三篇童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文

第7頁共7頁三篇童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候通過考慮、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。本課的重點(diǎn)是講作者童年的發(fā)現(xiàn)。我在引導(dǎo)時著眼點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)的過程上。通過讀議，讓學(xué)生明白，作者童年時之所以會有這個發(fā)現(xiàn)，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。同時重視朗讀，有感情的朗讀。關(guān)于夢的一段，我指導(dǎo)同學(xué)們讀出夢的神奇和夢中飛行的奇妙；在讀關(guān)于請教老師有關(guān)夢的問題局部，我和同學(xué)們分角色朗讀，讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。但在同學(xué)們表達(dá)、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好象都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的間隔，總之沒有我想象中的好。反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思一個人的性格決定他的行為習(xí)慣。一個性格內(nèi)向、不善言談的老師同樣會決定他的教學(xué)風(fēng)格。我就是這樣的老師。在學(xué)生眼里，我是整天板著臉孔，對學(xué)生處處嚴(yán)格要求的“嚴(yán)厲”老師。以往上課，我很嚴(yán)肅，微笑算是對學(xué)生最好的獎勵。隨著新課程改革的步伐，我們老師的角色也發(fā)生了變化，從知識的傳遞者到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我也在努力改變自己，改良教學(xué)方法。一次“換臉”的經(jīng)歷，使我喜歡上了我的“新臉孔”。那是前幾天的一節(jié)語文課，我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文之后，我提出問題：“小作者發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生異口同聲地答復(fù)了問題。我又提問：“小作者是如何發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？”學(xué)生答復(fù)：“作者的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行?！蔽覄倻?zhǔn)備按照思路繼續(xù)發(fā)問。幾個淘氣的學(xué)生就迫不及待地說自己經(jīng)常做夢也會飛。他們的話引起了哄堂大笑。我壓住了火氣，問大家：“你們在夢中也會飛嗎？”同學(xué)們興奮地討論開了，教室里成了一窩蜂。一場關(guān)于“夢”的辯論開場了。怎樣把學(xué)生引入課堂，繼續(xù)課文的學(xué)習(xí)呢？我只要嚴(yán)肅地說一聲：“好了，請大家安靜！”學(xué)生就會停頓無休止的討論。但假如這樣，學(xué)生雖然安靜了下來，但他們的心還在關(guān)于“夢”的回想中。往日的課堂，學(xué)生都是被動地考慮問題，從來沒有像今天這么興奮、積極主動。經(jīng)過短暫的考慮之后，我微笑著問學(xué)生：“誰做過關(guān)于飛行的夢，請舉手！”結(jié)果，全班學(xué)生幾乎同時舉起了手，而且有的學(xué)生將手舉得很高。再看看學(xué)生，個個流露出興奮、驚奇的神情。我因勢利導(dǎo)，接著問：“人做夢為什么會飛呢？”有的學(xué)生說：“我很想飛，假如能飛該多好呀！這個愿望只有在夢里才會實(shí)現(xiàn)！”有些對課文比擬熟悉的學(xué)生說：“是因?yàn)槿嗽陂L個?！边@樣，學(xué)生又以“為什么人長個時就夢見會飛”為題進(jìn)展考慮，自己回到了課堂教學(xué)。之后，學(xué)生對問題的考慮更加積極、主動，課堂氣氛也相當(dāng)活潑。教學(xué)任務(wù)完成時，我又將關(guān)于“夢”的問題引入課堂。“小作者夢見自己會飛，通過詢問老師，知道了在夢中飛行的原因，這與發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律有什么關(guān)系？”學(xué)生說：“因?yàn)樗瞄L考慮，追根問底，又擅長分析^p推理，所以有了驚人的發(fā)現(xiàn)?！蔽矣謫枺骸澳銈冏鰤粢矔w，為什么沒有發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律呢？”學(xué)生經(jīng)過片刻考慮后，說：“因?yàn)槲覀儾簧瞄L考慮?！蔽医璐藶轭}，對課堂作了總結(jié)：“假如同學(xué)們也和小作者一樣，在生活中處處留心，勤于考慮，那么每一位同學(xué)都可能有像小作者一樣的重大發(fā)現(xiàn)！”下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進(jìn)化而來的”。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容之外的問題爭論不休時，假如老師嚴(yán)厲地呵斥，強(qiáng)行將學(xué)生往課堂上引，那么也就不會出現(xiàn)學(xué)生這樣積極的興頭?？磥?，多給學(xué)生一些微笑，多一份寬容，換一個臉孔對待學(xué)生，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，會使學(xué)生更積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。這樣不僅進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會使學(xué)生更加喜歡老師，相信老師。有的老師往往將自己的情緒帶到課堂上?？鞓窌r，課堂氣氛還比擬活潑；而過于嚴(yán)肅往往會使學(xué)生想說的話不敢說，學(xué)生的思想難以充分表達(dá)出來。特別是高年級學(xué)生對老師的情緒反響很敏感。過于嚴(yán)肅的課堂氣氛會使學(xué)生疲勞，喪失積極主動的學(xué)習(xí)行為，天長日久，學(xué)生就會對這門課甚至對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，營造一個寬松、自由、活潑的課堂氣氛，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，是老師角色轉(zhuǎn)變的一個重要要求。經(jīng)過這一次的體驗(yàn)，我相信，今后無論我心情如何，都會微笑著面對學(xué)生。以微笑激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，營造一個嚴(yán)而不死、活而不亂的課堂氣氛，使課堂成為充滿歡樂的、積極主動探究知識的樂土。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時，第一次教學(xué)這篇文章的種種缺乏就浮此刻眼前，所以，無論是對教材的分析^p，還是對學(xué)情的估計，我都進(jìn)展了較為周密的研究，盼望能有所打破。也許是準(zhǔn)備充分的原因，前面的課堂效果較為夢想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧１〔我預(yù)先認(rèn)為這將是一個精彩的瞬間〕剛剛還熱鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自我童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我立即想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)”，面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧１“好１頓時，全班同學(xué)的目光都投向了我，我漸漸地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了。但這時學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情景下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察本領(lǐng)、寫作本領(lǐng)的進(jìn)步都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的考慮：我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情景，首先，老師切忌動怒，必須抑制自我的情感，用理智駕馭感情，堅(jiān)持冷靜?！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原那么之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，老師要隨機(jī)應(yīng)變，靈敏處理課堂中的意外情景。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的老師也不可能意料到課堂偶發(fā)情景的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情景事先設(shè)計好詳細(xì)的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，老師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維開展、情感交流的情景，老師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生說自我的發(fā)現(xiàn)是一個難點(diǎn)，反而覺得只要老師一提出這個問題，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。所以，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷常但我突然靈機(jī)一動，想到用我自我童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)歷，激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分表達(dá)了老師的教學(xué)機(jī)智，同時也可以看出老師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。當(dāng)然，一個老師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要老師不斷地學(xué)習(xí)──考