《熱愛生命》評價反思

致大?！氛f課稿

蘇

莉一、

說教材

（一）、教材簡介

我國是詩的國度，當(dāng)我們徜徉在唐詩宋詞優(yōu)美的詩境中時，也不妨調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚起思維的雙槳，馳向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。本次說課，我選擇的教材是俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩－－《致大?！?。

1820年，普希金因創(chuàng)作了大量抨擊暴政，謳歌自由的詩歌而引起沙皇的驚恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他熱愛自由，不愿阿諛奉承當(dāng)?shù)乜偠?，?824年又被第二次流放。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經(jīng)歷，想起歷史上那些與大海有關(guān)的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。全詩抒情氣氛濃厚，感情深沉而又強烈，是一篇朗讀與鑒賞的好教材。

（二）、教材的地位及作用

高二語文教材第一單元的教學(xué)內(nèi)容是中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌和外國詩歌。本文是其中之一。編者的主要意圖一方面是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力，尤其是對于平時接觸較少的外國詩歌；另一方面是通過朗讀，提高學(xué)生對詩歌意境的審美感知能力。

<預(yù)期效果>：本部分雖有一定難度，但在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠體會出本詩構(gòu)思的精巧所在。之后趁熱打鐵，讓學(xué)生隨著背景音樂，自己輕聲誦讀。

3、欣賞品味

欣賞品味是在對全詩理解基礎(chǔ)上的更高一層次的教學(xué)活動。在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選擇幾處自認為最精彩之處進行品味，并組織學(xué)生討論評判。在最后的小結(jié)中，教師明確本詩語言準確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點，特別強調(diào)比喻和象征手法的運用。

<預(yù)期效果>：學(xué)生各抒已見，形成課堂教學(xué)的第二個高潮，但因基礎(chǔ)不同，可能會有一部分學(xué)生不能表達得很透徹，但教師仍要以鼓勵為主，要讓所有學(xué)生都參與到鑒賞中來，使其有所收獲。

（四）、課堂訓(xùn)練

至此，課堂教學(xué)達于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實現(xiàn)

有效控制就必須“要有反饋”，而反饋越及時越好。根據(jù)本課的體裁特點，主要進行誦讀訓(xùn)練，通過學(xué)生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情?？梢髮W(xué)生劃出詩歌誦讀時的停頓與重音，并請學(xué)生起來有感情地朗讀幾個詩歌片段。

（五）總結(jié)擴展

1、教給方法：欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。本詩中的“大?！奔仁亲杂删竦南笳鳎彩窃娙私杈笆闱榈膶ο螅蚨按蠛！苯噶嗽娙说闹饔^情感。把握了這點就等于掌握了解讀許多詩歌的鑰匙。另外要欣賞品味詩歌深刻的內(nèi)涵和佳妙之處，還必須通過反復(fù)的誦讀，只有這樣才能探微覽勝，深入佳境。

2、布置作業(yè)：要求學(xué)生展開聯(lián)想和想象，用一段文字描繪誦讀本詩時腦中浮現(xiàn)的大海畫面。這是用教學(xué)中以讀促寫，把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫能力結(jié)合起來的一點作法。

五、

自我評價《致大?！氛f課稿[教學(xué)目的]一、理解大海的象征意義和借物抒情的手法。二、體會詩歌中聯(lián)想的重要作用及對主題的表現(xiàn)作用。三、體會哀歌式的憂郁美和人與自然重構(gòu)世界的瞬間之想象思維。[教學(xué)重點]一、正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。。二、結(jié)合時代背景，理解抒情主人公的復(fù)雜心緒。[課時安排]一課時[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)入新課我國是詩的國度，當(dāng)我們徜徉在唐詩宋詞優(yōu)美的意境中時，也不妨調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚起思緒的雙槳，駛向外國詩歌的殿堂。在那時里，你可以領(lǐng)略另一番藝術(shù)風(fēng)光。今天，我們就一起來欣賞俄國偉大詩人普希金的一首著名的政治抒情詩----《致大海》。二、作者與背景：亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799~1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學(xué)的奠基者、俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者。生于莫斯科一個貴族家庭，從小受到文學(xué)的熏陶，13歲開始寫詩，15歲公開發(fā)表詩作。1817年在皇村學(xué)校畢業(yè)后進外交部任職，廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年，寫下一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科在沙皇的監(jiān)視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。除了一些敘事詩、小說，他一生寫了近九百首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術(shù)感染力。別林斯基贊譽他的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)的美和語言的力量到了令人驚異的地步；它像海波一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士擊劍一樣堅強有力?！备郀柣f：“我開始讀普希金的詩，如同走進了一片樹林的草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光?！?824年夏天，普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突，被軍警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達兩年之久。詩人在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大?？醋髯杂傻南笳?。當(dāng)他將要遠離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成這一篇詩作——《致大?！?。三、朗讀或聽錄音，體會這首詩的韻律并把握住全詩的感情基調(diào)和變化。四、分析鑒賞這首詩歌：1.第一二節(jié)：“再見吧……你召喚的喧響?！边@兩節(jié)寫詩人向大海告別。在詩人看來，大海以它的自由奔放展示它的美，向世人召喚。大海與詩人共有的自由奔放的精神，以及第二人稱、擬人手法的使用，使詩人與大海在感情上緊緊相聯(lián)。2、第三節(jié)至第七節(jié)：“你是我心靈的愿望之所在呀……使我留在你的身旁……”這五節(jié)寫詩人向大海吐露自己要逃往海外，追求自由的隱秘的愿望，也表達了詩人對失去自由的懊喪，為逃往海外的夙愿難以實現(xiàn)而愁苦滿懷。3、第八節(jié)至第十三節(jié)：“有什么好吝惜呢……或許是暴虐的君王”這六節(jié)寫詩人對拿破侖和拜倫的追念，他們與作者精神相通，也與大海的精神相通，在這里，詩人深感前途渺茫，壯志難酬，哀嘆了人們的不幸命運。以上是寫大海引發(fā)的詩人的聯(lián)想，表達了詩人對自由的渴望。4、第十四五節(jié)：“哦，再見吧……帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)”這兩節(jié)寫詩人絕不忘記大海的誓言，詩人決心將大海的精神作為激勵自己的動力，為自由奮斗不息。5、總結(jié)主題：這首詩贊美了自由奔放的大海，抒發(fā)詩人對自由的渴望和苦悶，表現(xiàn)詩人在殘酷專制下的崇高的自由精神。五、要點分析：1.借大海的形象表達自由的精神這首詩以大海作為自由精神的象征，表達了詩人與大海相通的自由精神。詩人借大海自由奔放的壯美形象，生發(fā)聯(lián)想，盡情抒懷，表達了渴求自由的愿望。2、強烈濃厚的抒情氣氛詩人對大海以“你”相稱，是詩人對大海的傾訴，詩人在詩中以抒情主人公的身份出現(xiàn)，直接對大海表達自己的激情，并蘊含深沉的苦悶，使全詩具有哀歌式的憂郁美。3、人與自然相逢、同一，并重構(gòu)世界的瞬間詩人與大海相遇，他胸中涌動著海一樣的澎湃。詩人把島、巖石想象成凝固的浪峰，已是詩人改變的自然，接著，詩人由觀照海，到由海反觀，最后與海同一了。這一瞬間，海是詩人向遠方的延伸，是海向俄羅斯土地的延伸，這就是作者創(chuàng)作這首詩的思維流程。六、作業(yè)：熟讀這首詩，認真體會普希金詩歌的特點。完成課后練習(xí)一。郭建華

教學(xué)要點：

海的象征意義及詩人由止抒發(fā)的思想感情

形象生動的語言，透過生動形象的語言領(lǐng)略異國情趣

理解作者行文思路，如何圍繞中心行文。

學(xué)法指導(dǎo)

利用學(xué)生熟悉的有關(guān)分別的場面引導(dǎo)學(xué)生對詩歌結(jié)構(gòu)的把握通過指導(dǎo)誦讀，品味詩中透出的思想

教學(xué)步驟：

1、介紹背景知識：明確：普希金（1799-1837）19世紀俄羅斯偉大的民族詩人，俄國積極浪漫主義文學(xué)的主要代表和俄國批判現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人。高爾基稱他為“俄國文學(xué)之祖”、“大的俄國人民詩人?！?/p>

12歲入皇村學(xué)校學(xué)習(xí)，就從事抒情詩歌創(chuàng)作。在《自由頌》中就顯示了他對

專

制的仇恨和對自由的追求：你專制獨裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的寶座/我以我嚴峻和歡樂的眼光/看待你的覆滅，你兒孫的滅亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在這里度過了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐，過上了幽禁的生活。這期間寫下了《假如生活欺騙了你》，透露出詩人在困境中仍舊積極、樂觀、向上的生活情趣。這一詩歌成了許多青年人的座右銘，激勵了幾代人。在沙俄政府的對詩人懷柔與高壓兩手統(tǒng)治下，于是1837年2月10日逝世。他戰(zhàn)斗的一生可用他逝世前一年作的《紀念碑》作一個很好的總結(jié)：

我之所以能永遠為人民敬愛/是因為我曾用詩歌/喚醒人民善良的感情/在這殘酷的世紀/我歌頌過自由/并且，還為那些倒下去的人們/祈求過同情

我為自己建造了一個非人工所能建造的紀念碑。。。。。。/我的名聲將傳遍整個俄羅斯大地/它現(xiàn)存的一切語言，都會說我的名字。

《葉甫蓋尼。奧涅金》是詩人的代全作，塑造了俄羅斯文學(xué)史上第一個多余人形象?！吨麓蠛！穼懹谠娙说诙瘟鞣徘跋?，詩人登上高加索海邊的巖石上，面對表達式涌的大海，想起自己坎坷的經(jīng)歷，想起葬身于大海的英雄。。。。。。懷古傷今，思緒萬千，他的心像大海一樣深沉、激蕩。情不自禁寫下這首詩篇。

2、題目解說“

致大海：明確：致為給予，向?qū)Ψ奖硎咀约旱那橐?。還有致別的之意，是對大海表達自己的情意，也是作別大海。大海成了詩人意象中的朋友。

關(guān)于告別的詩歌學(xué)了不少，可用學(xué)生熟悉的告別詩作導(dǎo)課。

3、內(nèi)容講解：自古以來關(guān)于告別的詩歌很多。與友人分別的場面一般分三個步驟，或叫做分別三步曲，長亭送別——觸景生情，渲染離愁別緒——銘記友人。下面就詩歌的內(nèi)容照應(yīng)分別三步曲：（這樣學(xué)生很容易掌握詩歌的結(jié)構(gòu)，進而更好地把握詩歌的內(nèi)容。）

1）、投示多媒體，展示“長亭送別”畫面或“勸君更盡一杯酒”或“楊柳岸曉風(fēng)殘月”等畫面。這是分別時友人“執(zhí)手相看淚眼的情境，學(xué)生可以入情入理地去感受或說出這種畫面，然后回到教材中去，要求學(xué)生看課文，找出課文中，詩人對大海老朋友的分別的第一步。至此學(xué)生很容易找到詩中第1、2兩節(jié)為分別前奏

再見吧，自由奔放的大海。。。。。。

2）、中間詩節(jié)較多，采用跳過去的方式，進行詩歌最后一部分的把握。即要求學(xué)生

思考：最后時間不等人，真的要分別了，那種依依不舍的、難舍難分的情誼最后化

何種形式？學(xué)生答案會集中到這一點：銘記老朋友。如此要求學(xué)生從詩歌最后一節(jié)往上看：學(xué)生很容易確定最后兩面三刀節(jié)為詩歌分別的第三步：

哦，再見吧，自由奔放的大海，。。。。。。

明確：銘記大海的誓言（實質(zhì)為不管身處何境，都要為自由而戰(zhàn)心中裝有自由的火焰）

3）、中間部分，就是詩歌中分別朋友的第二步：觸景生情引發(fā)許多對往事的回憶和聯(lián)想，加重了離愁別緒，也細膩地展示了詩人的思想感情。這部分有明顯的行文結(jié)構(gòu)特征。

引導(dǎo)：我們與友人分別時也會觸景生情，想到很多與之相關(guān)的人和事。詩人面朝大海老朋友作別，也情不自禁地想了很多：

展示大海的美（3—7）：是對大海自然景物的集中描寫，這種明滅變幻、開闔起伏的動勢，表現(xiàn)出能夠吞噬一切的威力，可看作是一幅贊美俄羅斯人民的力量的圖畫。抒發(fā)詩人對大大海的贊美和眷戀的情感，再一次示大海自由奔放的特征。

想到與大海相關(guān)的人物（8—13）：自然想到具有大海精神的、為自由而戰(zhàn)的、作者崇敬的歷史人物，即對人文景觀的描寫：他們?yōu)樽杂啥鴳?zhàn)，為自由而獻身。其實，這就是詩人普希金畢生的追求。

4）、結(jié)構(gòu)框架，整體把握：

執(zhí)手相看淚眼竟無語噎咽→

觸景生情的

回憶與聯(lián)想

(自然景觀

人文景觀)

→

決

心（心中有大海）

致大海：詩人告別大海

大海引發(fā)詩人的回憶與

聯(lián)想

銘記大海，以此激勵自已自由奮斗不息

作者要告別大海到最后心