不跪著教書讀后感精選示例三篇

第7頁共7頁不跪著教書精選例如三篇不跪著教書1最近讀了特級老師吳非老師撰寫的教育隨筆《不跪著教書》，篇篇觀點(diǎn)鮮明新穎，振發(fā)聵分析^p問題一針見血，給人耳目一新，讀后受益匪淺吳非老師在＂序”中說：“想要學(xué)生成為站直了的人，老師就要站著教書。假如老師沒有獨(dú)立考慮的精神他的學(xué)生會是什么樣的人呢？＂發(fā)人深省的考慮引出個話題：老師是什么，怎樣才能做到＂不跪著教書”？我想了很多。第一：情商培養(yǎng)是保證學(xué)生靜心學(xué)習(xí)的有效方法之一，也是學(xué)生將來做大事的必須根底才能。不要用一件事情或一個階段決定人生的全部。從“好人”一詞的出處及六尺巷的故事講起，到做一名好老師應(yīng)該是怎樣的人。讓我們再一次受到了心靈的洗禮?！懊烂钍菍儆谧孕耪叩模瑫r機(jī)是給予開拓者的，奇跡是屬于執(zhí)著者的。責(zé)任就是方向，經(jīng)歷就是資本，性格決定命運(yùn)。教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身。心胸有多大，世界就有多大。一個人因為多大的事開場發(fā)脾氣，他的心胸就那么大。做大事的人不會和小事計較，有才能的人不會和才能小的人計較。包容一切不合理，世界才精彩。做寬容大氣的中國人。有大氣的老師才有大氣的學(xué)生。第二：老師從各個方面詳細(xì)地分了如何成為一名好老師。要站著教書，我們要努力提升自己的專業(yè)程度和職業(yè)素養(yǎng)，努力成為一名“四會”老師，會教書，會帶班，會教科研，會協(xié)調(diào)溝通，并且在遇到問題時首先要學(xué)會自我反思，在反思中學(xué)習(xí)，在反思中成長。第三：到做一名好老師應(yīng)該是怎樣的人。讓我們再一次受到了心靈的洗禮?！懊烂钍菍儆谧孕耪叩?，時機(jī)是給予開拓者的，奇跡是屬于執(zhí)著者的。責(zé)任就是方向，經(jīng)歷就是資本，性格決定命運(yùn)。教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身。我覺得，老師不僅僅是園丁，他自己本身就應(yīng)該是一朵美麗無比、賞心悅目的花，吸引著學(xué)生老師也不僅僅是春蠶，他的生命在每一個季節(jié)，在奉獻(xiàn)的同時也實現(xiàn)了自身的價值老師還不僅僅是工程師，人類的靈魂不可能用一個固定的工藝流程去塑造，再說老師自己的靈魂又由誰來塑造呢老師更不僅僅是蠟燭，他不應(yīng)該用“燃燒＂自己來“照亮”學(xué)生。老師終究是什么？其實，老師就是老師，就是普通的人，有自己的油鹽醬醋，有自己的喜怒哀樂有自己的生活理想老師也是一個＂站直了＂的人，一個大寫的人，一個可以影響學(xué)生安康開展的人，一個永遠(yuǎn)讓學(xué)生銘刻在心并學(xué)習(xí)的人。而要做到這樣，老師就不能“跪著教書”。所以我們要有明晰的目的。不跪著教書2“想要學(xué)生成為站直了的人，老師就不能跪著教書。假如老師沒有獨(dú)立考慮的精神，他的學(xué)生會是什么樣的人？”這是我讀完《不跪著教書》一書后，印象最深，震撼最大的一句話。反思我們的學(xué)生，不僅讓我想起了很早以前的一個真實的笑話——《船長幾歲了》：一位法國教育心理專家曾給上海的孩子出了一道題目：“一艘船上有75頭牛，32只羊，那么船長有幾歲？”1998年，用這那么笑話測驗我國沿海某市的小學(xué)生與初中生，結(jié)果做出答案的竟達(dá)90%，即使在上海某重點(diǎn)中學(xué)的高三年級，也還是有10%的學(xué)生得到75—32=43歲的答案。只有10%的學(xué)生認(rèn)為此題非?；奶疲瑹o法解答。當(dāng)然，這10%的學(xué)生答對了，因為該題目只不過是一那么歐洲笑話，不可能有答案。而同一道題目在法國小學(xué)做實驗時，超過90%的同學(xué)提出了異議，甚至嘲笑老師是“糊涂”蛋。無獨(dú)有偶，我身邊一些有心的老師也在自己班作過同樣的測驗，結(jié)果情況也一樣不容樂觀。為什么我們的學(xué)生不敢疑心題目有錯？為什么我們的學(xué)生不相信自己？我想作為老師，我們也是有責(zé)任的。首先，從教學(xué)的角度出發(fā)。我們常說：提出一個問題比解決一個問題更重要，但在教學(xué)中，我們是否真正把發(fā)現(xiàn)問題的空間留給了學(xué)生？是否真正珍視學(xué)生的反叛精神？是否讓學(xué)生把問題帶進(jìn)課堂又帶到了課外？其次，從自身的角度出發(fā)。老師是工作者，勞動者，指導(dǎo)者，但老師最起碼應(yīng)該是一個擅長考慮的人。老師只有成為思想者，才具備教育者的素質(zhì)。老師具有疑心精神與批判精神，才能勝任教育。但捫心自問，我們是否有這樣的問題意識？是否有這樣的思辨意識？答案也不肯定。如新課標(biāo)提倡自主合作探究學(xué)習(xí)，但凡上課就來個小組討論，也不管有否需要；再如提倡數(shù)學(xué)問題生活化，但凡上課就來個情境創(chuàng)設(shè)，也不管效果如何？正如林華民老師所提出的把課堂當(dāng)做師生共同質(zhì)疑釋疑的地方是我們老師當(dāng)務(wù)之急的事！不跪著教書3昨天讀完《不跪著教書》，感受頗多。首先、感覺自己在教學(xué)時確實存在這一些不合理的地方，特別是跟學(xué)生相處時有些做法是不適宜的。第二就是自己把原來的一些想法只是作為牢騷抱怨了很多，并沒有真正的有寫出來的想法，更多的是盡管有些東西自己感覺是對的，但也不敢寫出來。沒法做到像吳非老師那樣直言不諱的表達(dá)出來。如今想來做班主任的時候還是很多地方是保守的，沒有給學(xué)生創(chuàng)造出更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，假如給自己找個理由的話就是因為是理科老師缺少了發(fā)散思維和浪漫情懷，更不敢說人文情懷了。整本書讀完后覺得作為一個合格的老師應(yīng)該具備相應(yīng)的一些素質(zhì)。首先老師要多讀書，要有人文教育情懷。讀書不僅僅是給老師帶來豐富的知識，更給老師開拓一方精神天地，使老師能做到獨(dú)立守神，不被外界復(fù)雜浮華的環(huán)境所干擾，可以靜心教學(xué)。因為作為收入不高、社會地位不高的老師群體只有自身精神有所寄托，才會潛心學(xué)問，真心教育。其次、老師要有教養(yǎng)，要真正的明白教養(yǎng)對學(xué)生、對社會有著不可匹敵的影響力。假如一位老師沒有了教養(yǎng)，只為進(jìn)步成績不擇手段，往往會帶出一批粗俗野蠻的學(xué)生。再次老師應(yīng)該有深沉的專業(yè)修養(yǎng)，不只是會刷題，更應(yīng)該有本專業(yè)的文化修養(yǎng)，在教學(xué)中不僅給學(xué)生傳授知識，更傳播文化。然后老師要有批判意識，不能隨波逐流。面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)改革，優(yōu)秀的老師要在狂潮中保持鎮(zhèn)定，保持教育的本色。并不是所有的專家說的都是正確的，合適自己學(xué)生的才是最好的。很多時候一些脫離一線教學(xué)的專家并不比我們長期堅持教學(xué)一線的老師更有發(fā)言權(quán)。畢竟教育可以改革但不能搞運(yùn)動，教育必須遵循規(guī)律才行。最后，老師要有自己的驕傲，不能仕權(quán)唯財，因為只有站著教學(xué)的老師才能教出站著生活的學(xué)生。如今的教學(xué)應(yīng)該學(xué)生自由、平等和不附權(quán)貴，應(yīng)該教育學(xué)生做一位堂堂正正的人。在讀書的過程中聯(lián)絡(luò)自己的教學(xué)經(jīng)歷也產(chǎn)生夠許多感觸。深為老師不安，因為社會給與老師的期望太高，卻給與老師的權(quán)利和待遇相應(yīng)太少，特別是高中老師在現(xiàn)下以高考升學(xué)率為指揮棒的情況下，老師在高強(qiáng)度的工作，工作時間常，壓力大，但是相應(yīng)的福利并不到位。又有甚者是任何一位都可以對老師的教學(xué)指手畫腳，假如不給老師相應(yīng)的保護(hù)和支持，教育很難做到真正的教育，因為就連小學(xué)生都會教育局告老師，就更別說家長了。因為個別教育界的敗類，社會對老師的容錯率大大降低了，作為“太陽底下最榮耀的職業(yè)”已經(jīng)漸漸的變了味道。因為原來固有的一些不良思想和做法，有些人對教育的偏見日漸深重，進(jìn)而對老師的偏見日漸深重，很多時候是不信任老師的。教育假如缺失了家校合作不會是成功的教育，畢竟家庭才是孩子的第一所學(xué)校