《西湖》教學(xué)反思范文三篇

第6頁(yè)共6頁(yè)《西湖》教學(xué)反思范文三篇《西湖》教學(xué)反思范文三篇《西湖》教學(xué)反思1本文以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間包含著作者對(duì)西湖美景的喜歡和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，所以教學(xué)時(shí)頗感吃力，光是生字詞的過(guò)關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。臨了，還是有兩三個(gè)學(xué)生，還有一局部詞語(yǔ)不會(huì)讀。在詞語(yǔ)的理解上，只能化較多的氣力去完成，不然孩子如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中汲取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。于是，在理解詞語(yǔ)時(shí)，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒(méi)有折的就或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來(lái)理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的?！按T大”，孩子們都不知道是啥意思，我說(shuō)了一句“從那邊跑過(guò)來(lái)一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說(shuō)出了答案?！把谟场币辉~的理解是借助文中的畫(huà)面和我們教室后面的廁所來(lái)的。在課文的32和33頁(yè)的下方的畫(huà)面上，一片片樹(shù)林郁郁蔥蔥的，偶然見(jiàn)到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹(shù)林中的房舍，再來(lái)理解“掩映”，真是恰到好處。又剛好我們教室后面的廁所也掩映在綠樹(shù)叢中，真是得來(lái)全不費(fèi)工夫?！皩訉盈B疊”是通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)理解的。個(gè)人認(rèn)為，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過(guò)看圖，通過(guò)品味文中的優(yōu)美詞句，孩子可能還是無(wú)法領(lǐng)略到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)光還是無(wú)法在孩子的腦中形成畫(huà)面。在這樣的情況了，只能利用一切能利用的：簡(jiǎn)筆畫(huà)、文中插圖、還有就是語(yǔ)言描繪。而用語(yǔ)言描繪，是學(xué)生在充分朗讀的根底上窮盡自己的想象空間用自己的話去描繪，根本上能理解了，然后再通過(guò)朗讀把課文讀美了。在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語(yǔ)來(lái)描繪圖畫(huà)中的美景，這樣即穩(wěn)固了詞語(yǔ)，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫(huà)面中理解詞語(yǔ)，還訓(xùn)練的學(xué)生語(yǔ)言組織才能和表達(dá)才能，剛好也迎合了教研室提出來(lái)的一課一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光?！段骱方虒W(xué)反思2《西湖》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的風(fēng)光,可謂句句是景,字字都美。可《西湖》一課上下來(lái)卻有諸多不盡人意的地方，教完以后感觸還真是頗多。感觸一：文中有著較多的比喻句。這篇課文中有四個(gè)用得非常巧妙的比喻句，這些比喻句生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)了西湖風(fēng)光的美麗，也反映出比喻這一修辭手法的妙處。于是我讓學(xué)生在第一課時(shí)就挑出文中最打動(dòng)人的多處比喻句去細(xì)細(xì)體會(huì)：“湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)”;“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡?！薄肮律綎|邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶輕柔地漂浮在碧水之上?！备杏|二：文章至美，但這還需要學(xué)生對(duì)西湖有深化的直觀理解和一定程度的語(yǔ)言積累才能到達(dá)這種境界?！笆锩骱?、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來(lái)”、“湖水蕩漾”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三年級(jí)的學(xué)生能感悟得出的?再加上一類(lèi)兩類(lèi)生字共有31個(gè),更給課文增加了難度.因此這篇課文雖美是美極了,但難又是難極了。第一課時(shí)上的時(shí)候雖說(shuō)課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是學(xué)生初讀讀得并不盡人意，所以又花了一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生如何將長(zhǎng)句讀好，如何將文章讀流利。文章篇幅較長(zhǎng)，幾次指導(dǎo)，就占用了本節(jié)課的不少時(shí)間，最后也就只能簡(jiǎn)單地學(xué)了課文第一小節(jié)，并沒(méi)有按方案學(xué)到第二小節(jié)。感觸三：每一個(gè)自然段的重點(diǎn)各不一樣。由于第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的變化，我又重新設(shè)計(jì)了《西湖》一課的第二課時(shí)。我試著引領(lǐng)學(xué)生看著圖，在西湖邊走一圈,讓學(xué)生對(duì)西湖的全景有了大致的理解,并通過(guò)朗讀、說(shuō)話進(jìn)一步去感悟西湖獨(dú)特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學(xué)方式和側(cè)重點(diǎn)，第一自然段換詞造句，第一課時(shí)已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)了。第二自然段在看圖根底上進(jìn)展讀的練習(xí)，剛通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)西湖山水的美。第三段自然段在讀的根底上做導(dǎo)游式的介紹，清楚地理解西湖的幾個(gè)著名景點(diǎn)及其特點(diǎn)。第四自然段在美麗的圖片引導(dǎo)下練習(xí)想象說(shuō)話，感受西湖夜景的美。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課教學(xué)的層次和目的相當(dāng)清楚，假如能比擬完好地按要求上完這堂課，那學(xué)生的語(yǔ)文才能就可以得到一次比擬好的培養(yǎng)。我讓學(xué)生屢次品讀，然后配上清雅的音樂(lè)去朗讀，由始至終，我想帶給學(xué)生一種令人深深陶醉的“美”課文美、音樂(lè)美、課件美、朗讀美，帶著學(xué)生到“人間天堂”去走一走、看一看。感觸四：理解感悟過(guò)后，學(xué)生在背誦練習(xí)上還不夠深化。文章美，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累，背誦便是最好的積累方法。課后的要求是背誦其中的一段，但是，文章的第三自然段由于方位詞多，好詞佳句也多，但這些好詞佳句和學(xué)生平時(shí)說(shuō)的話有些不同，學(xué)生背起來(lái)就有些吃力。例如：蔥綠的孤山顯得非常秀美典雅。幾個(gè)好詞在一起了，學(xué)生反而覺(jué)得難了，只有讀得滾瓜爛熟才可以到達(dá)熟讀成誦。課堂的時(shí)間有限，怎樣才能更好的進(jìn)步效率呢。我考慮著?！段骱方虒W(xué)反思3學(xué)生升到五、六年級(jí)每周兩次的音樂(lè)課濃縮到每周只有一次，30分鐘，時(shí)間是非常有限的，要使學(xué)生繼續(xù)保持對(duì)音樂(lè)和音樂(lè)課的興趣和熱情，需要老師對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)展科學(xué)合理的整合，課前準(zhǔn)備工作更選的尤為重要。這就要求我們音樂(lè)老師要有創(chuàng)造性的教學(xué)思路，同時(shí)對(duì)老師的素質(zhì)，思維開(kāi)發(fā)才能對(duì)老師的創(chuàng)新才能和駕馭教材提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)教材單元的內(nèi)容怎樣取舍，怎樣拓展，需要老師把學(xué)生的成長(zhǎng)需求放在第一位，讀懂本年級(jí)的學(xué)生，他們最需要什么，找準(zhǔn)每節(jié)課每個(gè)單元的切入點(diǎn)。再者一節(jié)音樂(lè)課，以不同的教學(xué)方法，學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)是大一樣的，我們老師所要做的就是要讓學(xué)生融入課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教于學(xué)的主動(dòng)結(jié)合，整節(jié)課在輕松愉悅的氣氛中完成，讓學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)的