《珍珠鳥》工作教學(xué)反思通用范文

第9頁共9頁《珍珠鳥》工作教學(xué)反思通用范文《珍珠鳥》工作教學(xué)反思《珍珠鳥》是人教版五年級下冊語文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語言，為我們生動地描繪了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章語言生動活潑，文質(zhì)兼美，粗淺易懂。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，我在教學(xué)時注重將信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，通過使用多媒體課件豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，突出教學(xué)重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。1、在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件，圍繞“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這句話創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生把握作者情感基調(diào)，再由淺入深地展開教學(xué)。將“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！边@句話作為引領(lǐng)句“觀形聞聲、人鳥相親、互相依賴”這一組組圖文并茂的圖畫串聯(lián)在一起，讓學(xué)生逐步體會作者對珍珠鳥的喜歡以及人與鳥互相信任的進(jìn)程，進(jìn)而領(lǐng)悟“信賴——創(chuàng)造的美妙境界”。2、以讀為本，以畫為輔，引導(dǎo)學(xué)生自讀、、考慮、圈畫、寫批注交流等方法理解人鳥親密進(jìn)程，同時結(jié)合多媒體課件，讓學(xué)生想象畫面，并與文本中的人物對話，調(diào)動學(xué)生情感，營造讀的氣氛，使學(xué)生進(jìn)入情境，體會到讀書帶來的幸福與快樂，與作者進(jìn)展心靈的碰撞與交流到達(dá)了披文入境的境界。3、最后播放一組人與自然、人與動物之間和諧相處的畫面，讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生用心感受，使學(xué)生進(jìn)一步加深對作者美妙感情的體驗和對美妙境界的體味，讓學(xué)生從心底受到震撼和教育。雖然此節(jié)課通過運(yùn)用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點(diǎn)，打破了教學(xué)難點(diǎn)，但考慮整個教學(xué)過程，在多媒體課件的制作和使用過程中也存在著一些缺乏，比方幻燈片的背景不夠簡潔和明晰，文字顏色和背景的區(qū)分度不夠等，這些都是自己在今后的課件設(shè)計和制作中應(yīng)該多加注意的。《珍珠鳥》工作教學(xué)反思《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。一、初讀課文，感受“情意”。老師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種得意的小鳥，作者非常喜歡它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們單獨(dú)的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、淺薄，卻是理解主題的根底。老師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深化讀書，理解作者寫作的真諦。二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美妙的境界嗎？顯然，老師這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣平安”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，表達(dá)在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里表達(dá)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫抖的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以致于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零間隔的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美妙的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美妙境界的幸運(yùn)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，表達(dá)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深化的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。三、賞讀課文，欣賞“境界”。在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深化意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞才能，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時，我設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。老師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太得意了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美妙的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，老師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！背浞终{(diào)動學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞才能，也交融了個性與創(chuàng)造的培育。四、再讀課文，評價“信賴”。在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的根底上，我設(shè)計了讓學(xué)生談的評價性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“假如世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美妙的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。假如我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來費(fèi)事的時候，有沒有理解或?qū)捜荩坑袥]有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美妙的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識已經(jīng)上升到了理性的考慮。其實(shí)，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，表達(dá)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)?！墩渲轼B》工作教學(xué)反思新年將至，在我市老師進(jìn)修學(xué)校的組織下，本人有幸參加了心理安康教育培訓(xùn)?？戳宋骞?jié)錄像課，使我受益匪淺?！墩渲轼B》是一篇散文，是一篇內(nèi)容真實(shí)、情感真切、意義深化且文字優(yōu)美的極好的語言材料。文章筆調(diào)清新俊秀，自然流暢。授課老師根據(jù)該文章特色，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用了“賞評”式閱讀教學(xué)策略。讓學(xué)生把自己對文章內(nèi)容的理解、情感的體察和語言的領(lǐng)悟大膽地釋放出來，在交流中碰撞、反思，從而自然地去感受作家的情感，較好地達(dá)成了對文章內(nèi)容的理解和對語言的品味。第一、理解和感悟是學(xué)生進(jìn)展有效對話的根底閱讀教學(xué)中的有效對話，是學(xué)生在老師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨(dú)特感悟、多元視角、分享智慧的過程。因此，要促進(jìn)對話的有效性就必需要讓每個學(xué)生在閱讀中有自己獨(dú)特的感悟，而獨(dú)特感悟的獲得又必須建立在學(xué)生深化閱讀、積極考慮的根底之上，對文本讀得越多，想得越多，感悟自然就越豐富。在本課教學(xué)中，黃老師不光給予了學(xué)生充足的讀書時間，更值得我們學(xué)習(xí)的是，她還讓學(xué)生邊讀邊圈圈畫畫文中自己深有感觸的句子或段落，通過批注閱讀這一方式讓每個個體在閱讀中動口、動手、動腦，多種感觀協(xié)同操作。為后面有效的師生、生生對話打下了扎實(shí)根底，更重要的是滿足了每個個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)了個性品質(zhì)的開展。其二、進(jìn)展有效對話的關(guān)鍵是要尊重每位學(xué)生真正的對話應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特體驗，保護(hù)學(xué)生發(fā)表見解的權(quán)利和積極性。這就要求老師在對話過程中能從尊重學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真傾聽每一個孩子的聲音，保正對話的真實(shí)性，促使師生、生生間的對話能真實(shí)從而有效地進(jìn)展。在學(xué)生交流各自感觸較深的句子與段落這一教學(xué)過程中，當(dāng)一些閱讀才能較強(qiáng)的孩子發(fā)表自己獨(dú)特而又精彩的見解時，黃老師總是不忘及時的把發(fā)自內(nèi)心深處的贊嘆大方地送給他們。整個交流過程，黃老師始終都以寬容、尊重、賞識的態(tài)度面對著每一位學(xué)生，在指點(diǎn)中不忘將親切的微笑、肯定的話語傳遞給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平安自由的心理環(huán)境，使每位不同學(xué)習(xí)層度的學(xué)生都敢于自由地表達(dá)自己或稚嫩或獨(dú)特的見解，在網(wǎng)絡(luò)狀的交流中，實(shí)現(xiàn)對單一視角的超越，對自我認(rèn)識的進(jìn)步，使對話成了進(jìn)步學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。最后、老師適時引導(dǎo)是進(jìn)展有效對話的有力保證在對話中相信學(xué)生的智慧，尊重他們的勞動，確實(shí)是融洽師生關(guān)系，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，以獲得最正確學(xué)習(xí)效果的前提。黃老師在這節(jié)課中的幾處點(diǎn)撥引導(dǎo)應(yīng)該是相當(dāng)精彩相當(dāng)有實(shí)效的。如在一學(xué)生讀了第六自然段以后，一時說不出自己的感受，舒老師并不著急，而是耐心地對學(xué)生說：“假如你如今是那位作者，當(dāng)你知道那珍珠鳥生了小寶寶時，你好奇嗎?”學(xué)生還是說不出，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己生活情境問：“假如你在家養(yǎng)了一只鳥，它生了小寶寶，你去喂食時，你會怎么去做呢?”學(xué)生馬上說：“我肯定會迫不及待地跑去看看那小家伙!”黃老師馬上接過話頭說：“而作者卻是決不掀開葉片往里看，是他不