2012教師資格證考試教育學分章練習題

教育學分章節(jié)練習育概一、選擇1．ABCD2．在教育史上主張“有教無類”的教育家是()A．孔子B．孟子C．墨翟D．A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子A．B．C．D．化民成俗，其必由學6．下述屬于孔子主張的是()A．B．C．D．化民成俗，其必由學7．下述屬于孔子主張的是()ABCD．化民成俗，其必由學8．下述屬于孔子主張的是()A．復歸人的自然本性B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發(fā)”D．9．A．B．C．D．化民成俗，其必由學10．由《學記》教育主張是()A．B．C．D．化民成俗，其必由學11．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自()ABCD12．“學不躐等”出自()ABCD13．“建國君民，教學為先”這句話反映了()A．B．C．D．教育與科技的關系14．西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是()A．B．C．D．德莫克里特15．下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是()A《理想國》B《政治學》C《論家的教育》D《民本主義與教育》16．反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是()A《理想國》B《政治學》C《論家的教育》D《民本主義與教育》17．以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是()A．教育B．教育學C．教育論D．18．1632年《大教學論》的標志著教育學的獨立，其作者是()A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．盧梭D．洛齊近代啟蒙主義教育的代表人物是()A．夸美紐斯B．康德C．盧梭D．洛齊A．洛齊B．盧梭C．康德D．洛克21．A．洛克B．盧梭C．康德D．洛《大教學論》B《愛彌爾》C《論家的教育》D《民本主義與教育第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在學和心理學基礎之上的教育家是()A．盧梭B．夸美紐斯C．康德D．赫爾巴特赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作()《大教學論》B《普通教育學》C《論家的教育》D《民本主義與教育》25．以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心()教師中心B．學生中心C．中心D．課堂中26．實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為()A．白板說B．做中學C．兒童中心主義D．實質教育派27．的實用主義教育家杜威的代表作是(《大教學論》B《普通教育學》C《論家的教育》D《民本主義與教育》28．以下哪一種觀點是杜威的主張()教師中心B．兒童中心C．課堂中心D．中29．1939年，首位以主義為指導，主編《教育學》的教育家是()A．凱B．贊可夫C．布魯納D．維果斯基30．我國嘗試編寫具有的主義教育學始于(A．50B．60C．70D．8031．2060A．凱B．贊可夫C．布魯納D．維果斯基32．2060A．凱B．贊可夫C．布魯納D．巴班斯二、填空的庠、序、學、校是學校名稱。中國近代系統(tǒng)完備的學制產生與1902年的《學堂章程》和1904年的《奏定學堂章程中國近代系統(tǒng)完備的學制產生于1902年的《學堂章程》和1904年的《奏定學堂章程8．1902年的《學堂章程》又稱。1904年的《奏定學堂章程》又稱中國古代學校的“六藝”教育包括_禮樂御射數(shù) 。中國古代的“禮”、“樂”、“射”、“御”、“書”、“數(shù)”統(tǒng)稱為_六 。《大學《中庸《論語《孟子》簡稱四 。先秦時期，以墨戳_西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是蘇格拉 。柏拉圖的教育思想在其代表 中。 的教育思想在其代表作《理想國》中古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想集中反映在他 著作中。古希臘百科全書式的教育 的教育思想集中反映在他的著作《政治學》中。教育學是一門 為研究對象，探索 的科學。教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作 。教育學作為一門學科的建立始 的研究，他的代表作是 。法國啟蒙主義教育的代表人物 ，其代表作是 。法 教育的代表人物是盧梭，其代表作是《愛彌爾。近代教育史中主張紳士教育的教育家 。近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家 。第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在學和心理學基礎之上的教育家 ，其代表作是 。 和 基礎之上的教的實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張稱 。28的實用主義教育家 在關于學生在教學中的地位問題上提出了與前人完全相反的觀點， 。29．1939年，首位以主義為指導，主編了《教育學》的教育 是30．20世紀60年代以后的

的教學發(fā)展思想對世31．20世紀60年代以后的布魯納 理論，和前的贊可夫的 思想對世界教32．義務教育是國家 規(guī)定對一定兒童實施的某種程度的學校教育。三、簡答雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的和商人注重身心的和諧發(fā)展教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。斯巴達的教育目的是培養(yǎng)的強悍的，強調孔子古代最偉大的教育家和教育思想家以他為代表的儒家文化文化教育的發(fā)展僅古代影響極深，對現(xiàn)代的中國教育也有積極的指導意義。初等義務教育的普遍實施機械化工業(yè)的基本完成和電氣化工業(yè)的興起提出了普及次重要進展或重大，都以法律的形式規(guī)定和提供保證。四、論述強化普及義務教育并延長義務教育年限。192/399學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化隨著教育相教育的轉變以獲得文憑為受重要，也越來越現(xiàn)實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、、學分等的20、(1)教育的化終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現(xiàn)代人的一生應該是學習發(fā)展的一生。(2)教育10使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率使所有的中青年都脫除文盲運動。(3)教育的化。教育的化是對教育的等級化化和化的否定一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育追求教育的化。、教育的多元化教育的多元化是對教育的單一性和性的否定它是世界物質生活和精神生1、B2、D3、C4、D5、C6、C7、D8、D9、D10A11、A12、A13、A14、C15、A16、B17C18、C19、D20、A21、A22、A23、A24、A25、B26、C27、A28、C29、D30、A31、A32D33、D34、B35、C36、D37、B38、A39、B40、C41、1234育5、學校6《學堂章程《奏定學堂章程》7、1902、19048、壬寅學制、癸卯學制9、禮、樂、射、御、書、數(shù)10、六藝11、四書12、墨翟13、蘇格拉底1415、柏拉1617181920212223242526、學、心理學27、兒童中心主義28、杜威、兒童中心主義29、凱30、布魯納、贊可夫31、課程結構、教育發(fā)展32、法律形式、免費育與社會的發(fā)一、選擇決定教育權的是（A生產力B科學技術C政治經(jīng)濟制度D決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（A科學技術B政治經(jīng)濟制度C文化D首次提出“人力資本”理論的學者是（A布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D“人力資本”理論創(chuàng)建于（A1948B1952C1958D1960影響受教育者的數(shù)量和教育質量的因素是（A政治經(jīng)濟制度B科學技術C生產力D教育能推進科學的（A制度化B系統(tǒng)化C體制化D二、填空教育是一種影響政治經(jīng)濟 力量人力資本理論的概念 學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱 是學校文化的學校的精神或---------------------是校園文化的------------是學校中物質文化、制度文化、精神文化的體，是經(jīng)過長期實踐形成的答政治經(jīng)濟制度決定教育的權教育是一種影響政治經(jīng)濟的力量教育可以促進生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和為什么育相對獨立于生產力的發(fā)展水平段、方法等也往往于生產力的發(fā)展；內容甚至方法也可能生產力發(fā)展的水平?？茖W技術能夠影響教育的內容、方法和8對教育有哪些影響（1）改變著人們關于知識的觀念（2）改變著人們關于學習和教育的觀念（3）的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺為什么說的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺予象征性的和懲罰。（3）促進師生關系的化學校文化的是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式其中最具決定作用的是思想觀念特別學校文化的是校園文化述1試述教育與政治經(jīng)濟制度的關系。政治經(jīng)濟制度決定教育的權政治經(jīng)濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的政治經(jīng)濟制度決定著教育目的教育的根本任務是培養(yǎng)人。培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出、教育是一種影響政治經(jīng)濟的力量學校自古以來就是宣傳、灌輸一定的、教育可以促進一個國家的程度直接取決于一個國家的政體但又間接取決于2生產力對教育的決定作用：（1）生產力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度興辦教育需要一定速度和教育的體系。（2）生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和生產力的發(fā)展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數(shù)的應用，反映了當時的生產發(fā)展水平。（4）教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平（1）一個復雜勞動力，把一力勞動者培養(yǎng)成一個腦力勞動者。（2）實現(xiàn)科學知識再生產的重要3科學技術對教育的影響：（1）科學技術能夠改變教育者的觀念科學發(fā)展水平?jīng)Q定了教育者育規(guī)律的認識和教育過教育機制的設定。（2）科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質量（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和教育內容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造教育對科學技術發(fā)展的作用（1）（2）為最初很多科研機構是建在大學里的。（3）教育具有科學研究的功能教育在科學知識的同一、選擇題1（3）2（4）3（3）4（4）5（2）6二、填空題1政治經(jīng)濟制度23生產力4人力資本5科學技術6學校文化7校文化8校園文化9一、選擇

育與人的發(fā)選擇題1.B2.C3.C4.D5.B6.D7.B8.D9.A10.B11.B12.C人的身心發(fā)展具有（A系統(tǒng)性B能動性C客觀性D中國古代“內”的代表人物是（A孔子B荀子C孟子D強調成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是（A弗洛伊德B威爾遜C格塞爾D中國古代“外鑠論”的代表人物是（ABCD提出“白板說”的是（A華生B洛克C盧梭D身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應（A有針對性B因材施教C抓住成熟期D“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（A階段性B順序性C不均衡性D（）A序性B階段性C互補性D差異性“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（AB不均衡性C階段性D能夠為人的身心發(fā)展提供前提的因素是（A成熟B遺傳素質C環(huán)境D“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是（A環(huán)境決定論B遺傳決定論C教育萬能論D促進發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（A遺傳素質B環(huán)境C能動性D教心理學家所說的“期”或“心理斷乳期”指的是（A幼兒期B兒童期C少年期D二、填空題1.身心發(fā)展2.社會實踐3.白板說4.華生5.典型的6.發(fā)展關鍵期7.生理解8.可能性9.成熟10.外部條件11.人的價值12.13.青年二、填空作為復雜整體的在從生命開始到生命結束的全部人生過不斷發(fā)生的變化過程稱為是身心發(fā)展。人的身心發(fā)展是在社會實踐過實現(xiàn)的 以任意把他們培養(yǎng)成從到小偷等各種類型的人。青少年身心發(fā)展的特點是在發(fā)展的不同階段中形成的一般的典型的本質的特征所謂發(fā)展關鍵期遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為的身心發(fā)展提供了可能性，生理和心理學家格塞爾認為的發(fā)育大部分是由制約的這種由制約的發(fā)展過程就是成熟。，環(huán)境泛指生活其中，影響身心發(fā)展的一切外部條個性亦稱，指穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨立性青年期是身心兩方面逐步成時期三、簡答（1）身心發(fā)展的順序性（2）身心發(fā)展的階段性舉例說明身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面同一方面的發(fā)展速度，在不同的階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個 不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早的階段就已達到較高的發(fā)展水平，有的則要遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為的身心發(fā)展提供了可能性簡述環(huán)境對發(fā)展的影響作用為的發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象對發(fā)展的影響有積極和消極之分人在接受和作用時，也不是消極的、的簡述學校教育對發(fā)展的特殊功能學校教育按社會對的基本要求對發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范學校教育具有加速發(fā)展的特殊功能學校教育，尤其是基礎教育對發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值學校教育具有開發(fā)特殊才能和發(fā)展個性的功能充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的的獨特尊嚴應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應該由知識反過來人。初中教育的發(fā)展任務是什么在身體發(fā)展方面，要進行和教育，讓少年懂得生理變化的必然性和意義在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自標準一、選擇題1.B2.C3.C4.D5.B6.D7.B8.D9.A10.B11.B12.C二、填空題1.身心發(fā)展2.社會實踐3.白板說4.華生5.典型的6.發(fā)展關鍵期7.生理解可能性9.成熟10.外部條件11.人的價值 13.青年育目一、選擇國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（A教學目的B教育目的C培養(yǎng)目標D衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準是（A教育目的B教育任務C教育規(guī)律D教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有（A控制作用B制約作用C促進作用D教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（A主要方法B重要方法C唯一方法D根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，上稱為（A教育方針B教育目的C教學目標D教育目的是社會需求的集中反映，它了（A教育的性質B教育的任務C教育的內容D素質教育的重點是培養(yǎng)學生的（A高水平的智力B實踐能力C健康體魄D現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視（A實踐能力的培養(yǎng)B思維能力的培養(yǎng)C想象能力的培養(yǎng)D二、填空教育目的教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸教學目標是教育者在教育教學過，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產教育目的具有歷史性、時代性、社會 ，在社會具有鮮明的性教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質的全面發(fā)展的人是精神和身體、性和社會性得到普遍、充分而發(fā)展的人參加體育活動的需要和，增強其意志力的教育。勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀和的教育創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種特征，是一種精神狀態(tài)三、簡答激勵作用。共同的目的一旦們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系教育目的是針對所有受教育者而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象各級各類學校的教育對象有各自不同的特點制定培養(yǎng)目標需要考慮各教學過，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與我國教育目的是建立在關于人的全面發(fā)展學說基礎上的化、守紀律的、德智體美等全面發(fā)展的事業(yè)建設者和。要求培養(yǎng)的人是事業(yè)的建設者和，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的；幫助學生初步了解主義的基本觀點和具有的理論熱，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學建立和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學形成的現(xiàn)代文明意識和道德觀念養(yǎng)成適應不斷開放形勢的開放心態(tài)和應變能力發(fā)展學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的慣和能力培養(yǎng)學生良好的學習、情感、意志和積極的心理品質使學生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生，了解科學營養(yǎng)知識業(yè)技術知識和技能，培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動和艱苦奮斗的精神；為什么說素質教育是促進學生發(fā)展的教育為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力能力，更是一種特征，是一種精神狀態(tài)四、論述試述主義關于人的全面發(fā)展學說把人的全面發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產的客觀要求也是對于新人的理想藍圖的描繪馬人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、性和社會性得到普遍、充分而發(fā)展的人。，人類的全面發(fā)展只有在社會才能得以實現(xiàn)傳統(tǒng)教育是以教學內容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識和再現(xiàn)為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數(shù)量和準確性，強調的是對過去知識的。因此，傳統(tǒng)教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視?，F(xiàn)代社會，知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動知識的學習成為成為認識科學本質訓練思維能力掌握學習方法段。在教學過，強調的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過，學生的應變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問題的過一、選擇題1.B2.A3.D4.C5.D6.A7.D1.2.3.4.5.6.7.人的全面發(fā)展學說8.片面發(fā)展9.精神和身體10.教育與生產勞動11.非認知因素12.自我意識和體質13.鑒賞美和創(chuàng)造美14.勞動觀點和15.特征生與選擇題：1.D2.C3.A4.D5.B6.C7.D8.B9.C10.B11.A12.C13.D14.A15.B一、選擇學生具有發(fā)展的可能性和（A潛在 B現(xiàn)實性C特殊 D可塑人是自然性與社會性的，的早期發(fā)展地體現(xiàn)了（A實踐的屬 B社會的屬性C自然的屬 D現(xiàn)實的屬社會環(huán)境對的客觀要求所引起的需要與的發(fā)展水平之間的運動是推動由自然人向社會人轉變的（）A動 BC條 D基學校作為為發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境其要求內容及各種活動能否引起并滿足學生發(fā)展的需要，取決于教師對這種環(huán)境的（）A認 B設計C設 D安中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是（A隱私 B人身權C名譽 D榮譽學生最主要的權利是（A B尊嚴權C受教育 D隱私學生是獨立的社會，有著獨立的法律地位，并且受到社會（A正常的保 B熱心的保護C一般的保 D特別的保教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的（A尊嚴權決定的B權決定的C隱私權決定的D名譽權決定教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他學生的行為，這是由學生的（A權決定的B隱私權決定的C尊嚴權決定的D榮譽權決定教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（A系統(tǒng) B多樣化C復雜 D專門教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有（A學科專業(yè)素 B教育專業(yè)素養(yǎng)C品德專業(yè)素 D職業(yè)道德素教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有（A管理能 B控制能力C教育能 D研究能良好的師生關系是教育教學活動取得成功的（A必然要 B必然結果C心理前 D必要保學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（A條 B任務C途 D結教師對學生指導、引導的目的是促進學生的（A發(fā) B自主發(fā)展C自愿發(fā) D自動發(fā)一位教育工作者的真正威信在于他的（A權 B威嚴CD力填空題1.社會屬性2.關鍵3.的發(fā)展水平4.環(huán)境5.主體6.主導7.社會8.社會權生命健康10.受他人尊重11.受教育權12.專門職業(yè)13.教書育人14.最大特點15.向師性基礎性17.教育專業(yè)18.教育理念19.忠誠黨的教育事業(yè)20.教育能力21.語言22.特征24.師生關系25.授受關系27.28.二、填空學生是一定的社會關系中，具有特定的社會屬性的人推動由自然人向社會人轉變的動力是社會環(huán)境對的客觀要求所引起的需要與發(fā)展水平之間的運動。沒有活動，沒有與環(huán)境的相互作用，也就沒有的發(fā)展與環(huán)境對自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學校教育對學生的成長起著主導的作用從法制角度講，學生是獨立的社會，有著獨立的法律地位教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)我國教師承擔著教書育人，培養(yǎng)事業(yè)建設者和，提高民族素質的使命學生具有向師性教師的行為為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染潛移默化的作用教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作基礎性的要求有別于其他專業(yè)學習同樣學科的語言是教師從事教育教學工作的重要工具，是知識和影響學生的重要教師特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等師生關系在上是的關系嚴格要求的的師生關系，是一種朋友式的互好幫助的關系三、簡答第二，學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是與環(huán)境的相互作用。對于學生來說他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性在他們身心發(fā)展過所展現(xiàn)出的3.對中小學生的是如何定位的20世紀80年代以來，隨著我國有關法律的相繼頒布，初步明確了教育領域小學生的（１）人身權、身心健康權、權、尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等（２）受教育權、受教育的權、公正評價權、物質幫助權等（１）遵律、（２）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為（３）（４）書育人，培養(yǎng)事業(yè)建設者和、提高民族素質的使命。在理解教師這一概念時，必工作的專業(yè)。造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內化為的素質，實現(xiàn)的社會化。（４）管理者角色；（５）朋友角色；（６）（１）（２）（３）（４）（１）（２）（３）（１）（２）（３）耐心溫和、容易接近；（４）對學生實事求是、嚴格要求；（５）教學方法好。上課拖延時間、下課不理學生；（４）偏愛、不公正（５）教學方法枯燥無味（１）（２）要求富有感情、有力（３）（４）不僅要獨白，還要掌握藝術（５）在過，要對學生的談話做出迅速而有針對性的語言反應（６）在中，鼓勵學生意見，完整、準確地表達思想，形成活潑、開朗的性格（１）（２）師生關系在上是的關系（３）（１）從教育內容的角度師是傳授者，學生是接受者（２）（３）為什么師對學生的影響是思想和上的影響產生影響。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精四、論述 示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的行，包括確定目標、建立班集體、制定和規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調人際關憂傷、歡樂與化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷、不斷創(chuàng)新。 教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下第三，了解學科的發(fā)展脈絡。包括了解學科發(fā)展的歷史、趨勢和，學科研究的成果；教師的教育專業(yè)素養(yǎng)教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還展與發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關系。言是教師從事教育工作的重要工具是知識和影響學生的重要沒有較強的語言表達能力第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過能夠融進自己的思想感情，第五 選擇、填空題答1.D2.C3.A4.D5.B6.C7.D8.B9.C10.B11.A12.C13.D14.A15.B16.D填空題1.社會屬性2.關鍵3.的發(fā)展水平4.環(huán)境5.主體6.主導7.社會8.社會權9.生命健康10.受他人尊重11.受教育權12.專門職業(yè)13.教書育人14.最大特點15.向師性基礎性17.教育專業(yè)18.教育理念19.忠誠黨的教育事業(yè)20.教育能力21.語言22.23.特征24.師生關系25.授受關系26.27.友好幫助28.相互促第六章中學課一、選擇題1.C2.D3.B4.A5.D6.B7.A8.D9.B10.A11.C12.C13.A14.D15.B16.C17.D教育的是（A內容B方法C課程D途徑學校教育的基礎是（A教 B學生C班 D課把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（A洛 B斯賓塞C赫爾巴 D杜課程的組織方式或設計課程的種類指的是（A課程類 B教學計劃C教學大 D教科礎教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵ǎ〢讀、寫、 B讀、畫、算C畫、寫、 D讀、寫、注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（A實踐型課 B研究型課程C拓展型課 D知識型課從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為（A地方課 B研究型課程C知識性課 D社會中心課以課程任務為依據(jù)可把課程分為（A學校課 B技能性課程C學生中心課 D基礎型課從課程功能的角度可把課程分為（A國家課 B工具性課程C拓展型課 D社會中心課從課程的組織來看，可把課程分為（A社會中心課 B技能性課程C研究型課 D學校課指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定（A教育目 B培養(yǎng)目標C課程目 D教學目強制性、普遍性、基礎性這三個特征是（ABCD教學計劃的中心問題是（ABCD編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是（A課程目 B教學目標C教學計 D教學大衡量各科教學質量的重要標準是（A教學計 B教學大綱C教育目 D教學目的主體部分是（ABCD課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的（A基本要 B基本原則C基本D基本途課程實施計劃的展開過程是（A安排課程 B分析教學任務C選擇并確定教學模式D組織教學活二、填空題：1教什么2進程3進程安排4教學大綱5組織方式6課程任務7教育行機構89101112131415學科課程標準學科教學內容16本文17教學大綱18教學大綱19課程計劃20如何安排2223242526二、填空題所謂國家課程，是由教育行政機構編制和審定的課程教學計劃中的分配包括學科的總時數(shù)，每門學科各學年的授數(shù)和周等教科書又稱，它是依據(jù)教學大綱編制的，系統(tǒng)反映學科內容的教學教學單元通常是指某門課程的內容中的一個比較完整的部分目標評價模式是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而三、簡答題（１）（２）（３）（４）從教育階段的角度，可分為課程、小學課程、初中課程、高中課程（５）從課程的組織角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等力、判斷力等的發(fā)展和學習、學習態(tài)度的培養(yǎng)。 （１）（３） （１）（２）（３）學生的特征、知識、能力基礎及其可接受性（４） （２）（４） （１）（２）（３）８課程設計，其意義如何（２）課程設是以更清晰的方式將課各要素聯(lián)系起來。 程設置等，是針對絕大多數(shù)學校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學生的，既不過高也不過低。（１）（２）（３）（４）（５）（３）（１）（２）（３）（４）（５）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級之間的銜接課程實施作為一個動態(tài)的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構。（１）安排課程表，明確各門課程的開設順序和分配；（２）確定并分析教學任務；（３）研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；（４）選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學課程評價過要解決哪些問題，經(jīng)歷哪些步驟要解決的問題如下：（１）評價概念是否合適；（２）搜集和加工信息是否合適；（３）（２）搜集信息；（３）組織材料；（４）分析資料；（５）1.C2.D3.B4.A5.D6.B7.A8.D9.B10.A11.C12.C13.A14.D15.B16.C17.D二、填空題：1教什么2進程3進程安排4教學大綱5組織方式6課程任務7教育行政構8特色課9社會的發(fā)展10教學目標11對學科的研究12強制性13科學的分類14周1617181920212223242526學（上一、選擇選擇題1C2B3C4A5D6B7C8D9B10D11C12A13D14學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是（A課外活 B實踐活動C教學活 D班工教學在學校整個教育系統(tǒng)中居于（A基礎地 B中心地位C主要地 D重要地智力是指人們的認識能力，其是（A注意 B觀察力C思維 D想象把學習過程概括為“學——思——行”的過程的教育家和思想家是（A孔 B孟子C荀 D墨主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（A赫爾巴 B杜威C凱D夸美紐試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是（A夸美紐 B赫爾巴特C杜 D凱學習是推動學生學習的一種（A重要力 B主要力量C動 D外部動教學過程的結構指的是教學進程的（A基本部 B基本內容C基本途 D基本階在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（A引起學習B知識C鞏固知 D運用知知識包括感知和（A熟悉B分析C概括D理解根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是（）A教 B教學內容C教學原則 D教學方法孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學的（A啟發(fā)性原 B鞏固性原則C直觀性原 D循序漸進原“學而時習之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學的（A直觀性原 B啟發(fā)性原則C循序漸進原 D鞏固性原循序漸進原則要求教學要（A溫故而知 B不陵節(jié)而施C不憤不啟，不悱不發(fā)D學而時習二、填空題

。教學所傳授的基礎知識，是指形成各門學科 、相應的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。所謂智力，一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中來的那 。體要指身體 與身體各個的活動能力。 的過程。前教育家凱認為，教學過程是一 。 教學中學生學習的主要 經(jīng)驗。學生學習間接經(jīng)驗要 為基礎。掌握知識是發(fā)展智力 。 教學具有教育性，這是 率先明確觀點。教師在教學過處 的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作 。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學質量 。教學方法是師生 而采用的方法。講授法是教師通 系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。講授法可分為講述 和講演三種方式。談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考 的能力。談話法可分 和啟發(fā)談話兩種。 是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學生 和科學的、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。三、簡答題教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的教學是社會經(jīng)驗得以再生產的一種主要為什么學為個人全面發(fā)展提供了科學的基礎和實踐它使的認識突破時空局限及直接經(jīng)驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識使的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學一個的過制約教育任務的因素是：(1)教育目的；(2)學生特征；(3)學科的特性；(4)教學的時培養(yǎng)學生注意品德和審美，奠定學生的科學世界觀基礎（4）能為他們參加現(xiàn)產勞動和政治文化生活創(chuàng)造必要的條件；（3）教學不僅要使學生掌握知識，而且要發(fā)展以思維為的認識能力；不僅要發(fā)展學生智力，而且要發(fā)展學生的體力，注意教學衛(wèi)生，保護學生視力，增強學生的體質，養(yǎng)成自覺鍛煉的。現(xiàn)代教學非常關注學生個性的發(fā)展以主義關于人的全面發(fā)展學說為指導協(xié)調學生知識、智力、、情感、性格等各方面的因素，追求教學與教育的，促進學生個性的發(fā)展。通獨立性和開拓創(chuàng)新性，有競爭意識、觀念和合作精神。為什么學過程是一種特殊的認識過程？表現(xiàn)如何教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生的認識，是由教師未成熟（1）認識的間接性。學（2）認識的交往性。教學活動認識的教育性。教學過的認識追求與實現(xiàn)著學生的知、情、行、意的協(xié)調發(fā)展與完善的養(yǎng)成。（4）有的認識。學生的認識始終是在教師的指導下進行的。教學過程的基本特點（基本規(guī)律）掌握知識與發(fā)展智力相教學過知、情、意的（1）引起學習；（2）知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查知識主要方式是實驗、演示、教學，參加一定的生產勞動、社會，設置模擬的生活情境怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相規(guī)律掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進、二者在教學活動中第三，重視教學過學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。教師在教學過處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用學生在教學 作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性建立合作、友愛 的師生交往關系在教學中怎樣才能建立合作、友愛、的師生交往關系教師要創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習教師要體驗或引起學生的和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與教師要從學生的特征和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格的要求教師要洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能教師要引起學生和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，（1）（2）（3）（4）（5）因材施教原則；（6）理論聯(lián)系實際原則。（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。（1）講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；（2）講授要注意啟發(fā)；（3）（1）要準備好問題和談話技巧；（2）問題要明確，引起思維興奮；（3）要啟發(fā)誘導；（4）要做好歸納、小結。（1）（2）（3）要使學生明確演示的目的、（1）（2）精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間；（3）嚴格要求。（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗材料，提出具體四、論述和學生特征正確運用直觀教具。第二，直觀要與講解相結合。教師通過提出問題引導學生去舉例說明在教學中如何啟發(fā)性教學原則（2）原則的基本要求：第一，調動學生學習的主動性，這是啟發(fā)的首要問題。第二，啟發(fā)題的能力。第四，發(fā)揚教學。建立的師生關系，鼓勵學生不同的見解。原則的含義：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。識聯(lián)系起來。第二，重視組織各種復習。教師要向學生提出復習與的任務，安排好復習的時間等。第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。循序漸進原則，要求有哪些（2）原則的基本要求：第一，按的系統(tǒng)性進行教學。要求教師深入的系統(tǒng)性，結合學生認識特點進行講授。第二，注意主要，解決好重點與難點的教學。要圍繞重點對學生進行啟發(fā)誘導，以保證學生正確掌握基本觀念和基本技能。第三，由潛入深，由易到難，由簡到繁。這是符合學生認識規(guī)律的，不可。去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、。（2）原則的基本要求：第一，書本知識的教學要注意聯(lián)系實際。聯(lián)系學生的生活、科學知能訓練的關系。第四，補充必要的鄉(xiāng)土。一、選擇題1C2B3C4A5D6B7C8D9B10D11C12A13D141教學2345正常發(fā)育78系統(tǒng)化91011121314151617181920語言21講解22語言表述23復話24練習法25動手能學（下一、選擇1、教學工作中的中心環(huán)節(jié)是（ABCD2、課的類型的劃分依據(jù)（ABCD3、教師上課必要的補充主要是通過（ABCD4、一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的（ABCD5、一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的（ABCD6、為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，稱為（ABCD7、古代中國、埃及和希臘的學校大多采用（ABCD8、最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是（ABCD9、我國最早采用班級授課制是在（A1856B1860C1862D1866空1 是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件2、鉆研包括鉆 、教科書和閱讀有關的參考書3、課的類型是指根據(jù)教學任務劃分的課 4、課的結構是指課 及各部分進行的順序、時限和相互關系5、構成課的基本組成部分有組織教學 、講授新 、布置課外作業(yè)6、作業(yè)是結合教學內容，要求學生獨立完成 7、輔導 學生學習的活動8、試題類型可分為供答型 兩大類9、供答型試題可分為簡答式試題 試題兩種10、簡答式試題的最簡便形式 11、選答型試題可以分為是非題 和組配式試題三種12、測驗的難度是指測驗包含的試 13、測驗的區(qū)分度是指測驗對考生 能夠區(qū)分的程度14、教學中還應培養(yǎng)學生自測 的能力15、個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師 16 是一種集體教學形式17、我國最早采用班級授課制的是1862年在設立 18、為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病，19世紀末20世紀初， 19 20、教學策略的基礎特征是綜合性 和靈活性21、結構化策略在的排列方面可分為直線式 、螺旋式和綜合式等22、教學策略的類型可分為內容型 、方法型和綜合型四種23、形式型策略就是 為中心的策略24、方法型策略是以教學方法 為中心的策略25、綜合型策略是直接 、任務出發(fā)、綜合展開的策略一、選擇題1B2A3C4D5A6C7B8D91備課2教學大綱3種類4基本組成部分5檢查復習鞏固新6各種類型練習7幫助指導8選答型9陳述式10填空題11多項選擇題12難易程度13不同水平14自評15據(jù)學生的特點因材施教16班級授課制17京師同文館18根組教學19道爾頓制20212223教學組織形式24技術25答1鉆研。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的、需要與思想狀況、學習方法和制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、計劃2、教師編寫計劃（教案）的一般步驟是什么進一步研究，確定教學重點和難點確定本的教學目的考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進各個步驟的時間寫出計劃（教案34強學過程的標準、同步、，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教5在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相6綜合型。選擇或制定教學策略必須對教學內容、、組織形式、方法、步驟和技術等要素內容、教學、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。述1貫穿在全部教學過，直到課的結束。完成作業(yè)的。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業(yè)等。講授新。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過最基本的部分鞏固新。目的在于使學生對所學當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步運用新2教師怎樣才能上好一堂課（上好一堂課的要求是什么目標明確。指教師上明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿的氣氛，形成生動活潑的教學局面。一、選擇1、德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，稱為（ABCD2、德育目標是德育工作的（ABCD3、德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須到（ABCD4、德育過不同質的各種要素的組合方式稱為德育過程的（ABCD5、構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是（ABCD6、衡量人們品德的重要標志是（ABCD7、活動和交往是學生品德形成的（ABCD8（ABCD9、德育的實施或形式就是德育的（A方法BC內容D途10、實施德育的最基本的途徑是（ABCD11、通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是（ABCD12、委托任務和組織活動是屬于（ABCD13、德育認知模式非常注重（ABCD14、德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生的（ABCD15、創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是（ABCD空

在德育歷史發(fā)展過，其原理、原則和內容方法等存在一定的共同性，因此，德育具 德育內容是指實施德育工作 和主體設計我國學校德育內容主要有政治教育、思想教育、道德教育 心理健康教育的內容主要分為學習輔導 和擇業(yè)指導三個方面德育過程 與社會規(guī)范化的過程德育過程通常是由教育者、受教育者 和德育方法四個要素構成的德育過程的基本是社會通過教師向學生道德要求與 之間的。10、德育方法是為達到德育目的在德育過采用的教育者和受教育者相互作用的 11、德育方法包括了教育者的施教傳道方式和受教育者 方式12、陶冶包 、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等13、處分分為警告 、留校察看 學籍等14、當代最具影響的德育模式有認知模式 、社會模仿模式等 是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說。16、 一、選擇題1.D2.C3.A4.C5.A6.D7.B8.C9.D10.A11.C12.C13.A14.B1.2.3.4.5.6.7.社會化8.德育內容9.學生已有品德水平10.活動方式11.受教修養(yǎng)12.感化13.記過14.體諒模式15.認知模式16.道德兩難三、簡答德育是現(xiàn)代化建設的重要條件和保證4理的發(fā)生，促進學生心理機能、的發(fā)展和完善。就有心理的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理，預防心理疾病的發(fā)6學生的知、情、意、行諸因素發(fā)展的規(guī)律學生思想轉化規(guī)律7德育過的活動和交往的主要特點是，第一，具有引導性，目的性和組織性；第二，不脫8、簡述學生思想轉化規(guī)律德育過程既是社會道德內化為的思想品德的過程，又是品德外化為社會道德行為的過程。要實現(xiàn)這“兩化”必然伴隨著一系列的思想和。要實現(xiàn)向教育者期望的方向轉化，必須給受教育者創(chuàng)造良好的外因，還要了解受教育者的心理（內因，促使其積極接受外界的教育影響，形成新的道德品質。德育過程也是教育和自我教育的過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力9在德育過，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過的反復性，注意抓反復。10導向性原則；（2）疏導原則；（3）（4）教育的一致性與連貫性原則；（5）11、導向性原則的基本要求是什么12、疏導原則的基本要求是什么講理，疏導思想(2），循循善誘（3）13、在德育過怎樣教育的一致性與連貫性原則要學校各方面的教育力量要社會各方面的教育影響14、在德育過如何因材施教原則根據(jù)學生的特征有計劃地進行教育15課外活動與校外活動；（3）勞動；（4）共青團活動；（5）班工作16、說服法，運用說服法的要求有哪些（1）（2）（3）（4）17、榜樣法，運用榜樣法的要求有哪些（1（2（318（1）（2）（3）19（1）（2）（3）20運用道德難題引起學生的和認知失衡2122設計的情境必須是真實的或者是的涉及的兩條道德規(guī)范在設計的情境中必須發(fā)生不可避免的23人類學習必須有品德參與才能完成道德教育應從人形成出發(fā)四、論述1