雙減背景下小學(xué)整本書閱讀研究報(bào)告

.PAGE6雙減背景下小學(xué)整本書閱讀研究報(bào)告“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?！半p減”環(huán)境下的高效課堂教學(xué)法，肯定是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂革命。因此，課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞知識(shí)和發(fā)展技能為主的教學(xué)模式，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升?！半p減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。相信在未來的課堂教學(xué)中，不斷開拓進(jìn)取，讓“雙減”工作真正落地生根。隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。課題研究的主要觀點(diǎn)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。而整本書閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)被人們?nèi)找骊P(guān)注。開展整本書閱讀教學(xué)對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的意義。首先，閱讀整本書有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語言能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，并能在閱讀過程中獲得和豐富生活情感的體驗(yàn)；其次，整本書閱讀有利于學(xué)生將語文課上所學(xué)的知識(shí)與技能運(yùn)用于整本書閱讀中，起到學(xué)以致用，溫故知新的效果；最后，在閱讀整本書的過程中，不但可以通過閱讀提升自我，充實(shí)自我，而且還能與教師、同學(xué)交換彼此的閱讀感受，增進(jìn)彼此之間的情感交流。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢姡瑢φ緯喿x教學(xué)進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。課題研究的主要特色在本次研究中，采用了以下幾種方法，成為了本次課題研究的特色與創(chuàng)新。（一）話題討論法。話題討論法是提出明確的話題進(jìn)行討論從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。整本書由于其內(nèi)容豐富、篇目較長，教師很難做到對書中的所有內(nèi)容進(jìn)行講解，所以教師只能象征性的選擇一個(gè)或幾個(gè)話題讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。話題的設(shè)置也是有技巧的，所選的話題應(yīng)該大一些，話題過小會(huì)束縛學(xué)生的思維；其次，話題所涉及的類目要寬一些，這樣學(xué)生才能暢所欲言交流心中所想；最后話題的選擇要具有完整性，最好能覆蓋整本書的主要內(nèi)容。通過對某話題的討論，教師有效的將課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，成為課堂上真真的主人。（二）情境創(chuàng)設(shè)法。情境創(chuàng)設(shè)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解閱讀材料，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。而且，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，帶有情境性的情感，對人的認(rèn)識(shí)和行為更有引發(fā)作用。運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法不僅能使學(xué)生觸“境”生情，而且能激起他們的情致，引發(fā)他們閱讀的興趣。（三）讀寫結(jié)合法。語言文字的表現(xiàn)形式有兩種，一是閱讀，二是寫作。閱讀是對語言文字的吸收，是源源不斷的輸入。寫作則是對語言文字的是輸出，在一入一出的過程之中學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力就會(huì)得以形成與提高。讀寫結(jié)合法就是教師依托整本書閱讀教學(xué)，利用閱讀的內(nèi)容以讀促悟，以悟促寫，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讀寫水乳交融同步發(fā)展的教學(xué)方法。在平常的閱讀課上教師只是對學(xué)生的寫作進(jìn)行簡單的帶過，并沒有實(shí)實(shí)在在的將讀寫結(jié)合，往往讀寫是分開進(jìn)行教學(xué)的，所以，整本書閱讀教學(xué)的課堂為教師提供了較好的練習(xí)寫作的平臺(tái)，例如讀完一本書后，教師及時(shí)對如何讀后感進(jìn)行教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能加深整本書給學(xué)生的印象，正所謂一舉奪得。除此之外，教師可采用仿寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫的形式訓(xùn)練學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生積累某本書的寫作特色和寫作手法，還有利于為習(xí)作的教學(xué)打好基礎(chǔ)。課題研究的突破性進(jìn)展學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣已初步形成。通過將學(xué)生的以往閱讀狀況與現(xiàn)今的閱讀情況進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)通過整本書閱讀的實(shí)驗(yàn)研究，大部分學(xué)生形成了良好的自主閱讀習(xí)慣。每天堅(jiān)持閱讀一小時(shí)以上的學(xué)生占到全班學(xué)生的一多半，這不僅保證了閱讀時(shí)間，閱讀量也明顯提升，達(dá)到了每學(xué)年至少讀5本書的效果。學(xué)生閱讀水平明顯提升。通過對整本書閱讀的研究，學(xué)生的閱讀量不斷增加，內(nèi)容也越來越廣泛。更可喜的是，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有了更進(jìn)一步的提升，對語文學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃。他們在寫作文時(shí)的“語盡詞窮”，內(nèi)容匱乏現(xiàn)象得到了顯著改觀，每學(xué)期在各級各類征文比賽中，都有獲獎(jiǎng)同學(xué)的涌現(xiàn)。教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。學(xué)生們在整本書閱讀研究中有了成長與進(jìn)步，而與之相伴的老師們也在不斷沉淀，專業(yè)成長步伐不斷加快。除了和學(xué)生們一起閱讀吸收，教師們也積極承擔(dān)課題研究公開課，認(rèn)真書寫論文、心得。教師專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。四、存在的問題及今后努力的方向（一）要指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，那就得要求全班同學(xué)都要有幾本相同的書，可是已現(xiàn)在學(xué)校的條件，根本不可能配備一個(gè)班級的存書。讓學(xué)生自己去買，也受到學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件等因素的影響。因此，書籍的來源就是一個(gè)很大的現(xiàn)實(shí)