第3課《雨的四季》教學設計2021-2022學年部編版語文七年級上冊

雨的四時授課目的經(jīng)過自讀法、朗誦法、研究法,來學習自讀課文,培養(yǎng)自主鑒賞文章的能力。品味抒情散文經(jīng)過寫景、狀物的語言來抒寫作者情致和意趣的方法。感覺自然萬物的美好,感悟生命的意義與價值。學情解析對于新初一的學生來講,剛步入中學,還不具備解析、鑒賞課文的能力,特別是《雨的四時》這篇優(yōu)美的寫景散文,讓學生鑒賞起來,是特別有難度的。而且這是一篇自讀課,教師過分的講解,必定會剝奪了學生的自我著手能力,所以我的授課方案,就是要培養(yǎng)學生學會自我學習、自我鑒賞的能力,借助于旁批的問題設計,讓學生進行自我研究、自我思疑,學會解決問題,設計問題。并借助前面學過的兩篇文章及教師的師范,來品析語言,感知語言的魅力,從而學會品析、鑒賞語言的美。重點難點重點:經(jīng)過自讀法、朗誦法、研究法,來學習自讀課文,培養(yǎng)自主鑒賞文章的能力。品味文章詩化的語言。難點:品味文章詩化的語言。授課過程一、課文導入:雨是大海的女兒,是天使的眼淚,是大地的微笑,是文人的寵兒。祖先有很多寫雨的詩句,你知道那些呢?雨在古代詩人的筆下,已經(jīng)被寫得這樣之美,在今世詩人眼里,它會是怎樣的呢?讓我們一起來欣賞今世詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四時》。二、簡介作者:劉湛秋,1935年出生,安徽蕪湖人,今世出名詩人,翻譯家,家,《詩刊》前副主編,中國散文詩學會副會長。主要作品有詩集《生命的歡欣》、《無題抒情詩》,散文詩集《遙遠的吉他》,譯著《普希金抒情詩選》、《葉賽寧抒情詩選》等。劉湛秋的散文有一種田園美,被國內外譽為現(xiàn)代山林文學的代表。作者秉著超時空的田園心態(tài),用純情的語言、輕松的方式寫作,和讀者談心,顯露出由衷的快樂和淡淡的憂愁。三、檢查預習:讀準字音:斗笠靜謐高邈蒞臨草垛粗暴花苞咄咄逼人四、整體感知:一( )聽讀課文,思慮:課文主要寫了什么內容?表達了作者怎樣的思想感情?明確:課文以生動的文筆,描述了四時的雨的不相同特點,寫出了雨的可愛,抒發(fā)了作者對雨的喜歡與贊美之情,表達了作者對生命與大自然的熱愛。(二)理清思路:速讀課文,思慮:課文可分為幾部分?每部分寫了哪些內容?全文是按怎樣的思路來寫的?板書:一(1)喜雨:美—喜歡春雨圖二(2-5)繪雨夏雨圖秋雨圖冬雨圖

分

總

由衷喜歡熱情贊美(6-7)贊雨:美麗—令人愛戀總五、自主研究:請以小組為單位,結合旁批的問題,逐一進行研讀商議。逐一釋疑:問題一:作者沒有直接描述春雨,而是寫萬物經(jīng)雨洗淋后的神情,這樣寫有什么好處?明確:經(jīng)過寫萬物經(jīng)雨洗淋后的神情,春雨給萬物帶來的變化,間接地寫出了春雨的嬌媚,表現(xiàn)了春雨滋潤萬物,給大地帶來的勃勃活力。間接抒發(fā)了對春雨的愛戀之情。間接描述問題二:春雨“洗淋”萬物,夏雨卻“澆灌”大地,請正確寫出雨的不相同特點。明確:春雨美麗而嬌媚出生的歡樂夏雨熱情而粗暴青春的綻放秋雨隆重而陳靜成熟的智慧冬雨自可是安靜晚景的真淳問題三:凄冷的秋雨為什么能“純凈”人們的靈魂呢?明確:秋天的雨,隆重而又安靜。在人們勞累了一個春夏,收獲的節(jié)氣,給人沉寂與沉思,秋雨令人靜謐,令人,令人動情,所以說可以純凈人的靈魂。問題四:這種“特其他溫暖”,是一種怎樣的感覺?明確:冬雨給人以柔和與蜜情,萬物經(jīng)過冬雨的沖洗,令人感覺到濕潤、光明與溫暖,讓人忘記冷冽的寒風,干澀而苦的氣味,忘記了隆冬。問題五:上文寫雨多用“她”或“它”指稱,為什么到這一段改稱“你”?明確:第二人稱的作用:便與抒發(fā)自己的感情,更加平和自然作者將“雨”擬人化,使之可親可感。人稱的變化使雨的形象平和自然,作者的感情顯露更真實,直接抒發(fā)生者對“雨”的愛戀之情。設計旁批:學生可以針對沒有旁批的段落,設計一個比較有價值的旁批。老師也設計了一個旁批:設計旁批二:最后兩段在文章中有什么作用?明確:段落作用:結構上內容上結構上:總結全文,與開頭照料,結構慎重。內容上:點明并深入主旨,抒發(fā)生者對雨的愛戀之情。六、品味語言:問題:在描述雨在四時的不相同特點時,作者運用了多種表現(xiàn)手法,請同學們找出你特別喜歡的句子,讀一讀,從修辭、描述角度等方面來加以解析,并說說你喜歡的原由。比方:我喜歡第二段中的“小草憂如像復蘇的蚯蚓相同翻動,發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。”原由:這句運用了比喻的修辭而且還巧妙的從聽覺的角度,寫出了小草在春雨的滋潤下復蘇的神情。方法歸納:作者在描述四時的雨時,都采用