜，我在這個環(huán)節(jié)中有點倉促，沒讓學生進一步深入文本，進行精讀和細讀，處理得較粗一些。如果讓我重上這一課，我想明白了，應當在問法上作個調整，而且還要加一步，即：（1）讀了本文，哪些地方令你感動，為什么？（2）文中的哪些詞句是你比較喜歡的，請說說喜歡它的理由。有了這兩問，一方面既解決了對課文內容及人物的理解；另一方面又品味了本文樸實而極富真情實感的語言，體會到作者遣詞造句的匠心。自然就加深了與文本的對話，突出了本課的教學重點。如今，課是上完了，我也進行了一些反思。