班主任工作培訓班學習材料匯編

63/63班主任工作培訓班學習材料匯編目錄１、班主任工作的心理學策略…………2２、談教育心理學理論對班主任工作的啟示…………11３、心理學指導下的“學生觀”………13４、班主任應有的學生觀………………14５、以愛感人以情動人………………16６、班主任應首抓學風建設……………18７、辯證地看待班主任工作中的“嚴”、“勤”、“愛”…………20８、班主任道德修養(yǎng)的三個“著力點”………………23９、德育工作要有效，堅持“十性”很重要…………2410、班主任的威信是怎樣失去的？……2711、班主任工作應注意的18個細節(jié)……2912、班主任可以不為的幾件事…………3013、送給班主任的十則寓言故事………3114、新時期班主任忌語…………………3715、學生思想工作八忌…………………3816、每天讓學生自問的九個問題………39班主任工作的心理學策略教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，其特殊之處就在于它的育人性，即它是以育人為根本宗旨的職業(yè)。它的工作對象是生動、變化著的學生個體。教師的職責就是要把未成年人培養(yǎng)成為社會所需要的、有鮮明個性的人才。這就要求教師特別是班主任教師付出極大的愛心、耐心和鉆研精神，科學地進行教育教學活動。幫助學生健康成長。一、科學地了解和認識學生是班主任工作的基礎。班主任是班級教育的主要教師，是負責組織、教育、管理班級學生，引導、幫助、促進班級學生全面發(fā)展的主要責任人。這些工作只有在了解教育對象的特殊性時才可能圓滿完成。中小學班主任老師面對的是多樣的學生，既有階段性發(fā)展的共性特點，又有各種原因造成的個性特點，這就要求教師既要了解自己所教學生在不同年齡階段的生理、心理特點，又要考慮學生不同的個性特點1．了解學生的發(fā)展特點是開展班主任工作的基礎。中小學生是未成年人，與成年人的生理、心理具有不同的特點，要充分了解這些特點，才能避免用成人的心理來推測學生的心理，避免提出不符合學生特點的要求。學生的心理發(fā)展都具有腦與認知的基礎。兒童期的腦還在發(fā)育中，很多方面如控制和執(zhí)行功能還沒有發(fā)育完善，很多認知能力都與成人不同。教師在教育教學中要考慮不同時期學生的特點。小學生的心理特點。小學生的腦還沒有發(fā)育成熟，興奮和抑制系統(tǒng)還不夠協(xié)調(diào)，這就導致他們在注意、情緒、抑制等方面具有與成人不同的特點。小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間集中注意力。另外，小學生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。比如，邊聽課邊記筆記，同時注意演算速度和準確度對于他們來說都是比較困難的。這就要求教師在教學中，要注意結合他們的注意特點，合理安排教學活動，而不能提出他們能力不及的要求。有些教師在學生一入學就要求學生上課時安安靜靜地聽課，認為這樣才算是遵守紀律，這樣的要求是不符合學生的心理發(fā)展規(guī)律的?？茖W研究結果表明，情緒狀態(tài)強烈影響學習者的認知、動機和日常行為。小學生的情感豐富，很容易大喜大悲．缺乏控制。比如，他們受到表揚立即興高采烈，挨了批評則馬上情緒低落，這就要求教師在與學生互動時注意方式。關注學生的情緒，調(diào)動學生的積極情緒。這一方面可以促進學生的心理健康，另一方面，也可以利用積極情緒實現(xiàn)對兒童學習的促進作用。很多班主任老師習慣于課前處理班級問題，然后再講課，這種做法有很大的問題，一是浪費了學生學習效率最高的時間，二是容易引發(fā)學生的消極情緒，影響課堂氣氛和學習效果。小學生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅持。因此，教師要求小學生做需要長久意志努力的事情時，最好能設定階段性的小目標，幫助學生一步一步完成，這樣既避免學生覺得枯燥、不好完成，又可以讓學生經(jīng)常體會成功的感覺，提高他們的參與樂趣。隨著年齡的增長，可以逐漸增加需要學生自覺堅持的任務，以培養(yǎng)他們的自覺性和堅持性。中學生的心理特點。中學階段，是人一生中最關鍵而又有特色的時期。中學生的心理表現(xiàn)出過渡性、閉鎖性、自尊心強、以自我為中心等特點。作為班主任老師，除了學習方面的特點，還要注意中學生的一些獨特之處。中學生的大腦額葉尚未發(fā)育成熟，執(zhí)行控制能力不足，容易情緒化，并且與成年人相比，青少年加工信息多使用情緒通路，這些都決定了青少年的腦容易受到新異刺激的影響，青少年更容易受到自身情緒、而非邏輯本身的支配。作為班主任老師，要充分了解學生的情緒特點，避免一些容易引起學生強烈沖突的行為，如控制自己的不良情緒，避免當眾批評諷刺、體罰學生的行為。同時，在平時的教育教學中，要有意識地教給學生一些控制情緒的方法，培養(yǎng)學生的情緒控制能力。青春期大腦前額葉的急速發(fā)育使得青少年容易將問題過度復雜化，將社會理想化并且言行不一。很多教師都有這樣的感覺，中學生很敏感、很容易胡思亂想，老師和同學的一點小的行為變化可能就會引起他們各種猜測，并隨之引發(fā)喜悅、焦慮、抑郁等各種情緒狀態(tài)。還有一種讓教師無所適從的現(xiàn)象就是很多學生對所有的道理都很明白，對別人的要求也很高，認為別人都應該遵守社會規(guī)范，一遇到不良現(xiàn)象就十分憤怒，但對自己的要求卻不高，總有各種理由為自己辯解。老師們有的時候會特別氣憤，認為他們是明知故犯，是故意跟老師作對。其實這種言行不一、對己寬松、對人嚴格的現(xiàn)象是受青春期腦認知加工特點影響的。教師一方面要注意不能因此給學生扣上表里不一、品行不良的帽子，另一方面也要根據(jù)他們的特點安排教育活動，既不能只重復講道理，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒和抵抗心理，也不能認定學生已經(jīng)懂得道理了，就跳過這個環(huán)節(jié)，直接對他們提出行為要求，而是要把重點落在認知和行為的聯(lián)系上，這樣才能逐步培養(yǎng)出言行一致、品學兼優(yōu)的學生。中學生既容易被新異刺激吸引，又渴望組織的歸屬感。教育者應該考慮青少年在智力、情緒、社會性發(fā)展上的多種需求，把學校建設成安全、支持性的社會型組織，滿足青少年的社會渴求，避免學生因為沖動性強、抑制力弱、追求新異刺激而形成吸煙、飲酒、網(wǎng)癮、吸毒等不良行為。作為班主任老師，一方面要注意與學生加強溝通，形成和諧的師生關系，另一方面要加強班集體建設，增強班級凝聚力，避免學生因缺乏同伴交往而加人不良群體。比如，可以通過班隊活動營造溫暖的班級氛圍，讓學生具有安全感、親密感和歸屬感。師生、同伴之間的合作與友好相處，可以滿足他們交往的需要，從中學習良好的交往模式，建立起社會支持體系，在學生遇到困難時，不感到孤單和孤立無援，這樣有助于他們打開封閉的心理，培養(yǎng)開朗的性格，抵御不良行為和不良群體的影響?？傊?，班主任老師要時時提醒自己，中學生還是未成年人，雖然與小學生相比有很大的進步，但各方面的發(fā)展還沒有成熟，還具有很大的可塑性，教師要根據(jù)他們的心理特點設計教育教學活動，滿足他們的心理需求，這樣才能促進其身心健康成長。2．主動關注兒童心理的多樣性是成功開展班主任工作的重要保證。兒童心理發(fā)展受環(huán)境影響。由于兒童具有很強的可塑性，不同地區(qū)、不同家庭的兒童，會因為環(huán)境的差異而形成不同的心理特點。學生的發(fā)展受社會大環(huán)境的影響，使得不同地區(qū)的學生具有不同的特點。如比較發(fā)達城市的兒童大多是獨生子女，家庭生活比較富裕，這些孩子往往會出現(xiàn)自我中心、耐挫力差的特點；農(nóng)村的學生比較淳樸真誠，承受力強，具有勤儉節(jié)約、孝敬父母的美德，但交往能力、衛(wèi)生習慣比較差。因此，教師要根據(jù)學生所在區(qū)域的特點在班主任工作中加入新的元素，如城市的學生教育可以加入一些體會生活艱辛、培養(yǎng)抗挫折能力和自理能力的環(huán)節(jié)，而農(nóng)村的學生教育可以加入交往技巧訓練和衛(wèi)生習慣培養(yǎng)的內(nèi)容。在孩子的成長中，父母的性格特點、教育方式，都會影響他們的心理發(fā)展。從家庭教養(yǎng)方式來看，家庭教育簡單、粗暴，孩子就有可能蠻橫無理、攻擊性強；家庭教育溺愛、放縱，孩子則會以自我為中心，很難體會別人的立場；而一些農(nóng)村留守兒童，由于父母在外打工，有的由爺爺、奶奶帶著，有的寄住在親戚家中，缺乏心理溝通和多樣的交往活動，這些學生往往在心理上存在自卑感，不愿在大庭廣眾下說話，不愿在課堂上回答問題。這只是一些典型家庭的教育問題，其實家庭教育不能這樣簡單分類，每個家庭都具有自己的特點，從而每個孩子也會出現(xiàn)不同的特點。因此，教師要了解學生的家庭，考慮家庭對學生的影響，加強與學生家庭的溝通，與家庭教育形成合力，共同促進學生發(fā)展。因為學生的發(fā)展會受到各種環(huán)境的影響，班主任老師在教育教學中要充分考慮學生所處的環(huán)境特點，不能以一種方式應對所有類型的學生。兒童個體因腦的發(fā)育不同而具有不同的特點。由于腦的特異性，每個兒童都具有不同的認知特點，如有些學生擅長語言文字的學習，有些學生擅長數(shù)學學習，有些學生擅長運動，有些學生擅長音樂、美術。在學習方式上，學生也有不同的特點，有些兒童習慣于通過聽覺學習，有些兒童習慣于視覺學習，有些則習慣于通過動覺方式學習。教師在教育教學中，應考慮學生自身的特點設計教學方式，提出教學要求，不能給所有學生設定同樣的標準。兒童的腦與認知發(fā)展的速度具有差異性，有些兒童的某些方面發(fā)展很快，而另外一方面可能發(fā)展很慢，就像大家常說的有“早慧”的兒童，也有“大器晚成”的兒童。因此，教師要注意每個學生的起點和發(fā)展變化，不能憑學生一時的表現(xiàn)就武斷地預期以后的發(fā)展。另外，教師應考慮學生的學習障礙問題。除了智能明顯較低的孩子，教師在日常教學中很少注意學生在學習方面存在的特異性障礙。最新研究結果顯示，在我國，有許許多多的兒童青少年正經(jīng)受閱讀障礙、計算障礙、注意缺陷障礙、學習障礙等認知障礙的折磨，他們中許多人智力正常，但卻存在不同的學習困難。也就是說，每個班主任老師的班級里都有可能存在有認知障礙的學生，只是老師和家長很少注意到這些問題，大家經(jīng)常把這些學生的成績不良歸咎于學習不認真，態(tài)度不端正，總是采取批評教育、加大作業(yè)量等方式解決，這樣的解決方式不但錯過了幫助這些學生解決問題的時機，還容易影響師生關系和學生的心理健康。二、充分認識班主任在改變學生過程中的職責與能動性。1．正確認識自己的角色，勇于擔當改變學生的職責。班主任既要承擔學生各種要求帶來的壓力，還要承受學校的管理壓力，這些壓力使很多班主任疲于應付，身心疲憊。而由于學生生活環(huán)境的復雜化，又給老師的教育工作帶來了很大阻力和變數(shù)。教師經(jīng)常辛辛苦苦做很多工作，但因環(huán)境影響，效果不夠明顯，以致經(jīng)常充滿無力感。很多老師因此視班主任工作為畏途，逃避班主任工作。但作為教師，傳道、授業(yè)、解惑是我們的責任，班主任工作也是教師工作的一部分，我們不能因為一些客觀原因就放棄自己的責任。這是教師這個職業(yè)的要求和責任。2．教師尤其是班主任具有改變學生的能力。學生入學后，班主任老師是與他相處時間最長的重要他人。教師的一言一行，都會引起學生的注意和反應。在我們開展的“心理健康促進工程”項目中有這樣一次實踐作業(yè)：每個老師選擇一個自己平時不喜歡且很少關注的學生，主動對其表示友好和關注，比如，見面時跟他打招呼、微笑點頭，等等。對這些老師來說，這個友好的表示可能最初不是真心的，他們也不完全相信這能夠改變學生的行為和師生關系，但做起來并不難，所以就堅持下來。一段時間后，老師發(fā)現(xiàn)，這些以前跟自己很疏遠的學生也開始報以真誠的微笑，并且行為表現(xiàn)也有所改善。教師的主動改變真的引發(fā)了學生的變化。這樣的例子還有很多，我們教師也經(jīng)常有這樣的議論，說什么老師帶出什么學生，學生的性格特點、做事風格甚至字跡都會帶有自己喜歡的老師的特點。這些事情都說明，教師具有影響學生的能力，教師的行為會引起學生有意無意的模仿，教師的言行會對學生產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師不能因為學生容易受社會家庭環(huán)境影響而失去教育學生的信心，只要付出努力，找對方法，教師是有能力培養(yǎng)出身心健康的學生的。三、建立和諧師生關系與改變學生行為的有效方法。1．班主任自身心理健康是建立和諧師生關系改變學生行為的保證。接納自己。班主任角色承受著來自多方面的評價與壓校長、教研員、學生、學生家長、社會……都從自己的角度對班主任評頭論足，這些無形的壓力帶給班主任焦慮感。同時，班主任一般都具有強烈的責任感。在觀念中擁有很多“應該怎么做”的規(guī)條，甚至比別人對自己更嚴格。因此，班主任首先要對自己有透徹的認識，看到自己的優(yōu)勢與存在的不足，同時，對自己的不足以接納的態(tài)度對待，坦然地接受“我是一個有缺點的人”，對自己不苛責。對于一些暫時沒有處理好的問題，允許它暫時存在。要認識到，學生的發(fā)展有多重因素，應允許不同的學生以不同速度成長，不因為個別學生成長進步緩慢而懷疑自己的能力，要相信自己會不斷發(fā)展，能力會不斷提高，問題會不斷獲得解決。明確界限。很多班主任具有強烈的責任感，有些家長采取放任態(tài)度，有些家長因為沒有家教能力，而將孩子委托給班主任，告訴班主任“只有你能管教孩子”，結果班主任扛起了家長的責任。這樣替人扛責任，會加重班主任的心理壓力。同時，失去了對家長進行家教指導的機會，幫助家長推卸了本應承擔的責任。所以，對于這樣的家長，一定要有清晰的界限，班主任具有指導家長家教的責任，但不要替家長承擔全部責任。控制情緒。班主任在學生面前應控制自己的消極情緒。不把挫折感帶進教室，更不要發(fā)泄在學生身上。首先，班主任要了解，大部分學生從內(nèi)心是尊重老師的，一般不會輕易冒犯老師，他們的一些“不聽話”或者“不良做法”，多數(shù)具有一定的年齡特點，是心理發(fā)育不成熟情況下的行為。有了這樣的理解，就可以理解他們的行為，某種程度上就寬容了許多，而不是直接去跟他們“較勁”。其次，要對自己的情緒反應有覺知。班主任老師要加強對自己情緒的覺察，當自己情緒發(fā)生很大變化的時候，清晰地覺知，有助于自我控制，這時，深呼吸對于抑制沖動行為非常有幫助；或者暫時遠離引發(fā)情緒反應的情景，等情緒恢復后再回來處理問題。如果班主任沒有很好地控制住情緒，對學生不夠耐心，發(fā)了火，說了不該說的話，最好的解決辦法是向?qū)W生解釋自己情緒失控的原因，并真誠地向?qū)W生道歉，相信學生會為你的真誠而諒解你，并從這件事中學到正確處理情緒的方法。合理宣泄。如果不良情緒積蓄過多，得不到適當?shù)男?，容易造成身心的緊張狀態(tài)。這種緊張持續(xù)時間過長或強度過高，還可能造成心身疾病。因此，教師也應該選擇合適的時機、合理的方式宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可以從“身”、“心”兩個方面著手?！靶摹狈矫妫鐚τH近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，給自己寫信或?qū)懭沼??！吧怼狈矫妫鐓⒓芋w育鍛煉，逛逛街，買點自己喜歡的東西，還可以出門旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。尋求社會支持。當教師遇到工作和生活中的困難時，可以向相關的人求助。比如，工作中的問題可以跟領導溝通、跟專家請教、跟同事傾訴、跟網(wǎng)友討論；生活中的問題可以跟朋友、家人等傾訴。教師尤其要關注自己的家庭，因為家庭是最重要的社會支持源。和諧的人際關系和強大的社會支持系統(tǒng)，不僅有助于教師解決實際的工作難題，更為教師提供了強大的情感和心靈援助。2．尊重學生、平等對待學生，建立和諧師生關系。親其師才能信其道。融洽的師生關系能拉近師生之間的距離，使雙方能互相理解、互相欣賞，共同面對遇到的各種問題和困難，促進師生共同成長。有關教師問題行為的研究發(fā)現(xiàn)，教師、學生和家長分別提及最多的教師教育問題行為是：對學生不一視同仁、體罰學生、諷刺挖苦學生、不認真工作、說臟話。學生最不喜歡的教師行為是過分重視成績、忽視學生、干涉學生、對學生的不當懲戒和發(fā)脾氣。研究發(fā)現(xiàn)，對學生產(chǎn)生消極影響最大的行為是，犯錯誤時老師不聽學生的解釋等。這些行為嚴重影響了教師的形象，阻礙了師生之間的進一步溝通與交流，進而影響教育效果和學生成長。班主任需要時刻警醒自己，避免上述行為。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生喜歡老師的以下行為：感到被喜歡：平時碰見會主動和我打招呼；經(jīng)常找我談話；經(jīng)常對我善意地微笑；可以耐心地為我講解我所問的問題。感到被尊重：在我回答問題出錯時，鼓勵我而不是嘲笑我；當我發(fā)表個人見解時，老師能專心聽并作出回答；老師批評我時有分寸；當老師做錯事時會說對不起；我犯錯誤時，能首先聽我的犯錯原因。感覺被理解：當我們提出意見時他會認真聽；不在考完試后在全班念分數(shù)；能說出我們內(nèi)心的想法；能用我的思路來講解我所詢問的題目；在我學習成績下降后找我聊天，而不是打電話給家長；課下主動與我們交流，并了解我們的興趣喜好、所思所想；在我失落的時候會主動安慰我，說一些能夠鼓勵我的話。以上這些行為都是學生喜歡的行為，也是我們班主任老師經(jīng)常做的，只是有些老師可能會因為工作忙、班額大或者其他原因不能持之以恒或者不能顧及全體學生。老師們可以嘗試一下，當你平等、尊重地對待所有的學生時，是否可以建立和諧的師生關系和溫暖的班集體，我們的教育教學工作是否可以事半功倍。3．運用內(nèi)在動機與外在動機的轉化改變學生的不良行為。內(nèi)在動機是指個體對事物本身的興趣引發(fā)的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)；外在動機是指由外部誘因引起的動機，如得到獎勵，避免懲罰等。二者相比，內(nèi)在動機更穩(wěn)定，不易受到環(huán)境、時間、獎勵物等外在因素的影響。而外在動機易波動，一旦環(huán)境改變或獎勵、懲罰等消失，行為也容易隨之消失。促進外在學習動機向內(nèi)在學習動機轉化，保證學習興趣的持久性。對于學習而言，外在動機維持的學習行為雖然也可以取得很好的效果，但作用不是長期的。內(nèi)在動機更有利于學生長期保持學習興趣，實現(xiàn)終生學習。有的孩子在學習的早期，可能因為家長或老師使用的獎勵方式不當，形成了學習的外在動機。當師長督促他學習時，總是跟大人講條件，要買這、要玩那。如何將這種外在動機轉化為內(nèi)在動機呢？教師可以在其中發(fā)揮重要的作用。當學生做出好的學習行為時，教師要用表揚、鼓勵等口頭的獎勵代替物質(zhì)的、活動的獎勵，讓學生適應用社會的稱贊和期許來引導自己的行為。再后來，教師要逐漸減少表揚，引導學生去體驗學習活動本身的樂趣，比如，成功解題后的成就感、獲得新知識時的心滿意足、讀到好文章時的喜悅之情……讓學生沉浸在由學習活動本身帶來的快樂中。在不知不覺中，學生的學習動機就由外在動機逐步轉化為內(nèi)在動機，愛學習的習慣被穩(wěn)固地保持下來。促進內(nèi)在動機向外在動機轉化，瓦解不良行為。利用外在動機不穩(wěn)定、容易隨獎勵的消失而消失的特點，也可以把學生做某些不良行為、干擾行為的內(nèi)部動機逐漸轉化為外部動機，從而“消滅”學生不良行為。下面這個例子說明了外在動機在瓦解不良行為中的應用。一個院子里的孩子們非常喜歡在院子里做游戲，這本無可厚非。但他們往往是大吵大鬧，這對一些鄰居造成了很大的困擾，大人們屢次干涉也不起作用。一個鄰居的朋友是心理學家，他知道這件事后，為朋友設計了一個治理孩子吵鬧的方法。方法是，告訴在一起玩耍的孩子，誰叫得越大聲，誰得到的錢越多。結果有的孩子得到5角，有的孩子得到2角，還有的得到5分。待孩子們的吵鬧的動力被吸引到金錢上去后，就大大減少給孩子的錢數(shù)。孩子們賣力地叫了半天，本希望得到的錢還和原來一樣多甚至更多，但大人給的錢卻少了，孩子們覺得很不值。又過了幾天，孩子們的獎勵被徹底停止了，一分錢都沒有了。孩子們說，沒有錢．我為什么還要給你叫?于是就對大喊大叫完全失去了興趣。原來的不良行為模式得到了根本的改變。上面的例子說明，物質(zhì)的獎勵會破壞內(nèi)在動機，讓人形成不穩(wěn)定的外在動機。對孩子形成的良好行為來說，物質(zhì)獎勵沒有起到強化的效果，而是潛伏著干擾作用。4．采用行為矯正的方法，改變學生的不良行為。愛心是行為矯正的前提。不管是班主任還是普通科任老師，都應該認識到，孩子雖然有不良行為，但這只表示他形成了一些不好的行為習慣，不表示他的品質(zhì)就不好。每一個人在某個特殊的時期都可能有過一些不良行為?！跋麥纭被驕p少學生的不良行為，應該在接納和尊重學生的前提下進行。只有當學生體會到“我是受歡迎的，如果消除了不良行為，我會更受歡迎”、“我能做到”時，學生也才會更積極地配合行為矯正、尋求改變。對問題行為進行分析是行為矯正的基礎。行為矯正的第一步是要客觀地分析問題行為，而不是憑借經(jīng)驗“想當然”地分析和判斷，然后倉促地采取矯正措施?！皯{經(jīng)驗”辦事常常事與愿違。比如，老師對于上課不遵守紀律、故意招惹其他同學的學生，往往是在班上點名批評，甚至讓學生站起來聽講。在教師點學生名的那一刻，其他學生的注意力都被吸引過去了；如果學生站起來后再扮一點怪相，全班肯定哄堂大笑，好一會兒才能恢復秩序。那個被罰站的學生不僅不覺得羞恥和悔改，可能還洋洋得意。為什么老師的批評和懲罰無效？因為老師在處理這個問題行為時沒有搞清楚學生行為的真正目的。如果學生的目的是獲得別人的關注，那老師點他名、關注他，再加上全班同學都停下筆來看著他，無疑是滿足了該生的愿望，“獎勵”了其不良行為。對問題行為的分析包括對問題行為的發(fā)生情境、發(fā)生范圍、強度、持續(xù)時間、強化物等的分析。比如，科任老師向班主任反映，學生在他的課堂上總是在不停地竊竊私語，對老師的問題和授課置之不理。班主任在處理這個問題時，需要先調(diào)查學生的竊竊私語是只發(fā)生在這門課上，還是在所有課堂上？竊竊私語的同學有多少？持續(xù)多長時間？從什么時候開始的？是老師的課堂教學內(nèi)容、方式缺乏吸引力，還是學生沒有形成課堂學習規(guī)則？學生從竊竊私語中得到了什么好處？對這些問題的了解有助于找到解決問題的方法。運用“小步子原則”。看到學生有不良行為，特別是具有攻擊性、傷害性的行為時，教師都恨不得能立刻、徹底改變情況。但事實上，行為習慣不是一朝一夕形成的，它能長期保持下來，必定是在形成過程中不斷受到強化。要矯正不良行為，必須要循序漸進，遵循“小步子原則”。有一個女學生，被同學稱為“瘋婆子”，人際關系很差，因為她經(jīng)常對同學破口大罵。班主任希望有方法能令她一朝徹底變樣。但專家認為，罵人已經(jīng)成為其習慣，必須要慢慢來，于是建議使用“差別強化法”。“差別強化法”就是接納不良行為的暫時存在，但要求學生控制不良行為，讓不良行為減少；達到一定標準時，就可以得到一定獎勵。然后逐漸提高得到獎勵的標準，即要求不良行為越來越少，直至消失。“差別強化法”應用在“學生罵人”這個案例中，就是先了解該生平均每天罵人的次數(shù)。連續(xù)觀察3天發(fā)現(xiàn)，平均每天罵人10次。于是班主任告訴該生，如果明天她能把罵人次數(shù)控制在7次以內(nèi)，就可以得到一個畫片，并且放學時老師會在班上表揚她，全班為她鼓掌。該生第一天做到了。這個標準又堅持了兩天都做到了。后來，班主任把標準從每天7次逐漸減少到每天5次、3次、2次、1次、0次，該生都通過自己的努力慢慢做到了，最終徹底改掉了罵人的習慣。5．運用群體心理學效應，改變學生不良行為。利用社會性強化物獎勵學生的改變。每個學生都希望得到自己所屬的班集體的認同。他越喜歡這個班級，越是渴望得到老師和同學們的贊賞。班集體成員的贊賞就是社會性強化，它滿足了學生被接納、被尊重、被愛的需要。社會性強化通常對全體學生都有效。因此，當學生有好的表現(xiàn)或是不良行為減少時，教師不要吝惜自己的表揚。同時，教師還要充分利用學生群體的力量提供有力的強化物。當以往各方面表現(xiàn)都很差的學生取得進步時，教師可以在全班同學面前表揚他，請大家為他的進步鼓掌，讓他體驗到被大家肯定與贊賞的快樂。這種強化作用是物質(zhì)獎勵、老師的表揚無法比擬的。利用群體從眾心理，幫助學生遠離犯罪。隨著學生年齡的增長，同伴群體對學生的影響越來越大。每個青少年都會尋找和加入一個“屬于自己”的群體以獲得歸屬感、友誼和情感支持。在各種青少年團體中，“從眾心理”對個體的行為有重要的影響?！皬谋姟?，就是個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化。很多有關青少年犯罪行為的調(diào)查都發(fā)現(xiàn)，不良同伴群體是導致青少年犯罪的重要因素。很多青少年就是由于“從眾心理”，而跟隨他人做出不良行為甚至是違法亂紀的行為，從而走上犯罪道路。相應的，一個風氣良好的班集體也可以借助“從眾心理”而幫助處在邊緣的學生學習、模仿良好的行為習慣。班集體應該對邊緣學生具有包容性，不管他成績是好還是差。不管他性格是外向還是內(nèi)向，不管他的家庭是富有還是貧窮，不管他的家庭是完整還是殘缺，都能在班集體中感到自尊、自信，學生就能遠離不良群體，遠離犯罪，形成有益身心的行為習慣。選自《人民教育》(作者董奇系北京師范大學副校長、教授；作者王耘系北京師范大學首都基教院班主任工作研究與培訓中心主任、教授)談教育心理學理論對班主任工作的啟示常言道：教無定法，但教而有法。班主任管理工作如同日常教學一樣，雖無定法之說，卻有方法之論。現(xiàn)就新時期班主任工作實際，談教育心理學理論對做好班主任工作的指導意義。一、要注重班主任較強的角色意識。班主任的角色意識是指班主任對其擔任的角色，以及與之相適應的身份、地位、權利、義務和必須執(zhí)行的規(guī)范的認識。角色意識作為一種認識，它以觀念的形式貯藏在班主任的頭腦中，具有一定的指向性和能動性，對班主任的行為起著調(diào)節(jié)和驅(qū)動作用，指導班主任“做什么”，“如何做”。一個班主任對其角色理解得愈明白、清晰、準確，就愈能冷靜、客觀地認識自身存在的價值，提高自身工作的自覺性和主動性。反之，就會發(fā)生角色偏差和沖突。一般來說，班主任的角色意識包括以下三種：一是責任意識，它突出表現(xiàn)為對全體學生的愛，班主任要用正確的人生觀、價值觀、世界觀教育學生，引導學生學會做人，幫助學生探索學習方法，提高學習效率，指導學生培養(yǎng)獨立生活的能力。學會求知，做事，指導學生心理健康發(fā)展。二是管理與服務意識。班主任是集體的組織者，也是學生素質(zhì)發(fā)展的服務者，必須具有明確的管理與服務意識，班主任應樹立為學生服務的雙向信息交流，在班級管理中，發(fā)揚民主作風，正確應用自己的管理權力，充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生主動參與班級管理，激發(fā)學生產(chǎn)生自我教育的動力，成為班級管理的主人。三是溝通與協(xié)作意識，素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，是學校、家庭、社會共同作用的結果，學校教育能否在學生身上發(fā)揮長遠的效果，關鍵在于這三方面的影響能否保持相對協(xié)調(diào)。班主任是聯(lián)系三方面的橋梁和紐帶，是促使各方面形成合力的實踐者，應具有開放的教育意識，主動溝通各方面的信息，爭取家庭和社會的支持與配合，調(diào)動積極因素，轉化消極因素的干擾。四是完善與發(fā)展意識，班主任是學校教師中的一員，既是學生素質(zhì)的教育者，也是自我教育者。自我完善意識是班主任的需要，在知識經(jīng)濟社會中，班主任還應具有的發(fā)展的意識。班主任只有不斷地調(diào)整、充實、優(yōu)化自己的知識結構，才能適應學生素質(zhì)發(fā)展的要求。二、注重心理咨詢與個別輔導。1、開設好心理輔導課。中學生心理輔導包括心理健康輔導，心理發(fā)展輔導和心理教育三個基本方面。中學階段正值青春發(fā)育期，是一個生理心理發(fā)生巨變的時期。內(nèi)外急劇的變化往往伴隨復雜的矛盾沖突。如果缺乏科學的引導，學生往往感到惶惑與迷惘，并伴隨一系列的心理和行為問題。從現(xiàn)代健康觀點來看，心理輔導課對于改善學生的身心健康實在是必不可少的，從班主任工作角度來看，這一課對于班級建設也大有裨益的。作為班主任必須注意學生在校學習生活中的每次大的活動或事情在心理中引發(fā)的不同程度的反應，除了事前做出積極的預測外，主要還是通過各種形式調(diào)查研究學生當時的思想動態(tài)，心理狀況，及時加以疏導，調(diào)整，避免產(chǎn)生不良后果，使班級健康有序地發(fā)展。2、注重對個案的進行單獨的輔導與咨詢。同是年青人有許多相似之處，由于性格不同，加上各自經(jīng)歷不同，因此會表現(xiàn)出各種不同問題。針對這種情況班主任應做好個別輔導與咨詢工作。在個別輔導前應全面仔細了解他的性格、心理狀態(tài)及事情的前因后果，認真分析在深思熟慮之后再進行交流，這樣的每一次談話，每一封回信往往會花很長時間，因為要有好的效果，只憑幾句勸說遠遠不夠的。但每當我看到事后的張張笑臉，也就欣慰了，因我的心血畢竟沒白費。三、注重對班主任自身不恰當言與行的調(diào)適。首先要明白學生那較強的逆反心理。從教育心理學角度上說是由于主體受到干擾而產(chǎn)生的，為此要慎言“不”字，學生受到知識和學歷因素的限制，辨別是非的能力較低，這樣在行為上難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題：如早戀、吸煙、酗酒、拉幫結派、紀律散漫等。面對這些，我們不能直接命令學生“不準談戀愛，要談回家談”，“不準吸煙，否則處分”等等，因為這樣的命令口吻極易傷害學生的自尊心，使學生與教師情感對立，只會強化學生的不良行為。切忌行為強硬，當命令不能達到目的時，不能對學生采取強硬手段對學生施加壓力；如罰款、罰站、請家長等。這樣加壓不但不能改掉學生的毛病，反而引起學生的反感。因為他認為你羞辱了他，學生可能會產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理“就是讓老師把我怎么著”。其次，在對學生進行批評時要堅持“避實擊虛””以柔克剛”的原則。要忌的是：一言一行，與違紀學生談話時，教師一上來就侃侃而談，既不了解一下掌握情況是否屬實，也不讓學生分析評價，更不觀察學生神情反應，誤以為是認識錯誤接受自己的教育了?；蛘邼M足于學生唯唯諾諾了事，不懂青少年心理特點。二是語言粗俗“走火”，如當遇到學生犯錯誤時往往不假思索，想到什么說什么，反而會失去你在學生心目中的形象。第三，對學生不要苛求，偏愛和冷淡等，對不同學生要對其提出適當?shù)囊螅荒芡耆醋约旱囊庠敢髮W生，強迫學生干他們無法干好的事，對于好學生親近些無可厚非，但不能過度，在學生面前不能流露于言表，對多次談話收益甚微的學生或?qū)€別沖撞過你的學生采取不理不睬的態(tài)度，碰見時視同陌路。這種冷淡行為會刺激學生的心靈，平淡中潛藏著報復的私憤，這一切無疑會給工作增加難度總之，要當好班主任應該在教育心理學上多下功夫，及時了解、洞悉學生的心理并能給予很好的輔導與幫助。這樣不僅能帶好班級，且能增強自己的管理能力，對促進班級管理將起得事半功倍的作用。心理學指導下的“學生觀”班主任和學生是班級教育活動中的矛盾統(tǒng)一體的兩個方面，彼此既相互依存、相互制約、又相互促進。班主任將學生作為教育活動的出發(fā)點和歸宿，將主動權交給學生，進而逐漸形成了指導班主任工作的“學生觀”。以正確的“學生觀”指導班主任工作，不僅符合學生“自我實現(xiàn)”的心理需要，有利于學生由依賴性向獨立性的順利過渡，而且有利于學生的主體作用和教師的主導作用的正確發(fā)揮。一、目標讓學生“明”學生集體最重要的特征在于有明確的方向和共同的奮斗目標，科學的目標有利于激發(fā)學生的積極性和主動性。在班主任工作中，筆者將學校每學期工作的目標都告訴學生，使學生胸中有數(shù)，并依此來訂立班級的學期目標、階段目標及各項具體工作的目標。這樣，既有現(xiàn)實目標作為直接的推動力，又有發(fā)展目標作為維持積極性的保障，還有理想目標作為最終抵達的目標，可使學生的積極性保持在最佳狀態(tài)，且經(jīng)久不衰。二、計劃讓學生“訂”計劃，是班主任工作科學化的重要標志，也是整個班級教育活動的依據(jù)。只有從本班實際需要出發(fā)、符合班級教育活動客觀規(guī)律的計劃，才能成為學生心目中的“藍圖”、行動的指南。因此，制訂班級工作計劃一定要讓學生成為主人翁，充分討論，使他們在制訂計劃中接受教育、發(fā)展才能。三、形式讓學生“選”教育心理學的研究表明，教育形式具有一種“隱性教育力”。為此，班主任在工作中應讓學生自己挑選他們喜聞樂見的教育形式。比如，根據(jù)主題班會不同的教育目的，學生選擇的形式有：我是媽媽的好助手棗家務勞動操作表演；學海初航品甘苦－－學習心得交流；歡快十分鐘－－小型體育比賽；心香一瓣－－慶祝教師節(jié)，為教師獻上自己的手工作品，如此等等。實踐證明，此種形式有一定的“感召力”，有利于發(fā)揮學生的聰明才智，教育效果較為理想。四、“熱點”讓學生“議”在社會上“下海熱”、“股票熱”等陣陣“熱”風撲面而來時，校園里也興起了一陣陣“追熱風”。對此，班主任不能被動地“堵”。而應主動地“導”。筆者發(fā)動學生進行了廣泛的討論，從中發(fā)現(xiàn)，中學生的榜樣形象由一元趨向多元，由集中趨向分散，由相對穩(wěn)定趨向多變，這既是一種進步，又令人擔憂。究其原因，有學生自身的、社會方面的，也有學校教育方面的。這啟發(fā)我們，在對學生進行榜樣教育時必須賦予時代感，增加親近感，注重多元性。五、問題讓學生“析”實踐證明，無論班主任如何從正面“防范”，學生在接受教育的過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤和問題，這是不足為怪的，關鍵在于如何及時引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤、著力糾正錯誤。這樣，無論是于犯錯同學本身，還是參與剖析錯誤的其他同學，都會受到深刻的教育。六、效果讓學生“查”檢查，是班級教育活動實施階段必然的發(fā)展環(huán)節(jié)，是總結的前提和依據(jù)。經(jīng)過一段時間的教育后，計劃實施如何？效果怎樣？更重要的是，學生做得如何？這些，是每位班主任應隨時了解的，更應讓全體學生明了。所以，檢查的工作也應由以往的班主任檢查逐步過渡到讓學生自己查，使學生體會到在教育活動中實施計劃的嚴肅性、責任感，了解和發(fā)現(xiàn)實施過程中的困難和問題，充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，及時提出矯正偏差的意見，以求計劃得到更好的落實，從而逐步學會自己管理自己。七、總結讓學生“做”總結，是班級教育活動進行一個周期過程或一個基本單元的終結環(huán)節(jié)。它要用科學的方法，對已經(jīng)做過的工作進行評價，肯定成績，總結經(jīng)驗，看到缺點，吸取教訓，進而指出下一階段應努力的方向。所以，總結是班級教育活動科學化的基本途徑。為此，大到每學期的班級工作總結，小到班級的周記，都要求學生寫，并力求使寫總結的過程成為每一個學生對班級、對自己的一個重新、全面、客觀的認識過程和評價過程。班主任應有的學生觀所謂學生觀,就是對學生的基本認識，每一位班主任都是有學生觀的,只不過有的人意識到了,而有的人卻沒有意識到而已，但不管怎樣,它總是體現(xiàn)在班主任的每一項工作中,不知不覺地左右著班主任對待學生的態(tài)度、思考問題的角度和對教育方法的選擇?？梢哉f，班主任有什么樣的學生觀，就會有什么樣的教育。因此，樹立正確的學生觀是每一位班主任老師必須首先解決的觀念問題。概括起來，現(xiàn)代教育要求班主任應有如下學生觀：第一，學生是有尊嚴的人學生盡管在思想覺悟、道德水平、知識基礎、思維方式等各個方面與老師有一定的差距，但是他們在人格上和老師是平等的，我們不能因為是老師，就可以在人格方面凌駕于學生之上。過去，專制式的教育只強調(diào)老師的尊嚴，無視學生的尊嚴，甚至踐踏學生尊嚴，體罰、強迫、侮辱等等方法就是這種學生觀最明顯的體現(xiàn)。其結果是，學生主動性、積極性和創(chuàng)造性受到無端的壓制和扼殺，師生關系緊張、對立。由于“忽視學生尊嚴”的觀念已存在了上千年，有著巨大的歷史慣性，因此，需要我們用高度的自覺性去克服，否則，不知不覺中，傷害學生自尊心的情形就會出現(xiàn)在我們的教育行為中。當前，教育中的“以人為本”，關鍵是“對學生人格的尊重”。分析和研究那些優(yōu)秀班主任的教育思想，我們總是感到，他們都有著強烈的“學生尊嚴”意識，他們在思考教育問題、探尋教育學生方法的時候，總是首先用“是否傷害學生的人格尊嚴”這把尺子進行考量。正是在這樣觀念之下，教育的民主才在他們那里真正落到了實處，和諧融洽的師生關系才在他們那里扎下了根，學生“親其師，信其道”才在他們那里成了順理成章的事兒。第二，學生個個都是“才”學生是不是“才”，關鍵要看我們用什么樣的標準來衡量。要是光用學習成績這把尺子去量，一個班里能算得上“才”的學生是很有限的。但是，如果我們多一些衡量的尺子，就會發(fā)現(xiàn)，班里的學生個個都是“才”。建立學生個個都是“才”的學生觀，其實質(zhì)就是要求我們面向全體學生，挖掘他們的潛能。為他們各個方面的提高和發(fā)展創(chuàng)造機會。堅信每個學生都是才”的班主任．他會公平地對待所有的學生，而不會把學生分成三六九等，厚此薄彼；他會讓自己生出一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，找到潛藏在每個學生身上的閃光點；他會設計出一項又一項豐富多彩的班級活動，為每一個孩子展示自我創(chuàng)造機會、搭建舞臺；他會引導每一位學生在班級里找到自己的角色，并幫助他建立起不可動搖的角色地位；他會讓每一個孩子在體驗被關注、被重視的過程中，獲得十足的自信，建立起強烈的班級主人翁意識。當每一個學生感受到他在班集體建設中不可代替的獨特作用時，班集體就會形成強大的凝聚力。第三，學生都是會犯錯誤的學生都是成長中的人，犯這樣那樣的錯誤是非常正常的。不犯錯誤的學生是沒有的，老師期望學生不犯錯誤的想法是不現(xiàn)實的。有了這樣的觀念，我們就不會因為害怕學生犯錯誤而把他們的手腳“捆綁”起來，這也不讓動，那也不讓做，而是給他們創(chuàng)造一切機會，放手讓也他們探索和嘗試，使他們在不斷的錯誤和失敗中接受教訓，自我成長起來。有了這樣的觀念，當我們面對學生所犯的錯誤時，批評教育中就會多一些理智、冷靜、寬容和耐心，少一些沖動、魯莽、苛責和粗暴。第四，學生總是發(fā)展變化的“從小看大，七歲至老”的說法對于人的生物屬性而言，或許有一定的科學性，因為，人在生物性方面，遺傳因素起著決定性的作用。但是，這樣的說法對于人的社會屬性而言，就完全是錯誤的，因為，人的社會屬性主要是后天習得的，會隨環(huán)境的變化而變化，特別是處于成長中的學生，他們的發(fā)展變化顯得格外活躍。因此，作為班主任，一定要用發(fā)展變化的眼光看待學生，在動態(tài)中把握學生。有了這樣觀念的班主任，他既不會因為某位學生目前表現(xiàn)欠佳而輕易放棄他，也不會因為某位學生目前表現(xiàn)優(yōu)秀而忽視他存在的缺點。轉化學生的過程中，面對學生出現(xiàn)的反復，他不會失去信心；批評學生時，他不會翻學生舊賬，更不會說出“朽木不可雕””不可救藥””屢教不改”的話語。他總是對學生充滿期待和希望，寬容和耐心。以愛感人以情動人——也談班主任工作中的情感教育情感，是人們對客觀事物與自我意識之間的關系所表現(xiàn)出來的切身體驗。它不僅對人們的心理活動具有廣泛的影響，而且對人們的認識活動和實踐活動，尤其是對班主任工作，具有十分重要的作用。教育心理學認為：教育者的個人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性?！肮苋鐕栏?愛如慈母,親如朋友”，以心換心，以誠對誠，學生的崇敬之情便會油然而生，教育者的個人威信就會樹立起來，教育效果就會得以提升。將你的手搭在學生的肩膀上，一個不經(jīng)意的動作，卻是一種情感的投入，它將拉近你與學生的心理距離，產(chǎn)生意想不到的教育效果，并將在威嚴和親近之間搭起一座橋梁，收到事半功倍的效果。我們知道，情感與認識有著密切的關系。一方面：情感隨著認識發(fā)展變化而變化；另一方面,在認識的過程中產(chǎn)生的情感又影響人的認識活動，能夠激發(fā)和推動人的認識活動向縱深發(fā)展，豐富、充實人的認識內(nèi)容。對于當代青少年來說，他們生活在一個社會急劇變化的年代，社會對他們的影響很大，他們個性鮮明，有自己的主見。因此，以往那種傳統(tǒng)的教育方法已不適應新一代的青少年。于是，我們有必要探導情感教育。首先、近距離的接觸，將手搭在學生的肩膀上渴求平等是每一個人的基本心理需求,學生也不例外。處在成長發(fā)育期的學生甚至于更渴望師生之間的平等。青春期的少男少女們一方面對自己的成長發(fā)育而欣喜，一方面又對周圍發(fā)生的一些人和事感到困惑，而且充滿了對成人生活的向往。在這種關鍵時刻，老師的一言一行就顯得特別重要了，往往老師的一個眼神、一個動作、一句話都有可能使學生發(fā)生翻天覆地的變化。一種可能是使一個學生從此奮發(fā)努力，甚至于使一個后進生變成一個好學生；另一種可能就是使學生產(chǎn)生逆反心理，從此一蹶不振。一念之差，成敗相伴，差之毫厘，失之千里。作為一個班主任老師，我一直注意與學生平等的交往，無論是在表揚還是批評學生時，都會在不同時間內(nèi)將手搭在學生的肩膀上，以縮小師生間的心理距離。當表揚學生時，我會有意無意地將一只手或雙手搭在學生的肩膀上，肯定他的成績,鼓勵他繼續(xù)努力；當批評學生時，先是嚴厲批評，然后，我同樣會將手搭在學生的肩膀上，鼓勵他改正錯誤。當然，這里還有一個分寸和身份的把握問題，不可以一成不變或者照搬照抄的。例如：男老師和女學生之間可得注意了，交流中可以用眼睛是交流。特別是犯了錯誤的學生，其逆反心理很重，身體部位的某些接觸，會減輕學生的心理負擔和防備意識，縮小心理距離，讓學生心理上有親近感，他會感到老師是在真心地幫助他。二、播散一份關愛，收獲一片天空從心理學的角度來看，每一個學生都非常在乎老師對他的感覺，一句發(fā)自內(nèi)心的贊美，可以讓學生興奮無比；一句嚴厲的批評，可以讓學生茶飯不思。一個不經(jīng)意的舉動，可能帶給學生的是一種全新的感觸。從這一角度出發(fā)，我們完全可以利用學生的這種情感，多給學生以關愛，拉近師生之間的距離。當學生遇到心煩的事時，我會成為他忠實的聽眾和不錯的謀劃者，讓學生覺得我是一個能讓他信任的人；當學生有了點滴進步的時候，我會趁學生在家的時候，給他的父母打電話，讓學生覺得老師不只是在家長面前告他們的狀，還會讓家長享受他們的成功。甚至我還答應學生，如果學習、生活有了明顯的進步，我還會在他們的家長那為他們爭取更多的零歲錢!這些，也許都是煩瑣的小事，但也正是這些小事無不蘊涵著老師對他們的關愛，拉近了師生之間的心理距離，他們感覺到了老師就是他們的真心朋友，值得信賴。也正是這些平時人們不注意的小事，它可以減輕班主任在班級各種工作中的許多阻力，甚至可以化阻力為動力。這些小小的舉動，也正是處于年少且渴望長大的有血性的學生心理所需要的。三、難得糊涂，給學生找點臺階人們常說：水至清則無魚，人至察則無友。心理教育學也提倡模糊教育的方法。在學生的有些問題上采用模糊教育的方法有可能比其他任何方法都有效。學生的心理畢竟向往進步的多。模糊一點，說不定就是給了他一次自我反省、自我改正的機會。上個學期中考試之后，我在分析完學生試卷之時，對同學們說：“如發(fā)現(xiàn)評分有誤，可到老師這兒說一說?！毕抡n了講臺前有很多同學圍著，問這問那。這時一位文靜的女生來了，我知道，她得了89分，一個不錯的分數(shù)?！袄蠋煟@道題我對了?！痹嚲硎俏腋牡?，我當然知道問題在哪，但我沒有挑明，滿足了學生的加分要求，給了她在同學面前的面子，不過我在那扣分點上劃了一條橫線，我想，那個學生會明白的。后來，她用她的行動和成績證明了我的判斷。“點到為止”，用含蓄的責備方式對這個學生已經(jīng)足夠了，沒有必要當著很多同學的面給她難看。而這恰恰就是模糊教育的方法。采用這種模糊教育的方法保護了學生的面子，其實就是保護好學生脆弱的心靈，但不等于不要孩子知錯認錯，一道橫線，就是一種暗示：“僅此一回，下不為例?！北Ｗo學生面子，有時不僅不妨礙學生改錯，反而促使學生更好地改錯。因為這也是一種情感投入?！案腥诵恼吣群跚椤蔽艺J為：學生沒面子時，要給予他們面子,使他們有一份自信。學生有面子時，要為他們留面子,使他們有一份自律。學生失面子時，要為他們挽面子,使他們有一份自尊。不到不得已時，不要有損他們的面子，以防破罐子破摔?！皣栏窠逃龑W生”和“尊重學生”，兩者在教育過程中是可以統(tǒng)一的，對學生負責，不必毫不留情。魯迅先生說得好：“無情未必真豪杰”，我們不妨跟著說一句：“無情未必真嚴師”。四、給一句好的評語，多一份自信每一個學生都有自己的優(yōu)點。每一個學生都希望自己的優(yōu)點能得到老師的承認。每一個學生都迫切地希望得到老師的贊揚。心理學實驗證明：一個經(jīng)常得到贊揚的學生，他的學習的主動性比一個經(jīng)常得不到贊揚的學生要高得多。有這樣一個故事：美國普通教師海倫在當班主任時，發(fā)動學生互相找優(yōu)點，然后依據(jù)自己的觀察并綜合同學的意見寫了一份份熱情洋溢的以表揚為基調(diào)的評語?！皬膩聿恢绖e人會認為我這么好！”學生出乎意料，卻又心花怒放。若干年后，海倫的一位學生因公務而犧牲。人們在他的貼身口袋里找到了一張紙條，那便是海倫寫給他的評語。在這位學生的葬禮上，昔日的學生告訴她：“您給我的評語一直壓在我的寫字臺上?！?。“您寫的評語一直放在我的結婚相冊里。”顯然，海倫用心寫的評語感動了學生，并在他們的人生道路上發(fā)揮著巨大而恒久的鞭策作用。這個故事給了我很大的啟發(fā)，我決定在班主任工作的具體實踐中去檢驗它的神奇作用?！案哪愕淖鳂I(yè),我覺得是一種享受!”“多懂事的孩子，我想，你的媽媽一定是世界上最幸福的媽媽！”“你的善解人意，你的寬宏大量，使得每個同學都想成為你的朋友，老師為你驕傲！”“你是一個非常有誠信的學生，老師很喜歡跟你做朋友?！边@些，都是我在學生的作業(yè)本上寫的評語，很簡單，但產(chǎn)生的作用卻很大。學生的作業(yè)做得更認真了；對待生活中的一些問題也有了自己正確的判斷；學習的主動性更強了。學生有了收獲,作為一名教師看到學生的這些收獲，又何嘗不感到是一份成功呢!“人非草木，孰能無情”。將手搭在學生的肩膀上，與學生親近，學生才會與你親近。教育學生,培養(yǎng)智商固然重要，但注意情感的培養(yǎng)，可能會收到事半功倍的效果。因為學生是人而不是機器，是有情感的，是需要熱情贊揚的。班主任應首抓學風建設很多人認為，班主任工作的重頭是班級的紀律、衛(wèi)生、考勤等反映班風建設情況的工作。但僅僅做到這些就是一個好班主任了嗎？在實際工作中，很多優(yōu)秀的班主任有能力、有水平、又敬業(yè)，對班風建設的確很有一套，轉變落后的班風、班紀立竿見影，然而學生的學習成績在整體上的定位還不夠準確。班級管理是為學生學習服務的，學風建設才是班主任工作的重頭戲。我們認為，如果班主任在工作中能把學風建設放在更重要的位置，就會對全面提升學生素質(zhì)特別是學習方面的素質(zhì)幫助更大，而且，以良好的學風帶動良好班風的形成不僅有可能，還是十分重要的途徑。在初中階段，特別是進入三年級之后，學生的學習壓力很大，班主任抓班風建設不能滿足于抓紀律，應從為學生學習服務的角度出發(fā)，從以下幾個方面抓好學風建設：一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣培養(yǎng)學生的好習慣尤以培養(yǎng)學習習慣為重，因為好的學習習慣不僅可以保障學生取得好成績，而且有助于良好生活習慣的養(yǎng)成，為數(shù)不少的學生是因為學習習慣不好才影響了學習成績，對此班主任要有清楚的認識，加大培養(yǎng)良好學習習慣的工作力度，和學生一起研究不良學習習慣的表現(xiàn)出形成式和矯正辦法，這是一項讓學生受益終生的工作。要做好這項工作，一靠管理，二監(jiān)督，三靠引導。良好習慣的養(yǎng)成首先要從管理上入手，班主任態(tài)度要嚴肅，管理要嚴格，監(jiān)督要得力，引導要得法。一件事做一次很容易，難的是天天這樣做。學習習慣的養(yǎng)成也是這樣，不是一日之功，持之以恒非常重要。二、指導學生掌握有效的學習方法長期以來，“學不得法”成為制約學生學習成績的“瓶頸”，但很多班主任并沒有真正重視過這個問題，很少級學生以切實可行的幫助。這是班主任工作的一個盲區(qū)。學習方法包括對新知識的學習方法，也包括復習方法和考試方法。班主任在幫助學生制定有針對性的學習計劃上，因為沒有個性的計劃是行不通的，必須通過研究和不斷的調(diào)整制定適合學生個人的細節(jié)目標即每天要達到的要求，讓教師的授課、復習進度和學生個人的學習進度有機地結合起來，同時要鼓勵和指導學生摸索更適合自己的學習、復習和考試方法。在這方面，班主任的作用是不可替代的。三、為學生樹立學習上榜樣不少學生不愿進行同學間的橫向比較，怕“傷自尊”。這一現(xiàn)象提醒班主任要在班級管理中營造積極的學習氛圍、良性的競爭心態(tài)，對學習習慣好、學習踏實的同學進行經(jīng)常性的表揚，讓他們在班里有足夠的影響力，把學生們的注意力吸引到學習方面的“比、學、趕、幫”上。四、讓學生在成功的體驗中樹立學習信心班主任要努力讓每一個學生在學習的過程中體驗成功，讓每一個學生都體會到成功的快樂，樹立學習的信心。比如在命題方向上，班主任要考慮到大多數(shù)學生希望高分的心理需求，注意發(fā)揮考試的激勵作用，讓學生因成功而喜歡考試，從而提高學習興趣。班主任還要善于找出學生身上的亮點，學生哪方面好就表揚哪方面，不論結果如何，只要努力了，就要表揚。如果一個不愛交作業(yè)的學生經(jīng)過教育，開始按時交作業(yè)了，那就是進步，就要及時表揚。五、指導學生科學高效地利用時間初中階段進行的是揚長教育，學生不可避免地要參加各種活動。雖然學習時間與學習成績不一定成正比，但時間投入不夠的學習肯定會影響到成績。作為班主任，能否指導學生有效、合理地安排好各項活動、保證足夠的學習時間就顯得非常重要。班主任不妨教給學生統(tǒng)籌安排的方法，指導他們科學地制定學習和活動計劃，盡可能利用每一點時間。六、辯證地看待考前放松通常，中考前一周學校要給學生放假以進行適當?shù)姆潘伞４朔ú豢扇?。就像運動員在大賽前必定會進行封閉性訓練來保持最佳競技狀態(tài)一樣，中考也需要學生保持最佳的競技狀態(tài)。就好像高速行駛的汽車突然踩下了剎車，放假后學生寫字、涂卡甚至思維的速度都明顯變慢，很難以最佳狀態(tài)投入緊張的中考。七、為科任老師創(chuàng)設良好的教育氛圍很多人認為，班主任要協(xié)調(diào)好與課任老師之間的關系。這項工作不妨換個角度來做，效果可能更好。班主任可以通過各種方式引導學生了解老師、喜愛老師、關心老師，多看老師的長處和優(yōu)點，讓學生和老師在感情上融洽起來。這樣一來，科任老師會感到自己在學生中有威信，也會真心喜歡這樣的學生，教與學的關系就理順了。八、調(diào)整心態(tài)愉快工作班主任的工作很繁雜，每天都要面對幾十個學生，忙和累是不可避免的，但再忙再累，也不要忘了先師孔子的教誨：“吾日三省吾身”。班主任不妨時常從以下幾個方面反思自己的工作、調(diào)適自己的心態(tài)：l、換位思考。學生也是獨立的人，要站在他的角度上去看問題才能理解他。2、言而有信。能做到的事可以承諾，做不到的就不要說，但說過的一定要落實。3、不求回報。不能認為我教了學生，學生就應該理解我、報答我，須知“桃李不言，下自成蹊”。班主任把這幾個問題想通了。工作起來心情會愉快得多。如果認為班主任工作就是抓紀律、管衛(wèi)生、查考勤、搞活動，提高學生的學習成績是各位科任老師的事，或者以為班風好了自然會帶動學風的好轉，是本末倒置。只有真正解決了班級學風問題的班主任才是優(yōu)秀的班主任，班主任工作才算是抓到了點子上。辯證地看待班主任工作中的“嚴”、“勤”、“愛”在一個學校里，班主任不僅是班級的管理者，而且是班級的組織者和領導者，班主任的工作真的不可低估。說實在的，它不但影響著班級的正常教育教學工作，影響著學生性格的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成，可以說與學生的健康成長息息相關。同時也對學校教育教學工作的健康有序的發(fā)展起了舉足輕重的作用?！皣乐杏兴伞笔侵伟嘀馈Ｈ藗儾皇浅Ｕf“嚴是愛，松是害”嘛，這話講得有失偏頗。在治理班級，維持班級穩(wěn)定中，嚴確實是有一定的作用?！皣馈斌w現(xiàn)在兩個方面：一方面表現(xiàn)在“嚴已”，這是針對班主任而言的。班主任是一班之主，平常與同學們接觸最多，那么班主任的一言一行，一舉一動無疑是學生的一面鏡子，是學生模仿的樣板，因此，班主任時刻都要注意自己的言行舉止，要以師德規(guī)范條約來約束自己，為人師表。只有這樣，才能在學生中樹起威信，才能更好地約束學生，從而更好地管理班級。治班要嚴的另一方面是要“嚴紀”。這是針對班級和學生而言的?！皣兰o”首先表現(xiàn)為班級要制定嚴明的班級紀律，因為只有嚴明的紀律才能約束學生的思想、行為，才能使班級穩(wěn)定?！安灰砸?guī)矩，不成方圓”。因此，每學期都要從班級實際出發(fā)，制定好具有可操作性的班規(guī)。對于班級管理，似乎存在著一種認識，就是管得越死越好，常聽有人說，某某班管得“魚不動，水不跳”，好生羨慕。這種觀點要不得，它常常會導致我們對一個班級的認識僅僅停留在其表象上，而這種外在的東西常常是一種假象，一個只知道讓學生讀死書的班級管理最終會導致學生厭學、反應遲鈍，也就是我們通常說的“憨”；它的弊端還是隱性的，如果最終的結果不盡如人意，很多人也習慣將這種責任推給學生。殊不知，學生的聰明勁很大程度上是被陳舊的管理意識這把軟刀子刮蝕了。它的弊端和教學中的題海戰(zhàn)術如出一轍，題海戰(zhàn)術造就的是一大批熟練的做題工，就像流水線上的作業(yè)員，而不是發(fā)明家、設計大師。要讓學生成為有創(chuàng)新意識有創(chuàng)造能力的新一代，作為教育者應該是教會他們學會自制，學會自我約束。班級管理應該像放風箏一樣，把線拽在手里——嚴守，然后任風箏在空中自由飛翔。學生需要管，也需要有自己的空間?！八伞笆前嗉壘竦撵`魂，“嚴”只是一種手段：要做到“嚴而不死，松而不亂”：處理好“嚴”與“松”的辯證關系是班級管理成敗的關鍵?！扒谥型祽小笔侵伟嘀E。要管好班帶好班，跟班要勤是經(jīng)久不衰的道理。跟班勤要從以下幾個方面去努力。一、勤到班，勤觀察，勤了解。雖說學生都已十五六歲，但他們的自我約束力，自我控制力還是有限的，班主任應該勤到班上去走走看，督促學生好好地遵守紀律，認真學習。另外，班主任經(jīng)常到班上去走走，也可以隨便問問學生昨晚或星期六、星期天的一些事情，也許是這么不經(jīng)意的走走、問問，或許會發(fā)現(xiàn)一些重大的事情并將它很好地處理，避免事態(tài)的蔓延。二、勤發(fā)現(xiàn)，勤鼓勵，勤表揚。學生有自尊心，有上進心，有表現(xiàn)欲，在帶班時，不要傷害學生的自尊心，要激勵學生的上進心，要充分利用學生的表現(xiàn)欲，要發(fā)現(xiàn)并抓住學生的閃光點，給與適當?shù)墓膭钆c表揚，這樣不但可以增進師生間的友誼，而且還可以使學生的優(yōu)點充分表現(xiàn)。賞識教育應該成為我們工作的主要方法。三、勤培養(yǎng)學生的習慣。當代教育家魏書生曾經(jīng)說過：“行為養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。”所以塑造學生一個健全的人格比教授他們一個高的分數(shù)更重要，何況有了一個健全的人格又何愁不能取得好的學習成績。塑造孩子健全完善的人格，就必須從養(yǎng)成教育抓起，大處著眼，小處入手，打好人生的初稿。養(yǎng)成教育是通過日常生活和學習過程中的具體事情對青少年的言語、行為、態(tài)度等進行訓練，以培養(yǎng)他們良好的行為習慣和基本的做人品質(zhì)的活動。在上班會課時，還要加強對學生進行文明禮貌教育、衛(wèi)生習慣教育、寫字習慣、學習習慣教育的力度，使學生養(yǎng)成各種良好習慣。雖然養(yǎng)成教育在初中階段顯然遲了點，但只要有糾正或養(yǎng)成的可能，我們都應該去做。萬事包辦，不論巨細，事必躬親往往被認為最負責任、最優(yōu)秀的，盡管作為班主任要勤于工作，但我們的班主任都有繁重的教學任務，也不是金剛不壞之軀，怎樣處理好，準確地說是擺脫“包辦式”的管理模式呢?葉圣陶先生有關教學的一句名言“教是為了不教”可以作為我們的借鑒，那么我們不妨仿造—句——“管是為了不管”。管理的最高境界是讓學生施行自我管理。因此，我們可以施行一套民主治班的方案，它的內(nèi)容是一種以班長為龍頭、班干部為核心、全體同學為主體的全員參與、自查自評自糾的管理方法。班主任只是做決策性、指導性的工作，效果確實不錯。有時我們也要學會偷懶,在勤的基礎上講究懶的策略，必得一箭雙雕的結果。班主任輕松了，學生長進了，何樂而不為呢？“愛心投入”治班之本。師愛是師德之魂，在一定程度上說，熱愛學生就是熱愛教育事業(yè)。但熱愛學生并不容易，讓學生體會到教師的愛更不容易，有一位教育家說過：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！碧蹛圩约旱暮⒆邮且环N本能，而熱愛別人的孩子才是神圣的。因為這是一種無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，又是一種嚴慈相濟的愛。也正是這種愛，促進了學生的成人和成才，影響著學生身心發(fā)展和人格形成，甚至受益畢生。我們不是神，但我們是被譽為“塑造靈魂的工程師”的人，因此，我們得以十二分的真誠去愛我們的學生。一、關心學生的生活，做學生的“慈母”。學生在校學習，一天有好幾個鐘頭離開了父母的視線，白天大部分時間都在學校，難免會遇到這樣或那樣的困難，作為一個班主任在此期間盡量像父母一樣關心和照顧他們，時時注意他們的情緒和身體情況。多噓寒問暖，讓學生敢于親近老師。二、掌握學生的思想動態(tài)，做學生的知心朋友。初中階段的學生，正處在身心發(fā)育的重要階段，有時會萌生出許多念頭，如厭學、朦朧的男女同學關系、拉幫結派打架斗歐等，作為班主任，要及時地發(fā)現(xiàn)這些問題，進行正面教育。通過耐心的教育，使這些同學都能把精力投入到學習中去。平時還要多和學生談心，了解學生的思想動態(tài)，做到防范于未然。三、不歧視差生，平等對待每一個學生。在與差生相處的過程當中，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，挖掘他們的長處，使他們能以較好的心態(tài)在學校里學習。厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲“，因為他們更缺少辨別能力。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事。”結果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。如果在中差生身上做到真誠對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進中差生的進步和發(fā)展。正所謂外因通過內(nèi)因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實現(xiàn)向自我學習、自我管理的轉變。在我們的父母和教師中，都不乏對孩子的愛，只不過，可能我們都忽視了這樣一個問題：我們是否懂得怎樣去愛，以及孩子是否理解和接受這份愛？對學生的愛更重要的是，要關注到學生的心理層面，這是一個深層次的問題。在學生出現(xiàn)心理問題時，和學生促膝談心；在學生需要關心的時候，給予特別的關心；在學生需要激勵時，給予充分的激勵；在學生需要指出毛病時，也應該一針見血的指出，使之猛醒。人天生是有惰性的，沒有壓力，人不易進步；沒有約束，人容易放任自流；沒有規(guī)矩，是難以成方圓的。因此，“愛”必須得在“嚴”的一張一弛中進行。總之，打破傳統(tǒng)觀點，增強現(xiàn)代管理意識，是我們班主任面臨一個重大課題。只要我們肯動腦筋，勇于探索，班主任工作一定會大有可為。人們常說,教育是一門科學，科學有其自身的規(guī)律；教育是一種藝術，藝術的本質(zhì)在于創(chuàng)新；教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻。把這句話放在班主任身上，那是最恰當不過的了。班主任與學生朝夕相處，既是學生的領導者，又是學生的老師，還是朋友，對學生全面發(fā)展和良好的個性的形成，負有直接的教育責任和最大程度的影響。要做好班主任的工作，就必須付出十二分的精力和才智，才能達到預期的教育效果。特別是對問題學生的教育轉變工作，更需要把科學、創(chuàng)新、藝術三者結合起來，淋漓盡致地發(fā)揮其育人作用。班主任道德修養(yǎng)的三個“著力點”恩格斯說過：“每個階段，甚至每個行業(yè)，都有各自的道德。””師德”就是教師這一行業(yè)的行為規(guī)范，它在某種程度上決定教師個人教育實踐的成敗。那么，作為教師隊伍中堅力量的班主任，在新形勢下如何提升自己的道德修養(yǎng)呢？就是必須抓好“三個著力點”，即愛心，責任，機智。一、愛心是班主任道德修養(yǎng)的前提條件托爾斯泰曾說過：“如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生相結合，他就是一個完美的教師?！笨梢?，班主任要提升自己的道德修養(yǎng)，就必須有一顆愛心，即熱愛自己所從事的事業(yè)，并在自己的崗位上播撒愛心?！案腥诵恼撸群跚椤?。教育實踐也告訴我們，愛是人們一種基本需要。當這種需要不能得到滿足的時候，人就會感到悲觀，失望，苦悶。而當這種需要得到滿足的時候，它就會化作源源不斷的動力，催人進取。對于處在成長中的學生來說尤其如此.所以作為與學生朝夕相處的班主任來說就更應該有一顆愛生之心.譬如對待問題學生要閉只眼睛看.所謂閉只眼睛是指對待問題學生,班主任不能把眼睛睜得太大,一味看到他們身上不足,經(jīng)常對他們批評管制,而看不到他們各自身上的優(yōu)點.其實他們中有的勞動積極,有的體育活動表現(xiàn)突出,有的正義感特別強等等.如果發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點,再及時給與鼓勵,創(chuàng)設情景展示他們的專長,增強他們的好學信心,提高他在學生中的威信,給他們多一點信任和扶持,多一點理解和尊重,多一點溫暖和體貼.喚起他們體驗成功的快感,促其奮進."愛就是教育".班主任只有用自己的愛,才能與學生產(chǎn)生心靈的碰撞,才能達到超越人的自然屬性而達到完美的境界.教育不能沒有感情,沒有愛心教育,沒有情感就如同池塘里沒有水一樣不能稱其為池塘,沒有情感,沒有愛,也就沒有教育,尤其是班主任工作.二、責任是班主任道德修養(yǎng)的強大動力."所有的孩子生來都是天才,我們千萬不要在他們生命的最初磨滅他們的天賦",本身就透露出高度的責任感.況且人自身的發(fā)展,人與人的交往,人對社會的貢獻都來自明確且認真履行自己的責任.《教師法》明確了教師的責任:教師是履行教育事業(yè)職責的專業(yè)人員,承擔教書育人,培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人,提高民族素質(zhì)的使命.教師應當忠于人民的教育事業(yè).而班主任作為這一重任的實踐者就要忠城教育,忠于職守,盡職盡責,并以此作為實現(xiàn)自己人生價值,追求自己人生幸福的最現(xiàn)實和可*的途徑.樹立事業(yè)心努力提高自己的精神境界,對本職工作有高度的自豪感和榮譽感,只有如此,才能甘于寂寞,甘為人梯,在平凡的崗位辛勤耕耘,播撒希望.由于教師職業(yè)的獨特性,就要求班主任對待工作的態(tài)度不能滿足一般的教學任務,更不應當只是把教師職業(yè)當成一種謀生的手段,而要在盡心竭力的高度,把班主任工作當作一項創(chuàng)造性的事業(yè)來對待.在工作中不斷提高自己,不斷充實自己.因為社會在進步,教育在改革,知識在不斷的更新,學生的能力和素質(zhì)也不斷在提高.班主任只有不斷自我更新和提高自己的知識水平,否則就難于適應教育教學的需要.而這一切都建立在班主任高度的責任感上,而具有高度的責任感正是班主任努力工作的強大動力.三、機智是班主任道德修養(yǎng)的重要手段.所謂機智是指班主任的靈活,機敏,隨機應變處理突發(fā)事件的能力,是善于順勢利導,當機立斷.富有創(chuàng)造性工作的班主任常常善于利用臨時發(fā)生的情感,機敏地運用自己的教育經(jīng)驗因勢利導,化消極因素為積極因素進行有效地工作.首先,自身知識要精博,"必須天天學習,天天進行教育,才能又有教學之樂而教學之哭."(陶行知)使自己的思維始終處于活躍狀態(tài).其二,現(xiàn)代班主任的能力結構主要應圍繞著勝任教育教學活動的總體要求來設計,在日常工作中,班主任應根據(jù)學生在不同階段的生理特點和心理特點,針對他們的不同個性,對其思想品德教育進行整體設計,予以精心培養(yǎng).表現(xiàn)在對民主管理班級的探究方面,例如,采用值日班長輪流制,為每一個學生提供鍛煉的機會；競爭機制的運用方面,如先進班組評選,培養(yǎng)學生的集體榮譽感,用集體的力量約束個人的行為；利用節(jié)假日外出活動,培養(yǎng)學生的文明習慣與素養(yǎng).等等都是班主任教育機智的靈活運用.再者,班主會的教育機智還應有較強的教育科研意識和較高的研究水平.未來的教育極富有挑戰(zhàn)性,許多問題需要去探究.班主任是教育實踐的主體之一,因此,更應當去探索,以提高理論思維能力,達到因人施教,事半功倍的效果?？梢?班主任的"機智"一方面要在實踐中增加知識儲備,積累經(jīng)驗,廣泛涉獵；另一方面要發(fā)揮學生的主觀能動性,廣泛開展班級活動,激發(fā)學生積極向上的熱情,讓學生真正動起來?！芭踔活w心來,不帶半根草去”。班主任只有以愛心為前提,以責任為動力,以機智為手段才能有效地加強自己的道德修養(yǎng),成為一名政治堅定,思想過硬,知識淵博,品德高尚,精于教書,勤于育人的人民教師。德育工作要有效,堅持“十性”很重要教育有兩個偉大目標，即：使受教育者聰慧，使受教育者高尚。班主任德育工作，在整個學校德育工作中具有舉足輕重的作用，如果班主任德育工作沒到位，那么整個學校的德育工作都將落空。同時，班主任還肩負著時代的重任，我們的下一代具備什么樣的思想素質(zhì)，具有什么樣的道德情操，都與班主任息息相關。因此，班主任工作就不容有半點馬虎。可以說，班主任的主要職責，就是做好德育工作，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和高尚的道德情操，使學生成為四有新人。否則，學生掌握再多的知識對社會也無用，如果學生思想素質(zhì)差，反而會成為社會的隱患。正如美國西奧多。羅斯福所說：“培養(yǎng)一個人的心智，而忽略道德，無異于給社會樹敵?！币驗椋R，在魔鬼手里是荼毒生靈的利刃，在勇士手里才是掃除邪惡的長鞭!知識與邪惡為伍，流淌過廣島人的眼淚；知識與正義為伴，才敲響了侵略者的喪鐘。德育工作，又是細雨無聲的工作，有的看得見摸得著，有的卻看不見摸不著但感覺得到。作為班主任，在學生德育工作中，就不能急功近利，飲鴆止渴。那么，班主任怎樣才可能把德育工作做好，從而使之落到實處呢我認為應從以下十方面努力。一、計劃性班主任德育工作是育人的工作，十年樹木，百年樹人，當你接到一個班后，一定要結合該班學生實際情況，根據(jù)《公民道德建設實施綱要》，《中學生守則》，《中學生日常行為規(guī)范》等制定出適合本班實情的德育計劃，計劃應包含班風，班紀，班規(guī)。每學年，每學期，每學月的德育重點應有所區(qū)別。"凡事預則立，不預則廢"，如果見子打子，為追求短期效應，追求榮譽而盲目地跟隨上級指示走，德育工作必然會顯得被動。有了科學的育人計劃，班主任德育工作才會有序，有效，才可能培養(yǎng)出面向未來的人才。二、深入性班主任，作為德育工作的執(zhí)行者和貫徹者，不能只呆在教室，辦公室，應當深入學生當中，常到寢室看看，常找學生談談，常陪學生玩玩(一起春游，一起打打球，唱唱歌，下下棋等)，并通過日記，周記，家訪等了解他們的學習，生活，心理需求，理想追求，做到對每個學生了如指掌。只有這樣，你才能在德育工作中因材施教，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｈ?、針對性作為班主任，當你對本班學生有了深入了解之后，在貫徹落實德育措施時，還應做到有針對性。育人不比育苗，不能籠而統(tǒng)之，大而化之，德育也應因材施教。樹林里什么鳥都有，必須針對不同情況的學生，采取不同的方法。對于行為習慣好，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，應當多鼓勵，使之自然發(fā)展；對于大錯不犯，小錯不斷的學生，應當耐心說服教育，防微杜漸，使之糾正缺點錯誤；對于思想素質(zhì)差，品行惡劣的學生，如果說服教育不起作用，可以發(fā)揮班集體，家長的作用，必要時可以采取一定的懲戒措施，使之痛改前非。德育工作也不能盲目否定懲戒措施。因為學生也會走向社會，所以應當讓他們懂得法制的威嚴。同時，同樣的事情，但對不同性格的學生，也應施以不同的方法。對于自尊心強的學生和臉皮厚的學生，德育方法自然不能一樣，否則就可