全國2017年10月自學考試00466發(fā)展與教育心理學試題答案

全國2017年10月高等教育自學考試發(fā)展與教育心理學試題課程代碼：00466一、單項選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的，請將其選出。1．《行為主義者眼中的心理學》的作者是（A）2-49A．華生 B．孟德爾C．皮亞杰 D．維果茨基2．弗洛伊德認為，心理發(fā)展階段的劃分標準是（D）2-52A．焦慮 B．情緒的發(fā)展C．性格 D．性的發(fā)展3．為心理發(fā)展提供生物前提的是（A）3-66A．遺傳 B．基因C．性格 D．父母4．對心理發(fā)展動力的看法，既講外因又講發(fā)展的是（B）3-74A．桑代克 B．聯(lián)想主義心理學C．皮亞杰 D．格式塔學派5．嬰幼兒大腦皮層成熟最早的是（D）4-85A．頂葉 B．顳葉C．額葉 D．枕葉6．在母親離開時表現(xiàn)出茫然、迷惑或喪失判斷能力屬于（D）4-101A．安全型依戀 B．回避型依戀C．矛盾型依戀 D．混亂型依戀7．小學生的注意廣度特點是（C）5-120A．男生優(yōu)于女生 B．注意集中C．女生優(yōu)于男生 D．注意分散8．初中生的主要記憶手段是（B）6-140A．視覺記憶 B．意義識記C．動作記憶 D．機械識記9．美國心理學家派瑞通過對青少年思維過程的研究認為，思維特點表現(xiàn)為一切事情要看情況來定，說明思維發(fā)展處于（B）6-142A．二元論階段 B．相對論階段C．多元論階段 D．約定論階段10．根據(jù)初中生同伴關系的發(fā)展特點，初中生朋友關系存在一定的（C）6-154A．穩(wěn)定性 B．獨立性C．易變性 D．無選擇性11．高中生的美感體驗更加注重（A）7-170A．思想性 B．多元性C．實用性 D．單一性12．根據(jù)智力等級分布，智力等級優(yōu)秀的IQ分是（C）8-182A．90～109 B．110～119C．120～129 D．130以上13．個體在其特殊領域中表現(xiàn)出的較高能力屬于（B）8-182A．綜合才能 B．特殊才能C．個別才能 D．一般才能14．關于人格的特質差異研究，認為性格是各類特質構成的獨特模式的心理學家是（C）8-184A．恩特維斯威 B．柯波C．吉爾福特 D．凱夫15．大量研究表明，超常兒童成長的關鍵是（C）8-192A．優(yōu)秀的遺傳基因 B．單一的重復訓練C．良好的早期教育 D．良好的時間管理16．心理學家對學習下定義一般是基于（B）9-202A．學習目標 B．學習結果C．學習過程 D．學習能力17．學習的過程是頓悟而不是試誤。這種觀點屬于（A）9-214A．格式塔學習理論 B．建構主義學習觀C．認知結構學習觀 D．人本主義學習觀18．根據(jù)技能分類，騎自行車、跳舞、打網(wǎng)球屬于（B）10-228A．智慧技能 B．動作技能C．特殊技能 D．一般技能19．教師把教學內(nèi)容安排為植物——樹——果樹——梨樹，這種教學原則遵循了（C）10-236A．高級規(guī)則 B．單獨規(guī)則C．漸進分化 D．綜合貫通20．教師在識字教學時不僅讓兒童看字，還讓他們動嘴念，用手寫，根據(jù)智慧技能的學習過程與條件，這是利用了（D）10-240A．辨別學習的過程 B．及時反饋C．突出關鍵特征加強對比 D．發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的作用21．上位學習采用的方法是（A）10-235A．例——規(guī)法 B．記憶法C．規(guī)——例法 D．產(chǎn)生法22．根據(jù)信息加工觀點，從問題的初始狀態(tài)一步步轉變?yōu)槟繕藸顟B(tài)，指的是（D）11-251A．理解 B．反饋C．表征 D．問題解決23．從實踐上看，類創(chuàng)造往往表現(xiàn)在（C）11-256A．嬰兒階段 B．幼兒階段C．青少年階段 D．成人階段24．人們把洗衣機和甩干桶組合成雙缸洗衣機，運用的思維方法屬于（C）11-261A．廣開思路法 B．靈感思維法C．組合思維法 D．逆向思維法25．學會了騎自行車，有助于學習駕駛摩托車，這種現(xiàn)象屬于（D）11-262A．動作重復 B．學習策略C．單一模仿 D．學習遷移26．我國許多學者認為，品德的組成包括道德認識、道德情感、道德意志和（C）12-282A．道德標準 B．外部道德C．道德行為 D．內(nèi)部道德27．兒童絕對地尊敬和順從老師的話，認為不服從、不聽話就是壞的，根據(jù)皮亞杰的品德發(fā)展階段理論，其處于（B）12-275A．可逆性階段 B．權威階段C．自我中心階段 D．公正階段28．因為好奇而讀書，這反映了動機對行為的功能屬于（D）13-287A．啟發(fā)功能 B．導向功能C．維持功能 D．激發(fā)功能29．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，相愛和歸屬的需要屬于（A）13-299A．缺失需要 B．成長需要C．生理需要 D．安全需要30．在學習活動中，學生為了取得父母的獎勵而積極學習，說明其學習動機是由（B）13-301A．遠景性條件激發(fā) B．外部條件激發(fā)C．責任性條件激發(fā) D．內(nèi)部條件激發(fā)二、多項選擇題：本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的備選項中至少有兩項是符合題目要求的，請將其選出，錯選、多選或少選均無分。31．關于遺傳對心理發(fā)展的作用，常使用的探討方法包括（AC）3-66A．孟德爾法 B．社會環(huán)境法C．高爾頓法 D．機能法E．斯波丁法32．在嬰幼兒自我意識發(fā)展中，對自己身體的認識經(jīng)歷的階段包括（ABCE）4-104A．戲物階段 B．自我認識階段C．伙伴游戲階段 D．外界認可階段E．相倚性階段33．對高中生人生觀產(chǎn)生影響的因素有（ABCDE）7-174A．書籍 B．社會、政治的變故C．演講 D．家庭生活E．電影34．影響認知策略學習的條件包括（ABCDE）10-248A．元認知水平 B．原有知識背景C．動機 D．自我效能感E．訓練方法35．促使靈感產(chǎn)生的條件有（BDE）11-260A．單向思考 B．堅持不懈的努力C．維持判斷 D．留心觀察E．勤于筆記三、名詞解釋題：本大題共5小題，每小題3分，共15分。36．發(fā)展與教育心理學1-31答：發(fā)展與教育心理學是心理學的主干學科之一（1分），研究個體心理發(fā)生與發(fā)展（1分）以及為了促進個體心理發(fā)展的人類學習與教育的實質與規(guī)律的科學。（1分）37．遺傳3-65答：遺傳指從親生父母身上（1分）繼承的并影響生長與發(fā)育的（1分）先天因素。（1分）38．表面特質8-184答：卡特爾把特質分為表面特質和根源特宇質（1分），表面特質是經(jīng)常發(fā)生的（1分）從外部可以觀察到的行為表現(xiàn)。（1分）39．下位學習10-235答：學習者認知結構中原有的有關觀念（1分）在包攝性和概括水平上高于新學習的知識（1分），因而新知識與舊知識構成下位關系，這種學習即是下位學習。（1分）40．耶克斯和道德生定律13-291答：耶克斯和道德生定律的要旨是學習效率先隨學習動機水平的升高而升高（1分），到達峰值后學習效率又隨學習動機水平的升高而降低（1分），說明適中的學習動機水平學習效率最高。（1分）四、簡答題：本大題共4小題，每小題5分，共20分。41．環(huán)境決定論的觀點是什么？3-73答：該理論又被稱為機械決定論（1分）。主張環(huán)境決定個體心理的發(fā)展（1分），行為主義心理學家提出的“刺激一反應”公式表明（1分），個體心理發(fā)展是由環(huán)境和教育機械地決定的（1分），從而否認遺傳的作用，否認個體的主動性和自覺性（1分）。42．小學生想象發(fā)展有哪些特點？5-125答：小學生想象發(fā)展表現(xiàn)為：（1）有意性迅速增長。（1分）（2）內(nèi)容逐漸符合客觀現(xiàn)實。（1分）（3）存在一定的直觀性（1分）和具體性。（1分）（4）創(chuàng)造性成分日益增多。（1分）43．影響認知策略學習的內(nèi)部條件有哪些？10-245答：影響認知策略學習的內(nèi)部條件有五個方面：（1）原有知識背景（1分）（2）元認知水平（1分）（3）動機（1分）（4）歸因模式（1分）（5）自我效能感（1分）44．品德不良的轉化有哪些階段？各階段的轉化方法主要是什么？12-286答：品德不良的轉化過程大體要經(jīng)歷醒悟、轉變和自新三個階段（2分）。引起醒悟的方法包括消除疑懼心理和對立情緒，引發(fā)歸屬的社會性需要（1分）。轉變階段避免反復的方法包括暫時離開舊環(huán)境，避免舊有刺激，在舊有刺激條件下進行鍛煉，接受考驗（1分）。在自新階段不要歧視和翻舊賬，要關心成長，形成完整的自我概念（1分）。五、論述題：本大題共2小題，共25分。45．（本題12分）論述埃里克森心理社會性發(fā)展階段理論。2-54答：埃里克森認為，人的發(fā)展是一個進化的過程（1分）。在生長過程中，根據(jù)生物的、心理的和社會的事件發(fā)生順序（1分），并按一定的成熟程度分階段地發(fā)展（1分）。人的一生可分為八個階段（1分）。（1）學習信任階段（出生至1歲），主要矛盾是信任對不信任。如果此階段嬰兒建立起信任感，心理發(fā)展中信任與不信任之間的危機得到積極的解決，就能形成希望品質（1分）；（2）自主與羞怯、懷疑階段（1—3歲），主要矛盾是自主性對羞怯和懷疑。如果此階段危機得到積極解決，則在其心理發(fā)展中就可形成自制的品質（1分）。（3）主動與內(nèi)疚階段（3—6歲），主要矛盾是主動性對內(nèi)疚感。如果此階段危機得到解決，兒童就能體驗到目的的實現(xiàn)（1分）。（4）勤奮與自卑階段（6—12歲），主要矛盾是勤奮感對自卑感，如果危機得到積極解決，他們就能體驗到自己的能力（1分）。（5）同一性與角色混亂階段（12—20歲），主要矛盾是同一性對角色混亂，如果危機得到積極解決，他們就能形成忠誠的品質（1分）。（6）親密與孤獨階段（20—40）歲），主要矛盾是親密感對孤獨感如果危機得到積極解決，就能體驗到愛情的力量（1分）。（7）繁殖與停滯階段（40—60），主要矛盾是繁殖感對停滯感，如果危機得到積極解決，就能體驗到關懷的作用（1分）。（8）自我整合與絕望階段（60歲以后），主要矛盾是自我整合感對絕望感，如果危機能得到積極解決，就能體驗到智慧的實現(xiàn)（1分）。46．（本題13分）論述班杜拉的社會學習理論。9-212答：班杜拉將社會學習分為直接學習（1分）和觀察學習（1分）兩種形式。直接學習是個體對刺激做出反應并受到強化而完成的學習過程（1分）。觀察學習是指個體通過觀察榜樣在處理刺激時的反應及其受到的強化而完成學習的過程（1分）。班杜拉的社會學習理論是以觀察學習為核心建立的（1分）。觀察學習過程分為四部分：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機過程（2分