淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

-5-能力、創(chuàng)造能力以及想象力都處于迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，這段時(shí)間學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，利于習(xí)慣的養(yǎng)成，所以也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時(shí)機(jī)。在這個(gè)時(shí)期，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松的理解和吸收新的知識(shí)，有利于學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)造力的延伸。為此，小學(xué)的閱讀能力教學(xué)是語(yǔ)文科目中尤為重要的部分，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要掌握科學(xué)的培養(yǎng)方式和途徑，才能確保學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中順利的培養(yǎng)和完善其閱讀能力。二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣(一)制造教學(xué)氛圍，刺激學(xué)生主動(dòng)閱讀在教學(xué)的過(guò)程中，興趣是最好的老師。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先，要激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中每個(gè)年齡段的學(xué)生都有其不同的生活經(jīng)歷和認(rèn)知程度，教師應(yīng)該以這些學(xué)生不同的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課堂中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置真實(shí)有趣，能夠引起學(xué)生共鳴的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠放松身心把注意力完全集中到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐步引導(dǎo)其思維使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行實(shí)體情景的模擬在中低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生的思維和情緒提高教學(xué)效率，在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上也有很大的幫助。其次,在小學(xué)語(yǔ)文的課堂當(dāng)中，教師的引導(dǎo)作用非常重要，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候不僅要把內(nèi)容完整的講述出來(lái)，更要注重形式的多樣化，善于利用多媒體教學(xué)以及各種趣味性的工具來(lái)向?qū)W生展示課文中出現(xiàn)的事物，并用繪聲繪色的語(yǔ)言把課文內(nèi)容形象化，具體化，這樣的方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生的積極性大大提高，同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生閱讀課文的強(qiáng)烈欲望。另外,還可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。(二)深入閱讀,帶領(lǐng)學(xué)生理解課文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,要注重方式方法。正確的閱讀方法能夠起到事半功倍的效果,使學(xué)生的閱讀水平得到提升。針對(duì)小學(xué)生這一群體，由于生活經(jīng)驗(yàn)等因素的原因，他們的理解能力和認(rèn)知能力比較有限，復(fù)雜的語(yǔ)言和教學(xué)方式不容易被接受和理解，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要使用淺顯易懂的方式來(lái)和學(xué)生進(jìn)行溝通和傳授，將課文中小學(xué)生不易理解的抽象詞句進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變成他們易于接受的表達(dá)形式，這樣才能使學(xué)生充分的理解課文內(nèi)容進(jìn)一步深人閱讀。要做到這一點(diǎn),首先要在閱讀的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)生字詞的教學(xué)。在課文中遇到生字詞，教師應(yīng)向?qū)W生深人解釋該字詞的含義，以及寫作者在這篇課文中運(yùn)用此字詞的目的，同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的討論，幫助學(xué)生對(duì)文章的中心思想進(jìn)行了解。這樣的方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，還能鍛煉口頭表達(dá)能力。教師的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，建立溝通和思維對(duì)接，“問(wèn)題探索”和“質(zhì)疑精神”對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力起著很大的促進(jìn)作用。學(xué)生的質(zhì)疑是學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)力，因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在閱讀能力的培養(yǎng)中有非常大的影響，有了求知的動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生閱讀的渴望。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比課文中的重點(diǎn)詞匯，體會(huì)文中人物的思想感情進(jìn)而提出問(wèn)題，產(chǎn)生自己的想法是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。(三)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,加強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，閱讀能力的養(yǎng)成也不是一墩而就的，而是長(zhǎng)期日積月累的閱讀過(guò)程，因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，僅僅依靠教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和傳授是不夠的，還需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展，以課外學(xué)習(xí)的方式來(lái)增加閱讀量，使學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的能力和習(xí)慣并加深理解，透過(guò)書本了解社會(huì)和體驗(yàn)生活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三、合理選擇適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的書籍古今中外優(yōu)秀的書籍眾多，但并不是所有的書籍都適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師要能夠合理的選擇，國(guó)家教育部推薦了許多適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的課外圖書，且根據(jù)小學(xué)不同的階段，推薦的數(shù)目也存在很大的區(qū)別，比如1-3年級(jí)學(xué)生閱讀數(shù)目之中，童話故事居多，且故事大多比較短小，理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單，比如《團(tuán)圓》、《小豬唏哩呼?！?、《沒(méi)頭腦和不高興》、《神筆馬良》等等，4-6年級(jí)階段，內(nèi)容更加豐富，含義也相對(duì)比較深刻，比如海倫凱勒的《假如給我三天光明》、海明威《老人與?！?、法布爾的《昆蟲記》等等，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的接受能力合理的選擇?？偠灾?，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)非常重要，也能影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并將其