少教多學(xué)課題校內(nèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)教案課件

少教多學(xué)課題校內(nèi)培訓(xùn)少教多學(xué)課題校內(nèi)培訓(xùn)1導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練——農(nóng)村初中語文“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)范式研究

永樂中學(xué)課題組第1頁/共50頁導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練永樂中學(xué)課題組第1頁/共50頁2新加坡一位校長的話：“十分努力、勤懇，早到遲回，對學(xué)生傾囊相授，很少或從來不請病假的老師，絕對不是好老師！這樣的老師是在誤人子弟，是在妨害社會的前進(jìn)，因?yàn)樗慕虒W(xué)結(jié)果是‘一代不如一代’！”第2頁/共50頁新加坡一位校長的話：“十分努力、勤懇，早到遲回，對學(xué)生傾囊相3為了表彰四川老師們無私奉獻(xiàn)的精神，諾獎增設(shè)：

諾貝爾鼓到講！諾貝爾緊到講！諾貝爾架勢講！

諾貝爾毛起講！諾貝爾斬勁講！諾貝爾莽起講！

諾貝爾扭到講！諾貝爾扯到起講！諾貝爾海死起講！

諾貝爾最后的大獎是：諾貝爾悶到腦殼講！！少教多學(xué)的背景第3頁/共50頁為了表彰四川老師們無私奉獻(xiàn)的精神，諾獎增設(shè)：諾貝爾鼓到講！4子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也—《論語·述而》

孔子說：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了?！鄙俳潭鄬W(xué)自古有之第4頁/共50頁子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不孔子說：“不到他努力想弄明5“少教多學(xué)”一詞的由來1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出班級教學(xué)制時，曾這樣表述其教學(xué)理想：教學(xué)的“主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！钡?頁/共50頁“少教多學(xué)”一詞的由來1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大6課題界定及解讀（一）少教多學(xué)1．概念：“少教多學(xué)”是在“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育理念的指導(dǎo)下，把教師的“多教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“多學(xué)”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具彈性的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間；學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中，具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、思維品質(zhì)和較高的自學(xué)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師教得更好、更有效，學(xué)生學(xué)得更多、更主動，在師生互動中提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得發(fā)展的潛在能力。第6頁/共50頁課題界定及解讀（一）少教多學(xué)第6頁/共50頁72．特點(diǎn)：（1）“少教多學(xué)”是我們追求的教育理想?！吧俳潭鄬W(xué)”用簡明、生動的語言揭示出教育的核心的問題，即如何解決好“為什么教”（教學(xué)目的）、“教什么”（教學(xué)內(nèi)容）和“怎樣教”（教學(xué)策略和方法）的問題。

課題界定第7頁/共50頁2．特點(diǎn)：課題界定第7頁/共50頁8（2）“少教多學(xué)”與我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)高度一致?！吧俳獭?，就是減少知識的灌輸；多學(xué)，就是讓學(xué)生學(xué)得主動、積極，就是要把講堂回歸到學(xué)堂。課題界定第8頁/共50頁（2）“少教多學(xué)”與我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)高度一致?！吧俳獭?導(dǎo)讀：輔導(dǎo)閱讀，引領(lǐng)指導(dǎo)閱讀。本處包括對教材的解讀。導(dǎo)學(xué)：引導(dǎo)學(xué)習(xí)，本處特指為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動，具有自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。課題界定第9頁/共50頁導(dǎo)讀：輔導(dǎo)閱讀，引領(lǐng)指導(dǎo)閱讀。本處包括對教材的解讀。導(dǎo)學(xué)：引10范式：是美國著名歷史主義科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》(TheStructure

of

ScientificRevolutions

)一書中提出的一個核心概念，其本義用來表示范例、模式、模型等，后來又?jǐn)U展到包括范例在內(nèi)的重大科學(xué)研究成果。范式”有“榜樣”之意?！胺妒健钡拇_立無疑對保持學(xué)科的純潔性和傳承性具有重要意義。課題界定第10頁/共50頁范式：是美國著名歷史主義科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩課題界定第1011課堂教學(xué)范式：其含義則專指在新課程理念的指導(dǎo)下對課堂教學(xué)中最重要的規(guī)范、最基本的求、最穩(wěn)定的要素、最本質(zhì)的規(guī)律和最應(yīng)遵守的法則等的綜合呈現(xiàn)?！罢n堂教學(xué)范式”所昭示的是一種積極的引導(dǎo)性和激勵性，應(yīng)具有基本性、簡約性、規(guī)范性和相對穩(wěn)定性等根本性質(zhì)。課題界定第11頁/共50頁課堂教學(xué)范式：其含義則專指在新課程理念的指導(dǎo)下對課堂教學(xué)中最12“導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練——農(nóng)村初中語文‘少教多學(xué)’的課堂教學(xué)范式研究”是指在少教多學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具有彈性的發(fā)揮空間，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，以引領(lǐng)、指導(dǎo)閱讀、學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)為主要載體的具有最基本的要求、最穩(wěn)定的要素、最本質(zhì)規(guī)律和最應(yīng)遵守的法則的課堂模式研究。課題界定第12頁/共50頁“導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練——農(nóng)村初中語文課題界定第12頁/共13如何建構(gòu)少教多學(xué)學(xué)習(xí)模式前提條件：1、準(zhǔn)確把握課程改革、教學(xué)改革的核心：凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，凸顯教師的教服務(wù)于學(xué)生學(xué)的價值取向；2、強(qiáng)調(diào)超前性（學(xué)生在教師指導(dǎo)下先學(xué)習(xí)）、異步性（學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇性學(xué)習(xí)）、建構(gòu)性（學(xué)生通過自己的努力解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的重組與建構(gòu)），其核心思想就是：先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教；3、師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)民主、平等、和諧。第13頁/共50頁如何建構(gòu)少教多學(xué)學(xué)習(xí)模式前提條件：1、準(zhǔn)確把握課程改革、教學(xué)14先學(xué)后教、少教多學(xué)的一般教學(xué)模式先學(xué)環(huán)節(jié)（“自學(xué)”環(huán)節(jié)）后教環(huán)節(jié)（“精講”環(huán)節(jié)）練習(xí)環(huán)節(jié)（“精練”環(huán)節(jié)）（一）先學(xué)的類型、特點(diǎn)及要求先學(xué)（關(guān)系）：教師指導(dǎo)下先學(xué)（導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)）、獨(dú)立自主式先學(xué)；先學(xué)（時間）：課內(nèi)先學(xué)、課外先學(xué)；先學(xué)（任務(wù)）：不含作業(yè)先學(xué)、含作業(yè)先學(xué)；先學(xué)（內(nèi)容）：文本性（理論性）先學(xué)（教材、課外書）、活動性（實(shí)踐性）先學(xué)先學(xué)（要求）：導(dǎo)之有方、放之有度、學(xué)之有法第14頁/共50頁先學(xué)后教、少教多學(xué)的一般教學(xué)模式先學(xué)環(huán)節(jié)（“自學(xué)”環(huán)節(jié)）（一15建議：先學(xué)，放在課內(nèi)，用10—15分鐘。導(dǎo)學(xué)提綱應(yīng)做到“四明確”，即：明確內(nèi)容與方法、明確時間、明確共同要求、明確層級要求。如語文《背影》：請速讀課文，分別用橫線和破浪線勾畫出你認(rèn)為重要的句子和你喜歡的句子（明確內(nèi)容與方法），5分鐘后（明確時間），請同學(xué)們回答：文章寫了一件什么事？包含怎樣的思想感情（明確共同要求）？提前完成的同學(xué)，請思考：這是一個怎樣的背影？為什么讓作者感動的流淚（明確層級要求）？第15頁/共50頁建議：先學(xué)，放在課內(nèi)，用10—15分鐘。導(dǎo)學(xué)提綱應(yīng)做到“四明16（二）后教的類型、特點(diǎn)及要求自己教：展示（教別人教自己）、探究、反思同伴教：兵教兵、同伴互助老師教：特點(diǎn)：針對性（三教三不教原則、少教多學(xué)、解決最近發(fā)展區(qū)）、參與性（動力、時間、內(nèi)容）、發(fā)展性（學(xué)有所獲）要求：培養(yǎng)習(xí)慣、信任學(xué)生；量越來越少、質(zhì)越來越高。第16頁/共50頁（二）后教的類型、特點(diǎn)及要求自己教：展示（教別人教自己）、探17（三）練習(xí)環(huán)節(jié)的要求當(dāng)堂訓(xùn)練、暴露問題、當(dāng)堂反饋信條：過程好了，結(jié)果不會差；學(xué)生主動了，結(jié)果會更好！第17頁/共50頁（三）練習(xí)環(huán)節(jié)的要求當(dāng)堂訓(xùn)練、暴露問題、當(dāng)堂反饋第17頁/共18山東昌樂二中“271”高效課堂教學(xué)模式（一）“271高效課堂”立足于三個改變1.教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；2.學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求；3.教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。（二）“271高效課堂”的基本內(nèi)涵

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識——自學(xué)能會，70%的知識——合作學(xué)會，10%的知識——老師教會。第18頁/共50頁山東昌樂二中“271”高效課堂教學(xué)模式（一）“271高效課堂192.學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——特優(yōu)生（優(yōu)生），70%學(xué)生——優(yōu)秀生（中等生），10%學(xué)生——待優(yōu)生（差生）。3.影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素：20%的因素——智商，70%的因素——情商，10%的因素——行商。第19頁/共50頁2.學(xué)生組成方面：20%學(xué)生——特優(yōu)生（優(yōu)生），3.影響學(xué)204.“271課堂模式”的時間分配：20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵、點(diǎn)撥，70%（約30分鐘）——（學(xué)生）分組合作，展示點(diǎn)評，質(zhì)疑拓展，10%（約5分鐘）——（學(xué)生）總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測。少教多學(xué)設(shè)計表第20頁/共50頁4.“271課堂模式”的時間分配：20%（約10分鐘）——（21

教學(xué)做合一。

——陶行知

教師教任何功課(不限于語文),”講”都是為了達(dá)到用不著”講”，換個說法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”。怎么叫用不著“講”、用不著“教”？學(xué)生入了門，上了路，他們能在反復(fù)的事物之間自己探索，，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了，豈不是就用不著給“講”給“教”了？這是多么好的境界?。?/p>

——葉圣陶

第21頁/共50頁教學(xué)做合一。第21頁/共50頁22

我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?？煞褡允技床欢嘀v，而以提問與指點(diǎn)代替多講。提問不能答，指點(diǎn)不開竅，然后暢講，印入更深。

——葉圣陶第22頁/共50頁我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)23（3）“少教多學(xué)”符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念。

重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。應(yīng)著重通過語文實(shí)踐的途徑培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力；讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握語文規(guī)律。愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)血生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。寫作教學(xué)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。第23頁/共50頁（3）“少教多學(xué)”符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念。第23頁/24（4）“少教多學(xué)”體現(xiàn)語文教學(xué)的基本規(guī)律。（二）語文教學(xué)

語文教育的本質(zhì)——引導(dǎo)、幫助學(xué)生逐步認(rèn)知并掌握母語和接受民族文化熏陶、吸收民族精神滋養(yǎng)的過程。掌握交際工具與傳承民族人文精神是同步進(jìn)行的民族發(fā)展的基礎(chǔ)工程。第24頁/共50頁（4）“少教多學(xué)”體現(xiàn)語文教學(xué)的基本規(guī)律。第24頁/共50頁25

語文教學(xué)的基本規(guī)律——熏陶感染，潛移默化，注重實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)。語文教學(xué)的基本途徑——激發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維。語文教學(xué)的理想境界——學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！保ㄈ~圣陶）語文學(xué)習(xí)的最佳方式——生活化的語文學(xué)習(xí)，個性化的閱讀寫作。語文是最適合自學(xué)的學(xué)科。第25頁/共50頁語文教學(xué)的基本規(guī)律——熏陶感染，潛移默化，注重實(shí)26二為什么要進(jìn)行“少教多學(xué)”的研究“少教多學(xué)”是理想和追求；“教多學(xué)少”是現(xiàn)實(shí)和困擾。中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費(fèi)的程度，恐怕還認(rèn)識不足……十年時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！

——呂叔湘（《人民日報》1978年3月16日）第26頁/共50頁二為什么要進(jìn)行“少教多學(xué)”的研究“少教多學(xué)”是理想和追求27（一）課堂教學(xué)改革的整體狀況課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教學(xué)方法單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，個性受到壓抑，是當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題。管理控制太多，激發(fā)興趣太少。規(guī)定學(xué)習(xí)太多，自主學(xué)習(xí)太少。死記硬背太多，靈活運(yùn)用太少。書本知識太多，實(shí)踐體驗(yàn)太少。第27頁/共50頁（一）課堂教學(xué)改革的整體狀況第27頁/共50頁28現(xiàn)象：教得多，學(xué)得少；教不得法，學(xué)不得法；教學(xué)活動低效，甚至無效。

實(shí)質(zhì)：

淺層次的機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練假設(shè)情景的無謂推測和臆想不必要的形式化的“合作”與“討論”脫離教學(xué)中心的“拓展”旁逸斜出的話題引入沒有價值、沒有交集的“熱烈爭辯”第28頁/共50頁現(xiàn)象：教得多，學(xué)得少；第28頁/共50頁29原因：教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不正常學(xué)生的主體地位沒有確立對“三維目標(biāo)”的理解和把握不準(zhǔn)確學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變應(yīng)試壓力使教與學(xué)背離了教學(xué)規(guī)律第29頁/共50頁原因：第29頁/共50頁30

（二）閱讀教學(xué)的問題

1.文章學(xué)知識指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，背離了文學(xué)的本性○把文學(xué)作品當(dāng)作文章來教，模糊了文學(xué)與文章的界限。○直奔概念而不是直奔形象，教師確定一個主題或給出一個概念，讓學(xué)生在作品里找細(xì)節(jié)、找根據(jù)。○用固定的標(biāo)準(zhǔn)和套路教文學(xué)作品，如:以“形散神不散”解讀所有散文。

2.貼標(biāo)簽式的人物分析，只見共性不見個性。第30頁/共50頁（二）閱讀教學(xué)的問題第30頁/共50頁31

3.不深入研讀作品，曲解文本精髓。4.局限于修辭手法的語言分析，對平實(shí)語言和作家風(fēng)格不甚了了。5.習(xí)題式的教學(xué)設(shè)計和答題式的教學(xué)過程，讓語文教學(xué)變得索然無味，缺乏美感。6.完全按教案預(yù)設(shè)推進(jìn)教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑漠然視之。

現(xiàn)在的講解或串講分析，如朱自清所說，是“把較壞的語言替換了較好的語言”。第31頁/共50頁3.不深入研讀作品，曲解文本精髓。第31頁/共50頁32作文誤區(qū)

當(dāng)前學(xué)生作文之弊是“華麗有余，氣勢不足；偏重技巧，疏于豪情”。

——于漪

從報紙上、出版書籍中，我們能看到一部份青少年寫作走入了誤區(qū)。大段的形容詞、成語、排比句形成一股滔滔話語急流，裹卷著我們可愛的生命。樸素記敘的能力正在一些孩子身上慢慢丟失，華麗的詞藻、繁復(fù)的內(nèi)容掩蓋了最真實(shí)的某些東西，造成了許多青少年作品的千篇一律。質(zhì)樸敘事應(yīng)該是寫作的主干，孩子們應(yīng)該用干凈樸實(shí)的話把心情、事情說明白，形成個人寫作的特征。只要擁有善良的內(nèi)心、快樂的心情、質(zhì)樸的風(fēng)格就夠了啦！

——余秋雨在全球華人少年美文大賽現(xiàn)場對記者的談話第32頁/共50頁作文誤區(qū)當(dāng)前學(xué)生作文之弊是“華麗有余，氣勢不足33

2.反思：（1）把寫作視為知識體系，寫作教學(xué)就是傳授知識；貌似“科學(xué)”，實(shí)則謬誤（2）把寫作當(dāng)成了“技術(shù)活兒”，過分強(qiáng)調(diào)方法技巧而忽視對學(xué)生的心靈啟迪；重視“怎么寫”，忽視“寫什么”，以講代寫，“泛濫了技巧，孤獨(dú)了靈魂”。（3）強(qiáng)化訓(xùn)練而淡化觀察體驗(yàn)、閱讀思考，混淆了可訓(xùn)練與不可訓(xùn)練的區(qū)別，導(dǎo)致寫作教學(xué)本末倒置、效率低下。（4）創(chuàng)新走進(jìn)誤區(qū)，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神。（5）“詳批細(xì)改”是典型的“教多學(xué)少”、勞而無功。（6）考場作文的評價系統(tǒng)出了問題，導(dǎo)致學(xué)生作文“八股”化。第33頁/共50頁2.反思：第33頁/共50頁34多教無益——浪費(fèi)學(xué)生的生命多教有害——僵化學(xué)生的思維

忽視學(xué)生主體只重視知識移植的課堂教學(xué)是對學(xué)生智力資源的最大浪費(fèi)。

——蘇·蘇霍姆林斯基第34頁/共50頁多教無益——浪費(fèi)學(xué)生的生命第34頁/共50頁35

三“少教多學(xué)”課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

（一）針對性

改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（二）緊迫性八次課改；十年摸索……

一萬年太久，只爭朝夕。第35頁/共50頁

三“少教多學(xué)”課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

36（三）目標(biāo)性

變革學(xué)習(xí)方式，解放學(xué)習(xí)生產(chǎn)力。把“講堂”改變?yōu)椤皩W(xué)堂”把“教多學(xué)少”改變?yōu)椤吧俳潭鄬W(xué)”追求教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。（四）科學(xué)性

學(xué)習(xí)就是睜大了好奇的眼睛，去發(fā)現(xiàn)一個個未知的世界。學(xué)習(xí)就是主動地去吸收、去發(fā)現(xiàn)、去探究；就是舉一反三、無師自通、融會貫通。學(xué)習(xí)能力是發(fā)展的原動力。

第36頁/共50頁（三）目標(biāo)性第36頁/共50頁37

學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式是一個組合的概念，它融合了包括理念、興趣、意志、思維、方法、技巧、策略、情感、性格等在內(nèi)的諸多因素，而形成為一種品質(zhì)性的東西，是教學(xué)過程中的基本變量，對教學(xué)的效率和質(zhì)量起著決定性的作用。

學(xué)習(xí)方式的要素：●學(xué)習(xí)興趣●學(xué)習(xí)理念●學(xué)習(xí)習(xí)慣●學(xué)習(xí)方法●學(xué)習(xí)策略第37頁/共50頁學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為和38

學(xué)習(xí)策略——為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的行動方針、計劃和措施等。

○把握學(xué)習(xí)時間○確定學(xué)習(xí)方向○選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容○變換學(xué)習(xí)形態(tài)○調(diào)控學(xué)習(xí)情緒○評價學(xué)習(xí)效果第38頁/共50頁學(xué)習(xí)策略——為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的行動方針、計劃39給學(xué)生一個問題，讓他自己去探究；給學(xué)生一個困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個懸念，讓他自己去質(zhì)疑；給學(xué)生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一個機(jī)會，讓他自己去抓?。唤o學(xué)生一個空間，讓他自己去發(fā)展。第39頁/共50頁給學(xué)生一個問題，讓他自己去探究；第39頁/共50頁40

把觀察、體驗(yàn)、感受、積累、多讀、多寫作為語文學(xué)習(xí)的主要途徑和方法。把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)，使學(xué)生既能夠進(jìn)行以想象和聯(lián)想為內(nèi)容的形象思維，又能夠進(jìn)行以分析、概括、推理為內(nèi)容的抽象思維作為語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。第40頁/共50頁把觀察、體驗(yàn)、感受、積累、多讀、多寫作為語文學(xué)41四“少教多學(xué)”課題研究的設(shè)想

（一）提出一個思路1.參與研究者沿著“少教多學(xué)”這個思路去探索解決語文教學(xué)存在問題的途徑和方法。2.“少教多學(xué)”不是教學(xué)模式，而是教學(xué)策略與方法。這種策略與方法靠大家在教學(xué)實(shí)踐中去探索、去提煉、去總結(jié)。3.可以借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，但絕不能簡單模仿、機(jī)械照搬。第41頁/共50頁四“少教多學(xué)”課題研究的設(shè)想（一）提出一個思路第41頁42（二）搭建一個平臺1.課題組是一個合作的平臺2.課題組是一個探討的平臺3.課題組是一個交流的平臺4.課題組是一個展示的平臺第42頁/共50頁（二）搭建一個平臺第42頁/共50頁43（三）帶出一支隊(duì)伍課題研究的目的在于使參與者了解課題研究的過程和方法，具有一定的科研能力，讓行動者變?yōu)檠芯空?，從而?shí)現(xiàn)向研究型教師的轉(zhuǎn)變。

行動研究指的是實(shí)踐者在行動中為解決自身問題而參與進(jìn)行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實(shí)踐活動的理性認(rèn)識，用科學(xué)的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導(dǎo)、改進(jìn)和評價自己的決定與行動。第43頁/共50頁（三）帶出一支隊(duì)伍第43頁/共50頁44

開展課題研究有利于帶動教師觀念的轉(zhuǎn)變，觀察問題角度的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。開展課題研究讓我們體驗(yàn)到思考的快樂、鉆研的快樂、成功的快樂。這是一種高尚的教育境界，是一種幸福的有尊嚴(yán)的生命存在。

教師在研究狀態(tài)下工作是一種幸福。

——蘇霍姆林斯基

教師只有不斷提高自身的理論水平和研究能力才能承擔(dān)起課程改革的重任，才有可能成長為研究型的教師。一支研究型的教師隊(duì)伍對于學(xué)校來說，就意味著可持續(xù)發(fā)展的巨大潛力。

第44頁/共50頁

45

課題研究中應(yīng)注意的幾個問題

1.以課程改革為中心，以教師為研究的主體；

2.堅(jiān)持基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的原則，采用實(shí)用、有效的科研方法；以案例研究為主線，以教學(xué)反思為突破口。案例研究：課題研究最基本、最有效的研究途徑。案例——含有問題或疑難情景在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件。通過對典型事件的分析研究，探索規(guī)律性的問題，得出新的正確結(jié)論。第45頁/共50頁課題研究中應(yīng)注意的幾個問題第45頁/46教學(xué)反思：

教師在教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)活動進(jìn)行自我評價和分析，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)行為，以期提升自己的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。進(jìn)行教學(xué)反思是教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的基本標(biāo)志，是教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑。一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，則有可能成為名師。

——葉瀾

第46頁/共50頁教學(xué)反思：第46頁/共50頁47踐行少教多學(xué)，導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思導(dǎo)練1917年，陶行知回國，看了不少學(xué)校后發(fā)出這樣的感慨：“論起名字來叫學(xué)校，講起實(shí)在來，卻又像是教校。這都是因?yàn)橹亟烫^。”錢學(xué)森之問后，他有這樣一個期待：讓學(xué)生多一點(diǎn)室外運(yùn)動，把身體保住，讓學(xué)生多一點(diǎn)室內(nèi)的探究，把腦子保住。第47頁/共50頁踐行少教多學(xué)，1917年，陶行知回國，看了不少學(xué)校后發(fā)出這樣48杜郎口中學(xué)對教師的認(rèn)識：差的老師會敘述、一般老師會講解、良好老師會提問、優(yōu)秀老師會啟發(fā)、杰出老師讓課堂開放。第48頁/共50頁杜郎口中學(xué)對教師的認(rèn)識：第48頁/共50頁49謝謝，懇請指正！第49頁/共50頁謝謝，懇請指正！第49頁/共50頁50少教多學(xué)課題校內(nèi)培訓(xùn)少教多學(xué)課題校內(nèi)培訓(xùn)51導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練——農(nóng)村初中語文“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)范式研究

永樂中學(xué)課題組第1頁/共50頁導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練永樂中學(xué)課題組第1頁/共50頁52新加坡一位校長的話：“十分努力、勤懇，早到遲回，對學(xué)生傾囊相授，很少或從來不請病假的老師，絕對不是好老師！這樣的老師是在誤人子弟，是在妨害社會的前進(jìn)，因?yàn)樗慕虒W(xué)結(jié)果是‘一代不如一代’！”第2頁/共50頁新加坡一位校長的話：“十分努力、勤懇，早到遲回，對學(xué)生傾囊相53為了表彰四川老師們無私奉獻(xiàn)的精神，諾獎增設(shè)：

諾貝爾鼓到講！諾貝爾緊到講！諾貝爾架勢講！

諾貝爾毛起講！諾貝爾斬勁講！諾貝爾莽起講！

諾貝爾扭到講！諾貝爾扯到起講！諾貝爾海死起講！

諾貝爾最后的大獎是：諾貝爾悶到腦殼講?。∩俳潭鄬W(xué)的背景第3頁/共50頁為了表彰四川老師們無私奉獻(xiàn)的精神，諾獎增設(shè)：諾貝爾鼓到講！54子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也—《論語·述而》

孔子說：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了?！鄙俳潭鄬W(xué)自古有之第4頁/共50頁子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不孔子說：“不到他努力想弄明55“少教多學(xué)”一詞的由來1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出班級教學(xué)制時，曾這樣表述其教學(xué)理想：教學(xué)的“主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”第5頁/共50頁“少教多學(xué)”一詞的由來1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大56課題界定及解讀（一）少教多學(xué)1．概念：“少教多學(xué)”是在“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育理念的指導(dǎo)下，把教師的“多教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“多學(xué)”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具彈性的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間；學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中，具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、思維品質(zhì)和較高的自學(xué)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師教得更好、更有效，學(xué)生學(xué)得更多、更主動，在師生互動中提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得發(fā)展的潛在能力。第6頁/共50頁課題界定及解讀（一）少教多學(xué)第6頁/共50頁572．特點(diǎn)：（1）“少教多學(xué)”是我們追求的教育理想?！吧俳潭鄬W(xué)”用簡明、生動的語言揭示出教育的核心的問題，即如何解決好“為什么教”（教學(xué)目的）、“教什么”（教學(xué)內(nèi)容）和“怎樣教”（教學(xué)策略和方法）的問題。

課題界定第7頁/共50頁2．特點(diǎn)：課題界定第7頁/共50頁58（2）“少教多學(xué)”與我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)高度一致?！吧俳獭?，就是減少知識的灌輸；多學(xué)，就是讓學(xué)生學(xué)得主動、積極，就是要把講堂回歸到學(xué)堂。課題界定第8頁/共50頁（2）“少教多學(xué)”與我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)高度一致?！吧俳獭?9導(dǎo)讀：輔導(dǎo)閱讀，引領(lǐng)指導(dǎo)閱讀。本處包括對教材的解讀。導(dǎo)學(xué)：引導(dǎo)學(xué)習(xí)，本處特指為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動，具有自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。課題界定第9頁/共50頁導(dǎo)讀：輔導(dǎo)閱讀，引領(lǐng)指導(dǎo)閱讀。本處包括對教材的解讀。導(dǎo)學(xué)：引60范式：是美國著名歷史主義科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》(TheStructure

of

ScientificRevolutions

)一書中提出的一個核心概念，其本義用來表示范例、模式、模型等，后來又?jǐn)U展到包括范例在內(nèi)的重大科學(xué)研究成果。范式”有“榜樣”之意?！胺妒健钡拇_立無疑對保持學(xué)科的純潔性和傳承性具有重要意義。課題界定第10頁/共50頁范式：是美國著名歷史主義科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩課題界定第1061課堂教學(xué)范式：其含義則專指在新課程理念的指導(dǎo)下對課堂教學(xué)中最重要的規(guī)范、最基本的求、最穩(wěn)定的要素、最本質(zhì)的規(guī)律和最應(yīng)遵守的法則等的綜合呈現(xiàn)。“課堂教學(xué)范式”所昭示的是一種積極的引導(dǎo)性和激勵性，應(yīng)具有基本性、簡約性、規(guī)范性和相對穩(wěn)定性等根本性質(zhì)。課題界定第11頁/共50頁課堂教學(xué)范式：其含義則專指在新課程理念的指導(dǎo)下對課堂教學(xué)中最62“導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練——農(nóng)村初中語文‘少教多學(xué)’的課堂教學(xué)范式研究”是指在少教多學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具有彈性的發(fā)揮空間，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，以引領(lǐng)、指導(dǎo)閱讀、學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)為主要載體的具有最基本的要求、最穩(wěn)定的要素、最本質(zhì)規(guī)律和最應(yīng)遵守的法則的課堂模式研究。課題界定第12頁/共50頁“導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練——農(nóng)村初中語文課題界定第12頁/共63如何建構(gòu)少教多學(xué)學(xué)習(xí)模式前提條件：1、準(zhǔn)確把握課程改革、教學(xué)改革的核心：凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，凸顯教師的教服務(wù)于學(xué)生學(xué)的價值取向；2、強(qiáng)調(diào)超前性（學(xué)生在教師指導(dǎo)下先學(xué)習(xí)）、異步性（學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇性學(xué)習(xí)）、建構(gòu)性（學(xué)生通過自己的努力解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的重組與建構(gòu)），其核心思想就是：先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教；3、師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)民主、平等、和諧。第13頁/共50頁如何建構(gòu)少教多學(xué)學(xué)習(xí)模式前提條件：1、準(zhǔn)確把握課程改革、教學(xué)64先學(xué)后教、少教多學(xué)的一般教學(xué)模式先學(xué)環(huán)節(jié)（“自學(xué)”環(huán)節(jié)）后教環(huán)節(jié)（“精講”環(huán)節(jié)）練習(xí)環(huán)節(jié)（“精練”環(huán)節(jié)）（一）先學(xué)的類型、特點(diǎn)及要求先學(xué)（關(guān)系）：教師指導(dǎo)下先學(xué)（導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)）、獨(dú)立自主式先學(xué)；先學(xué)（時間）：課內(nèi)先學(xué)、課外先學(xué)；先學(xué)（任務(wù)）：不含作業(yè)先學(xué)、含作業(yè)先學(xué)；先學(xué)（內(nèi)容）：文本性（理論性）先學(xué)（教材、課外書）、活動性（實(shí)踐性）先學(xué)先學(xué)（要求）：導(dǎo)之有方、放之有度、學(xué)之有法第14頁/共50頁先學(xué)后教、少教多學(xué)的一般教學(xué)模式先學(xué)環(huán)節(jié)（“自學(xué)”環(huán)節(jié)）（一65建議：先學(xué)，放在課內(nèi)，用10—15分鐘。導(dǎo)學(xué)提綱應(yīng)做到“四明確”，即：明確內(nèi)容與方法、明確時間、明確共同要求、明確層級要求。如語文《背影》：請速讀課文，分別用橫線和破浪線勾畫出你認(rèn)為重要的句子和你喜歡的句子（明確內(nèi)容與方法），5分鐘后（明確時間），請同學(xué)們回答：文章寫了一件什么事？包含怎樣的思想感情（明確共同要求）？提前完成的同學(xué)，請思考：這是一個怎樣的背影？為什么讓作者感動的流淚（明確層級要求）？第15頁/共50頁建議：先學(xué)，放在課內(nèi)，用10—15分鐘。導(dǎo)學(xué)提綱應(yīng)做到“四明66（二）后教的類型、特點(diǎn)及要求自己教：展示（教別人教自己）、探究、反思同伴教：兵教兵、同伴互助老師教：特點(diǎn)：針對性（三教三不教原則、少教多學(xué)、解決最近發(fā)展區(qū)）、參與性（動力、時間、內(nèi)容）、發(fā)展性（學(xué)有所獲）要求：培養(yǎng)習(xí)慣、信任學(xué)生；量越來越少、質(zhì)越來越高。第16頁/共50頁（二）后教的類型、特點(diǎn)及要求自己教：展示（教別人教自己）、探67（三）練習(xí)環(huán)節(jié)的要求當(dāng)堂訓(xùn)練、暴露問題、當(dāng)堂反饋信條：過程好了，結(jié)果不會差；學(xué)生主動了，結(jié)果會更好！第17頁/共50頁（三）練習(xí)環(huán)節(jié)的要求當(dāng)堂訓(xùn)練、暴露問題、當(dāng)堂反饋第17頁/共68山東昌樂二中“271”高效課堂教學(xué)模式（一）“271高效課堂”立足于三個改變1.教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；2.學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求；3.教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。（二）“271高效課堂”的基本內(nèi)涵

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識——自學(xué)能會，70%的知識——合作學(xué)會，10%的知識——老師教會。第18頁/共50頁山東昌樂二中“271”高效課堂教學(xué)模式（一）“271高效課堂692.學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——特優(yōu)生（優(yōu)生），70%學(xué)生——優(yōu)秀生（中等生），10%學(xué)生——待優(yōu)生（差生）。3.影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素：20%的因素——智商，70%的因素——情商，10%的因素——行商。第19頁/共50頁2.學(xué)生組成方面：20%學(xué)生——特優(yōu)生（優(yōu)生），3.影響學(xué)704.“271課堂模式”的時間分配：20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵、點(diǎn)撥，70%（約30分鐘）——（學(xué)生）分組合作，展示點(diǎn)評，質(zhì)疑拓展，10%（約5分鐘）——（學(xué)生）總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測。少教多學(xué)設(shè)計表第20頁/共50頁4.“271課堂模式”的時間分配：20%（約10分鐘）——（71

教學(xué)做合一。

——陶行知

教師教任何功課(不限于語文),”講”都是為了達(dá)到用不著”講”，換個說法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”。怎么叫用不著“講”、用不著“教”？學(xué)生入了門，上了路，他們能在反復(fù)的事物之間自己探索，，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了，豈不是就用不著給“講”給“教”了？這是多么好的境界??！

——葉圣陶

第21頁/共50頁教學(xué)做合一。第21頁/共50頁72

我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?？煞褡允技床欢嘀v，而以提問與指點(diǎn)代替多講。提問不能答，指點(diǎn)不開竅，然后暢講，印入更深。

——葉圣陶第22頁/共50頁我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)73（3）“少教多學(xué)”符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念。

重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。應(yīng)著重通過語文實(shí)踐的途徑培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力；讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握語文規(guī)律。愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)血生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。寫作教學(xué)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。第23頁/共50頁（3）“少教多學(xué)”符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念。第23頁/74（4）“少教多學(xué)”體現(xiàn)語文教學(xué)的基本規(guī)律。（二）語文教學(xué)

語文教育的本質(zhì)——引導(dǎo)、幫助學(xué)生逐步認(rèn)知并掌握母語和接受民族文化熏陶、吸收民族精神滋養(yǎng)的過程。掌握交際工具與傳承民族人文精神是同步進(jìn)行的民族發(fā)展的基礎(chǔ)工程。第24頁/共50頁（4）“少教多學(xué)”體現(xiàn)語文教學(xué)的基本規(guī)律。第24頁/共50頁75

語文教學(xué)的基本規(guī)律——熏陶感染，潛移默化，注重實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)。語文教學(xué)的基本途徑——激發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維。語文教學(xué)的理想境界——學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”（葉圣陶）語文學(xué)習(xí)的最佳方式——生活化的語文學(xué)習(xí)，個性化的閱讀寫作。語文是最適合自學(xué)的學(xué)科。第25頁/共50頁語文教學(xué)的基本規(guī)律——熏陶感染，潛移默化，注重實(shí)76二為什么要進(jìn)行“少教多學(xué)”的研究“少教多學(xué)”是理想和追求；“教多學(xué)少”是現(xiàn)實(shí)和困擾。中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費(fèi)的程度，恐怕還認(rèn)識不足……十年時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！

——呂叔湘（《人民日報》1978年3月16日）第26頁/共50頁二為什么要進(jìn)行“少教多學(xué)”的研究“少教多學(xué)”是理想和追求77（一）課堂教學(xué)改革的整體狀況課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教學(xué)方法單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，個性受到壓抑，是當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題。管理控制太多，激發(fā)興趣太少。規(guī)定學(xué)習(xí)太多，自主學(xué)習(xí)太少。死記硬背太多，靈活運(yùn)用太少。書本知識太多，實(shí)踐體驗(yàn)太少。第27頁/共50頁（一）課堂教學(xué)改革的整體狀況第27頁/共50頁78現(xiàn)象：教得多，學(xué)得少；教不得法，學(xué)不得法；教學(xué)活動低效，甚至無效。

實(shí)質(zhì)：

淺層次的機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練假設(shè)情景的無謂推測和臆想不必要的形式化的“合作”與“討論”脫離教學(xué)中心的“拓展”旁逸斜出的話題引入沒有價值、沒有交集的“熱烈爭辯”第28頁/共50頁現(xiàn)象：教得多，學(xué)得少；第28頁/共50頁79原因：教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不正常學(xué)生的主體地位沒有確立對“三維目標(biāo)”的理解和把握不準(zhǔn)確學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變應(yīng)試壓力使教與學(xué)背離了教學(xué)規(guī)律第29頁/共50頁原因：第29頁/共50頁80

（二）閱讀教學(xué)的問題

1.文章學(xué)知識指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，背離了文學(xué)的本性○把文學(xué)作品當(dāng)作文章來教，模糊了文學(xué)與文章的界限?！鹬北几拍疃皇侵北夹蜗?，教師確定一個主題或給出一個概念，讓學(xué)生在作品里找細(xì)節(jié)、找根據(jù)。○用固定的標(biāo)準(zhǔn)和套路教文學(xué)作品，如:以“形散神不散”解讀所有散文。

2.貼標(biāo)簽式的人物分析，只見共性不見個性。第30頁/共50頁（二）閱讀教學(xué)的問題第30頁/共50頁81

3.不深入研讀作品，曲解文本精髓。4.局限于修辭手法的語言分析，對平實(shí)語言和作家風(fēng)格不甚了了。5.習(xí)題式的教學(xué)設(shè)計和答題式的教學(xué)過程，讓語文教學(xué)變得索然無味，缺乏美感。6.完全按教案預(yù)設(shè)推進(jìn)教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑漠然視之。

現(xiàn)在的講解或串講分析，如朱自清所說，是“把較壞的語言替換了較好的語言”。第31頁/共50頁3.不深入研讀作品，曲解文本精髓。第31頁/共50頁82作文誤區(qū)

當(dāng)前學(xué)生作文之弊是“華麗有余，氣勢不足；偏重技巧，疏于豪情”。

——于漪

從報紙上、出版書籍中，我們能看到一部份青少年寫作走入了誤區(qū)。大段的形容詞、成語、排比句形成一股滔滔話語急流，裹卷著我們可愛的生命。樸素記敘的能力正在一些孩子身上慢慢丟失，華麗的詞藻、繁復(fù)的內(nèi)容掩蓋了最真實(shí)的某些東西，造成了許多青少年作品的千篇一律。質(zhì)樸敘事應(yīng)該是寫作的主干，孩子們應(yīng)該用干凈樸實(shí)的話把心情、事情說明白，形成個人寫作的特征。只要擁有善良的內(nèi)心、快樂的心情、質(zhì)樸的風(fēng)格就夠了啦！

——余秋雨在全球華人少年美文大賽現(xiàn)場對記者的談話第32頁/共50頁作文誤區(qū)當(dāng)前學(xué)生作文之弊是“華麗有余，氣勢不足83

2.反思：（1）把寫作視為知識體系，寫作教學(xué)就是傳授知識；貌似“科學(xué)”，實(shí)則謬誤（2）把寫作當(dāng)成了“技術(shù)活兒”，過分強(qiáng)調(diào)方法技巧而忽視對學(xué)生的心靈啟迪；重視“怎么寫”，忽視“寫什么”，以講代寫，“泛濫了技巧，孤獨(dú)了靈魂”。（3）強(qiáng)化訓(xùn)練而淡化觀察體驗(yàn)、閱讀思考，混淆了可訓(xùn)練與不可訓(xùn)練的區(qū)別，導(dǎo)致寫作教學(xué)本末倒置、效率低下。（4）創(chuàng)新走進(jìn)誤區(qū)，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神。（5）“詳批細(xì)改”是典型的“教多學(xué)少”、勞而無功。（6）考場作文的評價系統(tǒng)出了問題，導(dǎo)致學(xué)生作文“八股”化。第33頁/共50頁2.反思：第33頁/共50頁84多教無益——浪費(fèi)學(xué)生的生命多教有害——僵化學(xué)生的思維

忽視學(xué)生主體只重視知識移植的課堂教學(xué)是對學(xué)生智力資源的最大浪費(fèi)。

——蘇·蘇霍姆林斯基第34頁/共50頁多教無益——浪費(fèi)學(xué)生的生命第34頁/共50頁85

三“少教多學(xué)”課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

（一）針對性

改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（二）緊迫性八次課改；十年摸索……

一萬年太久，只爭朝夕。第35頁/共50頁

三“少教多學(xué)”課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

86（三）目標(biāo)性

變革學(xué)習(xí)方式，解放學(xué)習(xí)生產(chǎn)力。把“講堂”改變?yōu)椤皩W(xué)堂”把“教多學(xué)少”改變?yōu)椤吧俳潭鄬W(xué)”追求教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。（四）科學(xué)性

學(xué)習(xí)就是睜大了好奇的眼睛，去發(fā)現(xiàn)一個個未知的世界。學(xué)習(xí)就是主動地去吸收、去發(fā)現(xiàn)、去探究；就是舉一反三、無師自通、融會貫通。學(xué)習(xí)能力是發(fā)展的原動力。

第36頁/共50頁（三）目標(biāo)性第36頁/共50頁87

學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式是一個組合的概念，它融合了包括理念、興趣、意志、思維、方法、技巧、策略、情感、性格等在內(nèi)的諸多因素，而形成為一種品質(zhì)性的東西，是教學(xué)過程中的基本變量，對教學(xué)的效率和質(zhì)量起著決定性的作用。

學(xué)習(xí)方式的要素：●學(xué)習(xí)興趣●學(xué)習(xí)理念●學(xué)習(xí)習(xí)慣●學(xué)習(xí)方法●學(xué)習(xí)策略第37頁/共50頁學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為和88

學(xué)習(xí)策略——為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的行動方針、計劃和措施等。

○把握學(xué)習(xí)時間○確定學(xué)習(xí)方向○選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容○變換學(xué)習(xí)形態(tài)○調(diào)控學(xué)習(xí)情緒○評價學(xué)習(xí)效果第38頁/共50頁學(xué)習(xí)策略——為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的行動方針、計劃89給學(xué)生一個問題，讓他自己去探究；給學(xué)生一個困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個懸念，讓他自己去質(zhì)疑；給學(xué)生一個條件，讓他自己去鍛