培訓(xùn)辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系解讀課件

講座內(nèi)容學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估目的與特點(diǎn)學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)用/sundae_meng講座內(nèi)容學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估目的與特點(diǎn)http://www.do1一、辦學(xué)水平評(píng)估目的與特點(diǎn)/sundae_meng一、辦學(xué)水平評(píng)估目的與特點(diǎn)http://www.docin.2學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估目的我市義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估是以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為宗旨的發(fā)展性、診斷性督導(dǎo)評(píng)價(jià)，其主要目的是：（一）推動(dòng)均衡發(fā)展。建立和實(shí)施全覆蓋、強(qiáng)制性、周期化的評(píng)估制度，激勵(lì)和推動(dòng)各學(xué)校持續(xù)提升辦學(xué)水平，辦好每一所學(xué)校，提高深圳義務(wù)教育的整體質(zhì)量。（二）促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。以學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的效能為評(píng)價(jià)核心，建立學(xué)校自我診斷與政府督導(dǎo)相結(jié)合、常態(tài)化、系統(tǒng)化的督評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)校樹立符合素質(zhì)教育要求、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的先進(jìn)教育理念，引導(dǎo)學(xué)校以科學(xué)、有效的方式方法不斷提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。/sundae_meng學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估目的我市義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估是以促進(jìn)3學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估目的（三）強(qiáng)化辦學(xué)監(jiān)測，提供決策參考。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)信息的采集、分析與運(yùn)用，促進(jìn)教育主管部門、學(xué)校、師生、家長之間的信息溝通，為教育質(zhì)量監(jiān)測體系的建立奠定基礎(chǔ)，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)，辦好人民滿意的教育。（四）創(chuàng)新督導(dǎo)模式，提升評(píng)價(jià)效能。健全完善義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估體系，創(chuàng)新評(píng)估機(jī)制和方法，促進(jìn)過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)一步提高督導(dǎo)評(píng)估的科學(xué)性、專業(yè)性、實(shí)效性。/sundae_meng學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估目的（三）強(qiáng)化辦學(xué)監(jiān)測，提供決策參考。加強(qiáng)對(duì)4學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)一是發(fā)展性。辦學(xué)水平評(píng)估，不同于等級(jí)評(píng)估，等級(jí)評(píng)估是達(dá)到性評(píng)估，而辦學(xué)水平評(píng)估是發(fā)展性評(píng)估。任何階段的學(xué)校，都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，也都有自己的弱項(xiàng)，辦學(xué)水平評(píng)估，是為了幫助學(xué)校在現(xiàn)實(shí)條件下，認(rèn)清發(fā)展目標(biāo)，選擇更好的發(fā)展路徑，促使學(xué)校又好又快地發(fā)展。因此，辦學(xué)水平評(píng)估，不是拿著一把尺子量所有的學(xué)校，而是為不同的學(xué)校量身定做不同的標(biāo)準(zhǔn)。好學(xué)校有好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，普通學(xué)校有普通學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)所有學(xué)校評(píng)估目的是一致的，就是為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。/sundae_meng學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)一是發(fā)展性。辦學(xué)水平評(píng)估，不同于等級(jí)評(píng)估5學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)二是內(nèi)涵性。辦學(xué)水平評(píng)估，評(píng)估重點(diǎn)和關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展水平，而不是學(xué)校的硬件設(shè)施水平。這并不是說硬件設(shè)施不重要，而是因?yàn)樯钲诮?jīng)過三十多年的發(fā)展，硬件設(shè)施建設(shè)基本到位，并且近幾年在大力推進(jìn)硬件設(shè)施配置標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，因此，硬件不再是重點(diǎn)。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展有很多方面，評(píng)估當(dāng)中，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)校的辦學(xué)理念、管理水平、教學(xué)水平、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展。/sundae_meng學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)二是內(nèi)涵性。辦學(xué)水平評(píng)估，評(píng)估重點(diǎn)和關(guān)注6學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)三是自主性。辦學(xué)水平評(píng)估，在根本意義上是要促使學(xué)校發(fā)展方式的變革，也就是從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型發(fā)展轉(zhuǎn)向以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為引領(lǐng)的自主發(fā)展。學(xué)校自評(píng)，是辦學(xué)水平評(píng)估的重要基礎(chǔ)，是外評(píng)工作的重要依據(jù)，是評(píng)估過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)。/sundae_meng學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)三是自主性。辦學(xué)水平評(píng)估，在根本意義上是7學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)四是診斷性。辦學(xué)水平評(píng)估，實(shí)際上是為學(xué)校做兩個(gè)判斷：一是立足政府的行政判斷；二是立足專業(yè)的專業(yè)判斷。主要是要回答學(xué)校發(fā)展中的幾個(gè)關(guān)鍵問題：學(xué)校是否依法依規(guī)辦學(xué)？學(xué)校發(fā)展處在哪個(gè)階段？學(xué)校發(fā)展目標(biāo)設(shè)定是否合適？發(fā)展任務(wù)是否明確？發(fā)展措施是否有效？發(fā)展特色何在？等等。/sundae_meng學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)四是診斷性。辦學(xué)水平評(píng)估，實(shí)際上是為學(xué)校8學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)五是常態(tài)性。辦學(xué)水平評(píng)估，強(qiáng)調(diào)評(píng)估學(xué)校常態(tài)水平，不需要學(xué)校專門準(zhǔn)備一大堆評(píng)估材料，即使校外評(píng)估組進(jìn)校評(píng)估，也不以影響學(xué)校正常教育教學(xué)工作為基本要求，比如訪談老師，也不要求老師調(diào)課，而是在老師沒有課的時(shí)候訪談。評(píng)估需要的各類信息，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的常規(guī)管理及常規(guī)教育教學(xué)中獲得，也應(yīng)該重點(diǎn)獲取常規(guī)常態(tài)性信息，避免為評(píng)估而評(píng)估，避免以點(diǎn)帶面，以偏概全。/sundae_meng學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)五是常態(tài)性。辦學(xué)水平評(píng)估，強(qiáng)調(diào)評(píng)估學(xué)校常9學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)六是探索性。發(fā)展性診斷性評(píng)估，雖然英國、美國等國家已有幾十年的歷史，但評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建、評(píng)估程序設(shè)計(jì)、評(píng)估工具開發(fā)、評(píng)估結(jié)果應(yīng)用、評(píng)估政策支持等各個(gè)方面，各個(gè)環(huán)節(jié)，在我國都沒有成熟經(jīng)驗(yàn)。需要我們?cè)谘芯恐袑?shí)踐，在實(shí)踐中研究。/sundae_meng學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)六是探索性。發(fā)展性診斷性評(píng)估，雖然英國、10二、辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系分析/sundae_meng二、辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系分析http://www.docin11辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)備注領(lǐng)導(dǎo)與管理領(lǐng)導(dǎo)管理理念規(guī)劃制度機(jī)制課程與教學(xué)課程建設(shè)教學(xué)實(shí)施質(zhì)量保障教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)專業(yè)水平評(píng)價(jià)/sundae_meng辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)備注領(lǐng)導(dǎo)與管理領(lǐng)導(dǎo)管理理12辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)備注學(xué)生發(fā)展全面發(fā)展持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)學(xué)校發(fā)展學(xué)校文化辦學(xué)特色業(yè)績與評(píng)價(jià)/sundae_meng辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)備注學(xué)生發(fā)展全面發(fā)展持續(xù)13卓越績效評(píng)估指標(biāo)體系一類指標(biāo)二類指標(biāo)分值領(lǐng)導(dǎo)高層領(lǐng)導(dǎo)120治理和社會(huì)責(zé)任70戰(zhàn)略策劃戰(zhàn)略制定40戰(zhàn)略實(shí)施45以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)顧客聲音45顧客契合度40測量、分析和知識(shí)管理組織績效的測量、分析和改進(jìn)45信息、知識(shí)和信息技術(shù)管理45/sundae_meng卓越績效評(píng)估指標(biāo)體系一類指標(biāo)二類指標(biāo)分值領(lǐng)導(dǎo)高層領(lǐng)導(dǎo)120治14卓越績效評(píng)估指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)分值以員工為本員工環(huán)境40員工契合45以運(yùn)營為關(guān)注焦點(diǎn)工作系統(tǒng)45工作過程40結(jié)果以學(xué)生學(xué)習(xí)和過程的結(jié)果120以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)的結(jié)果90以員工為本的結(jié)果80領(lǐng)導(dǎo)和治理的結(jié)果80預(yù)算、財(cái)務(wù)和市場的結(jié)果80/sundae_meng卓越績效評(píng)估指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)分值以員工為本員工環(huán)境415香港公立學(xué)校自評(píng)指標(biāo)管理與組織學(xué)與教校風(fēng)與學(xué)生支援學(xué)生表現(xiàn)/sundae_meng香港公立學(xué)校自評(píng)指標(biāo)管理與組織學(xué)與教校風(fēng)與學(xué)生支援學(xué)生表現(xiàn)h16指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)與指標(biāo)分析與卓越績效評(píng)估及香港學(xué)校自評(píng)指標(biāo)等比較，我們可以看到，辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系，突出了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵性，沒有硬件指標(biāo)，同時(shí)，指標(biāo)結(jié)構(gòu)簡單、對(duì)稱，尤其是列出了評(píng)價(jià)內(nèi)容描述和量化觀察點(diǎn)，增強(qiáng)了指標(biāo)體系的應(yīng)用性。/sundae_meng指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)與指標(biāo)分析與卓越績效評(píng)估及香港學(xué)校自評(píng)指標(biāo)等比17指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)與指標(biāo)分析但我們也要看到，這是初步的指標(biāo)體系，很多方面有待完善：——在核心價(jià)值方面還不明確，比如卓越績效中以人為本、以發(fā)展為本的價(jià)值取向十分明確；——指標(biāo)與指標(biāo)之間的區(qū)分還不明確，還有些重復(fù)，比如辦學(xué)理念與文化價(jià)值就有些重復(fù)；/sundae_meng指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)與指標(biāo)分析但我們也要看到，這是初步的指標(biāo)體系，18指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)與指標(biāo)分析——有些指標(biāo)的內(nèi)涵不明確。比如，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展中“反思、質(zhì)疑、探究的能力，創(chuàng)新精神”，這在評(píng)估中難以把握?！笜?biāo)的典型性。有些二級(jí)指標(biāo)選取就不夠典型，不能完全揭示一級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵，比如課程與教學(xué)中，二級(jí)指標(biāo)沒有國家課程的校本實(shí)施方面的指標(biāo)。——指標(biāo)與指標(biāo)之間的權(quán)重區(qū)分不明顯。不同的指標(biāo)在指標(biāo)體系中的權(quán)重不明確。/sundae_meng指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)與指標(biāo)分析——有些指標(biāo)的內(nèi)涵不明確。比如，學(xué)生19指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析指標(biāo)體系的內(nèi)涵是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、豐富的、立體的，每個(gè)督學(xué)期成績因其自身的經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)不同，對(duì)指標(biāo)內(nèi)涵的理解可能很不一樣。但有些基本要求：——把握指標(biāo)的基本內(nèi)涵；——把握指標(biāo)指向的發(fā)展方向；——把握指標(biāo)在每個(gè)學(xué)校中表現(xiàn)的獨(dú)特性。/sundae_meng指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析指標(biāo)體系的內(nèi)涵是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、豐富的、立20指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析辦學(xué)理念：指學(xué)校在辦學(xué)過程中逐步形成的關(guān)于學(xué)校發(fā)展的理想與信念。辦學(xué)理念，是學(xué)校的，不是校長個(gè)人的，是校長、教師、學(xué)生共有的理想與信念，也是學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。辦學(xué)理念，既要回答把學(xué)校辦成一個(gè)什么樣的學(xué)校，同時(shí)要回答核心價(jià)值是什么，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)校規(guī)劃、管理、教學(xué)、制度等各個(gè)方面，而不是與各項(xiàng)具體工作分離的。/sundae_meng指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析辦學(xué)理念：指學(xué)校在辦學(xué)過程中逐步形成的關(guān)于21指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析課程建設(shè)：學(xué)校課程建設(shè)，包括課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程文化建設(shè)等各個(gè)方面，其中課程實(shí)施中最為核心的是國家課程的校本化實(shí)施。當(dāng)前很多人理解課程改革，在學(xué)校層面往往把校本課程作為重心，而認(rèn)為國家課程是沒有空間的。還有很多學(xué)校對(duì)課程文化建設(shè)缺乏自覺性。/sundae_meng指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析課程建設(shè)：學(xué)校課程建設(shè)，包括課程規(guī)劃、課程22指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析質(zhì)量保障：什么是課程與教學(xué)質(zhì)量？往往片面理解為學(xué)生的考試成績，比如小學(xué)抽考成績、初中中考成績，以及學(xué)校期中、期末考試成績等。事實(shí)上，質(zhì)量保障中的質(zhì)量概念是全面的質(zhì)量概念，既要反映學(xué)生的全面發(fā)展，也要反應(yīng)教師的發(fā)展，同樣要反映學(xué)校的發(fā)展，關(guān)鍵是課程對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的適應(yīng)度與支持力，是課程規(guī)劃、實(shí)施、開發(fā)、評(píng)價(jià)及課程文化建設(shè)的有效性。/sundae_meng指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析質(zhì)量保障：什么是課程與教學(xué)質(zhì)量？往往片面理23指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析辦學(xué)特色：首先，學(xué)校談特色，是以規(guī)范發(fā)展為基礎(chǔ)的，很多學(xué)校缺乏規(guī)范基礎(chǔ)就片面的突出特色；其次，學(xué)校特色發(fā)展要經(jīng)過三個(gè)基本階段，特色項(xiàng)目——辦學(xué)特色——特色學(xué)校，很多學(xué)校把特色項(xiàng)目等同于特色學(xué)校；第三，學(xué)校特色是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的集中體現(xiàn)，但很多學(xué)校的辦學(xué)特色片面的集中在術(shù)科方面或活動(dòng)課程方面。/sundae_meng指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析辦學(xué)特色：首先，學(xué)校談特色，是以規(guī)范發(fā)展為24三、辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)用/sundae_meng三、辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)用http://www.docin25充分尊重學(xué)校的自診自評(píng)辦學(xué)水平評(píng)估，校外評(píng)估以學(xué)校自評(píng)為基礎(chǔ)，評(píng)估組與學(xué)校，不是法官與犯人的關(guān)系，而是為了學(xué)校最優(yōu)發(fā)展而與學(xué)校共同進(jìn)行的“會(huì)診”。評(píng)估組是專家，學(xué)校也是專家。評(píng)估組能否有效收集指標(biāo)資料，關(guān)鍵是看評(píng)估組與學(xué)校的合作程度。當(dāng)然，評(píng)估組要判斷學(xué)校對(duì)指標(biāo)內(nèi)涵理解是否準(zhǔn)確，方向把握是否準(zhǔn)確，自診自評(píng)是否真實(shí)。/sundae_meng充分尊重學(xué)校的自診自評(píng)辦學(xué)水平評(píng)估，校外評(píng)估以學(xué)校自評(píng)為基礎(chǔ)26多渠道收集各類材料任何一項(xiàng)指標(biāo)，在學(xué)校中都有具體表現(xiàn)，評(píng)估組要通過真實(shí)的材料才可能感受到各項(xiàng)指標(biāo)在學(xué)校的具體表現(xiàn)。在評(píng)估中，要重視三類材料：一是訪談材料，訪談面要寬，包括校領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，校領(lǐng)導(dǎo)和中層要全訪談，教師和學(xué)生要有一定代表；二是課程觀察，聽課要做到全覆蓋，所有年級(jí)、所有學(xué)科、所有類型教師的課程都要聽到，課堂是中心。/sundae_meng多渠道收集各類材料任何一項(xiàng)指標(biāo)，在學(xué)校中都有具體表現(xiàn)，評(píng)估組27多渠道收集各類材料三是學(xué)校各類常規(guī)材料，比如工作計(jì)劃、工作總結(jié)、課程計(jì)劃、教師反思報(bào)告、讀書報(bào)告、學(xué)生作業(yè)、試卷、教研科研檔案等。要學(xué)會(huì)傾聽那些沉默的文獻(xiàn)資料的聲音，它會(huì)告訴我們學(xué)校的真實(shí)狀況。/sundae_meng多渠道收集各類材料三是學(xué)校各類常規(guī)材料，比如工作計(jì)劃、工作總28要理解指標(biāo)的理想性與現(xiàn)實(shí)性每個(gè)評(píng)估專家對(duì)自己負(fù)責(zé)評(píng)估的指標(biāo)都有自己理想的把握，比如負(fù)責(zé)課程與教學(xué)，對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)指標(biāo)都有一個(gè)理想的把握，往往是拿理想標(biāo)準(zhǔn)來理解和判斷學(xué)校的，但學(xué)校卻是現(xiàn)實(shí)地存在的。評(píng)估中，評(píng)估專家對(duì)指標(biāo)既要有理想的標(biāo)準(zhǔn)，但更重要的是對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的現(xiàn)實(shí)理解，理解學(xué)校在辦學(xué)中的努力、追求、艱難與困惑，對(duì)學(xué)校要有同情性理解。/sundae_meng要理解指標(biāo)的理想性與現(xiàn)實(shí)性每個(gè)評(píng)估專家對(duì)自己負(fù)責(zé)評(píng)估的指標(biāo)都29評(píng)估結(jié)果判斷要大處著眼細(xì)處入手學(xué)校工作，千頭萬緒，評(píng)估組不可能對(duì)學(xué)校工作的方面進(jìn)行細(xì)致入微的評(píng)估與判斷。評(píng)估組對(duì)學(xué)校的描繪是“印象畫”而不是“工筆畫”，追求的是“神似”而不是細(xì)節(jié)的真實(shí)。關(guān)鍵是對(duì)學(xué)校發(fā)展階段的判斷，以及學(xué)校在這個(gè)階段面臨的問題、目標(biāo)、任務(wù)、舉措的理解和判斷，不能拘泥于細(xì)節(jié)。/sundae_meng評(píng)估結(jié)果判斷要大處著眼細(xì)處入手學(xué)校工作，千頭萬緒，評(píng)估組不可30評(píng)估結(jié)果判斷要重視學(xué)校獨(dú)特性一所好學(xué)校，并不是每個(gè)方面都是好的學(xué)校，而是底部很高，同時(shí)有些方面做到非常突出的學(xué)校。我們不能各個(gè)方面都拿著理想的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)校。把世界上最美的眼睛、最美的嘴巴、最美的臉放在一起，必然是最丑的。每個(gè)學(xué)校與每個(gè)人其實(shí)是一樣的，要充分理解學(xué)校的獨(dú)特個(gè)性。/sundae_meng評(píng)估結(jié)果判斷要重視學(xué)校獨(dú)特性一所好學(xué)校，并不是每個(gè)方面都是好31評(píng)估結(jié)果反饋要有層次性評(píng)估結(jié)果反饋，既要有總體性評(píng)價(jià)，同時(shí)要按一級(jí)指標(biāo)分層次進(jìn)行反饋，要讓評(píng)估學(xué)校既把握學(xué)校整體發(fā)展，又能夠清晰理解到學(xué)校各方面工作的具體問題所在。評(píng)估反饋，既要充分肯定學(xué)校的辦學(xué)業(yè)績，在有些指標(biāo)所取得的成效，同時(shí)更要客觀真實(shí)地反映學(xué)校發(fā)展存在的問題，做到客觀、公正，問題針對(duì)性強(qiáng)，建議重點(diǎn)突出、引導(dǎo)有力。/sundae_meng評(píng)估結(jié)果反饋要有層次性評(píng)估結(jié)果反饋，既要有總體性評(píng)價(jià)，同時(shí)要32謝謝！2012年8月于深圳/sundae_meng謝謝！/sundae33講座內(nèi)容學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估目的與特點(diǎn)學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)用/sundae_meng講座內(nèi)容學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估目的與特點(diǎn)http://www.do34一、辦學(xué)水平評(píng)估目的與特點(diǎn)/sundae_meng一、辦學(xué)水平評(píng)估目的與特點(diǎn)http://www.docin.35學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估目的我市義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估是以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為宗旨的發(fā)展性、診斷性督導(dǎo)評(píng)價(jià)，其主要目的是：（一）推動(dòng)均衡發(fā)展。建立和實(shí)施全覆蓋、強(qiáng)制性、周期化的評(píng)估制度，激勵(lì)和推動(dòng)各學(xué)校持續(xù)提升辦學(xué)水平，辦好每一所學(xué)校，提高深圳義務(wù)教育的整體質(zhì)量。（二）促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。以學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的效能為評(píng)價(jià)核心，建立學(xué)校自我診斷與政府督導(dǎo)相結(jié)合、常態(tài)化、系統(tǒng)化的督評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)校樹立符合素質(zhì)教育要求、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的先進(jìn)教育理念，引導(dǎo)學(xué)校以科學(xué)、有效的方式方法不斷提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。/sundae_meng學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估目的我市義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估是以促進(jìn)36學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估目的（三）強(qiáng)化辦學(xué)監(jiān)測，提供決策參考。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)信息的采集、分析與運(yùn)用，促進(jìn)教育主管部門、學(xué)校、師生、家長之間的信息溝通，為教育質(zhì)量監(jiān)測體系的建立奠定基礎(chǔ)，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)，辦好人民滿意的教育。（四）創(chuàng)新督導(dǎo)模式，提升評(píng)價(jià)效能。健全完善義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估體系，創(chuàng)新評(píng)估機(jī)制和方法，促進(jìn)過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)一步提高督導(dǎo)評(píng)估的科學(xué)性、專業(yè)性、實(shí)效性。/sundae_meng學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估目的（三）強(qiáng)化辦學(xué)監(jiān)測，提供決策參考。加強(qiáng)對(duì)37學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)一是發(fā)展性。辦學(xué)水平評(píng)估，不同于等級(jí)評(píng)估，等級(jí)評(píng)估是達(dá)到性評(píng)估，而辦學(xué)水平評(píng)估是發(fā)展性評(píng)估。任何階段的學(xué)校，都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，也都有自己的弱項(xiàng)，辦學(xué)水平評(píng)估，是為了幫助學(xué)校在現(xiàn)實(shí)條件下，認(rèn)清發(fā)展目標(biāo)，選擇更好的發(fā)展路徑，促使學(xué)校又好又快地發(fā)展。因此，辦學(xué)水平評(píng)估，不是拿著一把尺子量所有的學(xué)校，而是為不同的學(xué)校量身定做不同的標(biāo)準(zhǔn)。好學(xué)校有好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，普通學(xué)校有普通學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)所有學(xué)校評(píng)估目的是一致的，就是為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。/sundae_meng學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)一是發(fā)展性。辦學(xué)水平評(píng)估，不同于等級(jí)評(píng)估38學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)二是內(nèi)涵性。辦學(xué)水平評(píng)估，評(píng)估重點(diǎn)和關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展水平，而不是學(xué)校的硬件設(shè)施水平。這并不是說硬件設(shè)施不重要，而是因?yàn)樯钲诮?jīng)過三十多年的發(fā)展，硬件設(shè)施建設(shè)基本到位，并且近幾年在大力推進(jìn)硬件設(shè)施配置標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，因此，硬件不再是重點(diǎn)。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展有很多方面，評(píng)估當(dāng)中，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)校的辦學(xué)理念、管理水平、教學(xué)水平、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展。/sundae_meng學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)二是內(nèi)涵性。辦學(xué)水平評(píng)估，評(píng)估重點(diǎn)和關(guān)注39學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)三是自主性。辦學(xué)水平評(píng)估，在根本意義上是要促使學(xué)校發(fā)展方式的變革，也就是從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型發(fā)展轉(zhuǎn)向以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為引領(lǐng)的自主發(fā)展。學(xué)校自評(píng)，是辦學(xué)水平評(píng)估的重要基礎(chǔ)，是外評(píng)工作的重要依據(jù)，是評(píng)估過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)。/sundae_meng學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)三是自主性。辦學(xué)水平評(píng)估，在根本意義上是40學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)四是診斷性。辦學(xué)水平評(píng)估，實(shí)際上是為學(xué)校做兩個(gè)判斷：一是立足政府的行政判斷；二是立足專業(yè)的專業(yè)判斷。主要是要回答學(xué)校發(fā)展中的幾個(gè)關(guān)鍵問題：學(xué)校是否依法依規(guī)辦學(xué)？學(xué)校發(fā)展處在哪個(gè)階段？學(xué)校發(fā)展目標(biāo)設(shè)定是否合適？發(fā)展任務(wù)是否明確？發(fā)展措施是否有效？發(fā)展特色何在？等等。/sundae_meng學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)四是診斷性。辦學(xué)水平評(píng)估，實(shí)際上是為學(xué)校41學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)五是常態(tài)性。辦學(xué)水平評(píng)估，強(qiáng)調(diào)評(píng)估學(xué)校常態(tài)水平，不需要學(xué)校專門準(zhǔn)備一大堆評(píng)估材料，即使校外評(píng)估組進(jìn)校評(píng)估，也不以影響學(xué)校正常教育教學(xué)工作為基本要求，比如訪談老師，也不要求老師調(diào)課，而是在老師沒有課的時(shí)候訪談。評(píng)估需要的各類信息，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的常規(guī)管理及常規(guī)教育教學(xué)中獲得，也應(yīng)該重點(diǎn)獲取常規(guī)常態(tài)性信息，避免為評(píng)估而評(píng)估，避免以點(diǎn)帶面，以偏概全。/sundae_meng學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)五是常態(tài)性。辦學(xué)水平評(píng)估，強(qiáng)調(diào)評(píng)估學(xué)校常42學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)六是探索性。發(fā)展性診斷性評(píng)估，雖然英國、美國等國家已有幾十年的歷史，但評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建、評(píng)估程序設(shè)計(jì)、評(píng)估工具開發(fā)、評(píng)估結(jié)果應(yīng)用、評(píng)估政策支持等各個(gè)方面，各個(gè)環(huán)節(jié)，在我國都沒有成熟經(jīng)驗(yàn)。需要我們?cè)谘芯恐袑?shí)踐，在實(shí)踐中研究。/sundae_meng學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估特點(diǎn)六是探索性。發(fā)展性診斷性評(píng)估，雖然英國、43二、辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系分析/sundae_meng二、辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系分析http://www.docin44辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)備注領(lǐng)導(dǎo)與管理領(lǐng)導(dǎo)管理理念規(guī)劃制度機(jī)制課程與教學(xué)課程建設(shè)教學(xué)實(shí)施質(zhì)量保障教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)專業(yè)水平評(píng)價(jià)/sundae_meng辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)備注領(lǐng)導(dǎo)與管理領(lǐng)導(dǎo)管理理45辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)備注學(xué)生發(fā)展全面發(fā)展持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)學(xué)校發(fā)展學(xué)校文化辦學(xué)特色業(yè)績與評(píng)價(jià)/sundae_meng辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)備注學(xué)生發(fā)展全面發(fā)展持續(xù)46卓越績效評(píng)估指標(biāo)體系一類指標(biāo)二類指標(biāo)分值領(lǐng)導(dǎo)高層領(lǐng)導(dǎo)120治理和社會(huì)責(zé)任70戰(zhàn)略策劃戰(zhàn)略制定40戰(zhàn)略實(shí)施45以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)顧客聲音45顧客契合度40測量、分析和知識(shí)管理組織績效的測量、分析和改進(jìn)45信息、知識(shí)和信息技術(shù)管理45/sundae_meng卓越績效評(píng)估指標(biāo)體系一類指標(biāo)二類指標(biāo)分值領(lǐng)導(dǎo)高層領(lǐng)導(dǎo)120治47卓越績效評(píng)估指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)分值以員工為本員工環(huán)境40員工契合45以運(yùn)營為關(guān)注焦點(diǎn)工作系統(tǒng)45工作過程40結(jié)果以學(xué)生學(xué)習(xí)和過程的結(jié)果120以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)的結(jié)果90以員工為本的結(jié)果80領(lǐng)導(dǎo)和治理的結(jié)果80預(yù)算、財(cái)務(wù)和市場的結(jié)果80/sundae_meng卓越績效評(píng)估指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)分值以員工為本員工環(huán)境448香港公立學(xué)校自評(píng)指標(biāo)管理與組織學(xué)與教校風(fēng)與學(xué)生支援學(xué)生表現(xiàn)/sundae_meng香港公立學(xué)校自評(píng)指標(biāo)管理與組織學(xué)與教校風(fēng)與學(xué)生支援學(xué)生表現(xiàn)h49指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)與指標(biāo)分析與卓越績效評(píng)估及香港學(xué)校自評(píng)指標(biāo)等比較，我們可以看到，辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系，突出了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵性，沒有硬件指標(biāo)，同時(shí)，指標(biāo)結(jié)構(gòu)簡單、對(duì)稱，尤其是列出了評(píng)價(jià)內(nèi)容描述和量化觀察點(diǎn)，增強(qiáng)了指標(biāo)體系的應(yīng)用性。/sundae_meng指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)與指標(biāo)分析與卓越績效評(píng)估及香港學(xué)校自評(píng)指標(biāo)等比50指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)與指標(biāo)分析但我們也要看到，這是初步的指標(biāo)體系，很多方面有待完善：——在核心價(jià)值方面還不明確，比如卓越績效中以人為本、以發(fā)展為本的價(jià)值取向十分明確；——指標(biāo)與指標(biāo)之間的區(qū)分還不明確，還有些重復(fù)，比如辦學(xué)理念與文化價(jià)值就有些重復(fù)；/sundae_meng指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)與指標(biāo)分析但我們也要看到，這是初步的指標(biāo)體系，51指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)與指標(biāo)分析——有些指標(biāo)的內(nèi)涵不明確。比如，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展中“反思、質(zhì)疑、探究的能力，創(chuàng)新精神”，這在評(píng)估中難以把握?！笜?biāo)的典型性。有些二級(jí)指標(biāo)選取就不夠典型，不能完全揭示一級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵，比如課程與教學(xué)中，二級(jí)指標(biāo)沒有國家課程的校本實(shí)施方面的指標(biāo)。——指標(biāo)與指標(biāo)之間的權(quán)重區(qū)分不明顯。不同的指標(biāo)在指標(biāo)體系中的權(quán)重不明確。/sundae_meng指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)與指標(biāo)分析——有些指標(biāo)的內(nèi)涵不明確。比如，學(xué)生52指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析指標(biāo)體系的內(nèi)涵是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、豐富的、立體的，每個(gè)督學(xué)期成績因其自身的經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)不同，對(duì)指標(biāo)內(nèi)涵的理解可能很不一樣。但有些基本要求：——把握指標(biāo)的基本內(nèi)涵；——把握指標(biāo)指向的發(fā)展方向；——把握指標(biāo)在每個(gè)學(xué)校中表現(xiàn)的獨(dú)特性。/sundae_meng指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析指標(biāo)體系的內(nèi)涵是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、豐富的、立53指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析辦學(xué)理念：指學(xué)校在辦學(xué)過程中逐步形成的關(guān)于學(xué)校發(fā)展的理想與信念。辦學(xué)理念，是學(xué)校的，不是校長個(gè)人的，是校長、教師、學(xué)生共有的理想與信念，也是學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。辦學(xué)理念，既要回答把學(xué)校辦成一個(gè)什么樣的學(xué)校，同時(shí)要回答核心價(jià)值是什么，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)校規(guī)劃、管理、教學(xué)、制度等各個(gè)方面，而不是與各項(xiàng)具體工作分離的。/sundae_meng指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析辦學(xué)理念：指學(xué)校在辦學(xué)過程中逐步形成的關(guān)于54指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析課程建設(shè)：學(xué)校課程建設(shè)，包括課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程文化建設(shè)等各個(gè)方面，其中課程實(shí)施中最為核心的是國家課程的校本化實(shí)施。當(dāng)前很多人理解課程改革，在學(xué)校層面往往把校本課程作為重心，而認(rèn)為國家課程是沒有空間的。還有很多學(xué)校對(duì)課程文化建設(shè)缺乏自覺性。/sundae_meng指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析課程建設(shè)：學(xué)校課程建設(shè)，包括課程規(guī)劃、課程55指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析質(zhì)量保障：什么是課程與教學(xué)質(zhì)量？往往片面理解為學(xué)生的考試成績，比如小學(xué)抽考成績、初中中考成績，以及學(xué)校期中、期末考試成績等。事實(shí)上，質(zhì)量保障中的質(zhì)量概念是全面的質(zhì)量概念，既要反映學(xué)生的全面發(fā)展，也要反應(yīng)教師的發(fā)展，同樣要反映學(xué)校的發(fā)展，關(guān)鍵是課程對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的適應(yīng)度與支持力，是課程規(guī)劃、實(shí)施、開發(fā)、評(píng)價(jià)及課程文化建設(shè)的有效性。/sundae_meng指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析質(zhì)量保障：什么是課程與教學(xué)質(zhì)量？往往片面理56指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析辦學(xué)特色：首先，學(xué)校談特色，是以規(guī)范發(fā)展為基礎(chǔ)的，很多學(xué)校缺乏規(guī)范基礎(chǔ)就片面的突出特色；其次，學(xué)校特色發(fā)展要經(jīng)過三個(gè)基本階段，特色項(xiàng)目——辦學(xué)特色——特色學(xué)校，很多學(xué)校把特色項(xiàng)目等同于特色學(xué)校；第三，學(xué)校特色是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的集中體現(xiàn)，但很多學(xué)校的辦學(xué)特色片面的集中在術(shù)科方面或活動(dòng)課程方面。/sundae_meng指標(biāo)體系的內(nèi)涵分析辦學(xué)特色：首先，學(xué)校談特色，是以規(guī)范發(fā)展為57三、辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)用/sundae_meng三、辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)用http://www.docin58充分尊重學(xué)校的自診自評(píng)辦學(xué)水平評(píng)估，校外評(píng)估以學(xué)校自評(píng)為基礎(chǔ)，評(píng)估組與學(xué)校，不是法官與犯人的關(guān)系，而是為了學(xué)校最優(yōu)發(fā)展而與學(xué)校共同進(jìn)行的“會(huì)診”。評(píng)估組是專家，學(xué)校也是專家。評(píng)估組能否有效收集指標(biāo)資料，關(guān)鍵是看評(píng)估組與學(xué)校的合作程度。當(dāng)然，評(píng)估組要判斷學(xué)校對(duì)指標(biāo)內(nèi)涵理解是否準(zhǔn)確，方向把握是否準(zhǔn)確，自診自評(píng)是否真實(shí)。/sundae_meng充分尊重學(xué)校的自診自評(píng)辦學(xué)水平評(píng)估，校外評(píng)估以學(xué)校自評(píng)為基礎(chǔ)59多渠道收集各類材料任何一項(xiàng)指標(biāo)，在學(xué)校中都有具體表現(xiàn)，評(píng)估組要通過真實(shí)的材料才可能感受到各項(xiàng)指標(biāo)在學(xué)校的具體表現(xiàn)。在評(píng)估中，要