激發(fā)小學語文朗讀積極性的策略

激發(fā)小學語文朗讀積極性的策略廣東省東莞市黃江鎮(zhèn)第二小學黃旭兵摘要：我們的教育教學活動的開展不僅要求培養(yǎng)學生的學習能力，并且注重學生的學習過程的，做到讓學生真正的學到知識，培養(yǎng)興趣。尤其是針對小學階段的學生來說，學生能夠積極的參與到課堂中使我們教師必須要思考的問題，針對小學語文朗讀這個教學環(huán)節(jié)，本人談談如何激發(fā)學生的朗讀積極性。關鍵詞：小學語文朗讀積極性小學語文教學課程的開展目的之一就是為了讓學生能夠理解語言文字，學生能正確的運用語言文字進行日常的交流和完整的書面表達,在教師教學的過程中培養(yǎng)學生的思想道德情操。同時在小學的語文教學中，讀是寫作的基礎，也是聽寫的延申，可以說，培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓學生愛上朗讀，也是語文教學中，我們要正視的問題，朗讀的能力，從哪而來？從平時多朗讀而來，這就要激發(fā)學生的朗讀積極性了，那么，怎樣激發(fā)學生在語文課堂中的朗讀積極性呢？我來談談激發(fā)小學語文朗讀積極性的幾點策略。一、教師的指導作用是關鍵雖然說新課程教學理念下的課堂是傾向于構建學生為主體的課堂，要求學生多參與到課堂中，但是這并不是說教師在課堂上的作用就會削弱，反而，更是對教師在課堂上發(fā)揮的指導作用更加的嚴格要求，要求教師能在學生作為主體的課堂上發(fā)揮出更大的作用，教師不僅要對學生的知識進行梳理指導，更要時刻關注學生在課堂上的學習狀態(tài),及時的給予學生幫助。朗讀應該說學生在課堂上又愛又怕的一項學習,愛是因為可以展示自己的才能，怕是怕讀不好會被同學笑和老師批評,在這種情況下，老師就要針對學生在朗讀的過程中產生的問題進行及時的指導和幫助，樹立起學生朗讀文章的信心。在小學語文朗讀教學過程中，教師尤其要針對錯字和劃分段落情感等方面進行適時的引導,做到讀好每個字，表達文章中每個段落的情感等，如學生在朗讀的過程中出現(xiàn)偏差，教師應及時對其糾正。當然，要想學生朗讀得好，教師也必須要朗讀得比學生更好才行，這就需要教師起到模范作用，當然在我們的語文教科書中，無論是人教版或者是蘇教版等，里面的閱讀文章，有一局部也是難以讓學生產生朗讀的興趣的，如果學生沒有朗讀的興趣，就很難抓住文章中的要表達的情感點，在這個時候，就需要我們進行示范朗讀，因為一味的讓學生自己去琢磨怎么朗讀，那是不切實際的，因為學生到底都是學生，是需要教師來教的，來指導學習的，只有給學生一個前期的引導了，再讓學生進行朗讀的訓練，這樣就會很好的激起學生的朗讀課文的興趣，這樣才能更有效的促進課堂的教學的有效效果。二、讓課堂成為學生自由朗讀的陣地在傳統(tǒng)的教學模式中，都是教師先進行示范朗讀，再讓學生跟著朗讀，最后才是學生自己朗讀，其實這樣的朗讀教學模式，就是讓學生進行模仿朗讀，我們教師的教學的最終目的不是要學生模仿，而是要讓學生青出于藍。無論是在課堂上，乃至在課下，我們教師需要的是要讓學生能發(fā)揮自己的主動性，做到真正的自己去揣摩每一篇文章所表達的思想感情，做到讓學生用心地去研究應該用怎樣的語調和語感去朗讀，去表達的思想感情。我們教師要在教學中起指導的關鍵作用，學生在我們的教學過程中，也是要當擔重要的角色的，因為在教學過程中，學生才是課堂的最終受益者，所以，我們教師要力求發(fā)揮學生的學習主動性，讓朗讀的積極性，在學生中扎根，做到讓學生對朗讀產生會心的興趣。在課堂上，我們教師可以先讓學生自由朗讀課文來進入到文章的學習當中，從中通過朗讀來感受文章中蘊含的思想感情,然后分小組朗讀，在小組中進行朗讀的比賽，或者看誰讀得準，讀得有感情等，從而可以讓學生在聽組員朗讀的過程中看看組員的語音和語調是否存在問題等，然后可以采取全班朗讀，讓學生在朗讀中進行對文章的感悟和理解。當然，自由朗讀主要是針對中高年級進行的朗讀教學，而對于低年級的學生，教師的指導顯然是少不了的，只有充分的陶冶學生的情感，讓學生如身在其中文章中，才能激發(fā)學生的朗讀興趣，有時候在課堂上激發(fā)學生的學習興趣的策略不用多，有用的幾個就夠了。三、讓知識聯(lián)系到生活實際中朗讀教學不僅表達在語言層面上，同時也表達在語言文字對于生活實際的表達，也就是我們經常說的，朗讀課文的時候的美景和感受都躍然紙上。無論是學生自己自由朗讀還是教師進行對學生的指導朗讀,也是要注重培養(yǎng)學生的情感的，這才是朗讀教學的首要要求，教師讓學生意識到自己朗讀的文章或材料與實際生活之間有緊密聯(lián)系，更加能夠讓學生體會到文章的思想感情，從而在很大程度上提升了學生的朗讀能力。例如我在教人教版六年級上冊第一課的《山中訪友》這樣的有關景色的文章時，我就引導學生思考，你覺得山中的朋友有哪些？你眼中的山中朋友美嗎？你進入到這美麗的山中你有什么感受？你帶給你怎樣的情緒？這樣對學生提出一連串的問題，學生在思考的過程中其實就能夠將山中的美景帶給人的感受都會印在腦海里，然后再讓學生對文章進行學習，就能夠更加深有感觸。又如我在講授敘事類文章的時候，我就會引導學生想象你生活中是否遇到過這樣類似的事情？面對這樣的事情你是怎么做的？你認為這樣做好不好？引導學生在不斷的回憶？讓學生都沉浸在回憶之中，讓學生回憶當時的心情，然后再引導學生進行課文的朗讀，這樣對于學生理解文章的思想感情有著十分積極的作用。四、結束語朗讀看上去好像只是將文字通過聲音表達出來，其實，并不是這么簡單的，朗讀是需要內在的技巧和情感的，而且要求非常高。對于朗讀教學的提升，是需要我們教師長期努力的，從某種意義上來說，如果學生能夠將文章朗讀的