幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)培訓(xùn)心得體會(huì)5篇

幼兒心理開(kāi)展特點(diǎn)培訓(xùn)心得體會(huì)5篇幼兒心理的開(kāi)展特點(diǎn)是在幼兒的生活與活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的必須建立在對(duì)幼兒實(shí)際活動(dòng)進(jìn)展大量觀察的根底上，下面是帶來(lái)的有關(guān)幼兒心理開(kāi)展特點(diǎn)培訓(xùn)心得體會(huì)，希望大家喜歡。

幼兒心理開(kāi)展特點(diǎn)培訓(xùn)心得體會(huì)1

古典文學(xué)中常見(jiàn)論文這個(gè)詞，當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)展各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描繪學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)為論文。以下就是由編為您提供的心理學(xué)論文。

1、行為主義失助理論的主要研究者塞里格曼(seligman)認(rèn)為失助又稱(chēng)無(wú)力感，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的，類(lèi)似于臨床上抑郁癥常有的一種情緒或心理狀態(tài)。失助者對(duì)自己所面臨的問(wèn)題或處境感到無(wú)所作為、被動(dòng)順從、聽(tīng)之任之，情緒經(jīng)常低落、抑郁。幼兒老師對(duì)工作不滿(mǎn)意而表現(xiàn)出的失助心理是指幼兒老師對(duì)自己的付出與得到失衡、福利報(bào)酬太低，社會(huì)及幼兒家長(zhǎng)對(duì)自己工作不理解而感到無(wú)所作為、情緒低落的一種心理狀態(tài)。

“說(shuō)來(lái)真是可憐，我們幼兒園組織老師加班，每次給的加班費(fèi)都只有那區(qū)區(qū)的幾元錢(qián)，真不知為什么幼兒老師的工作怎么就那么的不值錢(qián)。〞

“我們從不敢與別人討論年終獎(jiǎng)金問(wèn)題，因?yàn)楹枚嗄暌詠?lái)我們幼兒園的年終獎(jiǎng)金都堅(jiān)持在七百元左右。而周?chē)脑S多朋友他們的年終獎(jiǎng)金都是好幾千甚至是上萬(wàn)元。盡管幼兒園老師的根本工資不低，與國(guó)家公務(wù)員的根本工資是一樣的，可是其他單位的公務(wù)員獎(jiǎng)金福利卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒老師。在泉州這個(gè)經(jīng)濟(jì)較為興隆的地方，人們的消費(fèi)程度又都很高，我們經(jīng)常感到自己的工資是那么少，那么不堪一‘用’。〞

2.由社會(huì)和幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒老師工作不理解而產(chǎn)生的失助

“社會(huì)上的許多人總是把我們看成是‘孩子王’、‘高級(jí)保姆’，對(duì)我們的工作經(jīng)常持疑心和不屑一顧的態(tài)度。在許多幼兒家長(zhǎng)的觀念中甚至認(rèn)為幼兒老師就是幫助他們看管好孩子，教孩子穿衣服，教孩子乖一點(diǎn)。因此，當(dāng)我們因?yàn)榻虒W(xué)的需要，要求家長(zhǎng)配合讓幼兒從家中帶一些與教學(xué)有關(guān)的廢棄材料到幼兒園時(shí)，班級(jí)里的30多個(gè)幼兒家長(zhǎng)，能得到支持與配合的經(jīng)常只有那么10個(gè)左右的家長(zhǎng)。而孩子一旦未得到很好的照顧，家長(zhǎng)們就會(huì)對(duì)我們求全責(zé)備。即使照顧好了，家長(zhǎng)也很少對(duì)我們說(shuō)聲‘謝謝’，因?yàn)?，他們認(rèn)為這一切都是幼兒老師應(yīng)該做的。家長(zhǎng)這種對(duì)幼兒老師工作的不肯定、不尊重的行為極大地傷害了我們的心。〞

3、厭煩是由單調(diào)工作引起的一種消極的情緒反應(yīng)。當(dāng)工作內(nèi)容不變化或只是簡(jiǎn)單重復(fù)變化時(shí)就易引起人的厭煩情緒。此外，厭煩還與個(gè)人的興趣有關(guān)，假如一個(gè)人對(duì)一項(xiàng)工作不感興趣，就容易產(chǎn)生厭煩感。當(dāng)人產(chǎn)生厭煩情緒時(shí)，往往出現(xiàn)分心、喚醒程度下降，從而使工作效率下降。幼兒老師由對(duì)工作不滿(mǎn)意而表現(xiàn)出的厭煩心理是指幼兒老師由對(duì)工作時(shí)間長(zhǎng)、工作內(nèi)容的瑣碎繁重、案頭工作多和所處人際環(huán)境復(fù)雜的厭倦和煩惱而引起的消極的情緒反應(yīng)。

幼兒心理開(kāi)展特點(diǎn)培訓(xùn)心得體會(huì)2

幼兒心理學(xué)是研究3――6、7歲幼兒心理開(kāi)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué).有幸在遠(yuǎn)程研修中學(xué)習(xí)到了幼兒心理學(xué)知識(shí),讓我受益匪淺.

我認(rèn)識(shí)到,對(duì)幼兒進(jìn)展教育,假如不懂得幼兒的心理開(kāi)展的特點(diǎn)和規(guī)律,必定不會(huì)成功,甚至適得其反.

讓我體會(huì)最深的就是幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn).幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)主要表如今幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;由興趣驅(qū)使的學(xué)習(xí)積極性;語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀形象性;學(xué)習(xí)的無(wú)意性和個(gè)別差異性.在我及我周?chē)耐兄?很少人懂得以上這些,所以在進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,常常不知不覺(jué)地把孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性扼殺了.

有時(shí),當(dāng)孩子向老師提出各種問(wèn)題時(shí),老師根本沒(méi)有考慮到孩子好奇、好問(wèn)、好探究、好模擬的學(xué)習(xí)心理,常常給孩子的就是隨口亂答,甚至還表現(xiàn)出不耐煩.我在以后的工作中,要從幼兒的興趣和合適幼兒的活動(dòng)入手,給幼兒創(chuàng)設(shè)利于他們學(xué)習(xí)的環(huán)境來(lái)進(jìn)展教學(xué)活動(dòng).另外,對(duì)幼兒提出的任何問(wèn)題,首先都要給予肯定,然后認(rèn)真答復(fù),答復(fù)不出來(lái)的,可以請(qǐng)其他幼兒答復(fù),假如都不知道,老師就直接告訴幼兒,老師將下班后在書(shū)中或網(wǎng)上找答案后再告訴你.同時(shí),也請(qǐng)幼兒自己回家后和爸爸媽媽一起找答案.像周香老師講的案例里的老師一樣,既保護(hù)了孩子的求知欲,又激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,還增強(qiáng)了孩子的自信心.

學(xué)習(xí)了幼兒心理學(xué)后,對(duì)“幼兒教育小學(xué)化〞這一普遍現(xiàn)象,我也是體會(huì)深入,感到茫然與無(wú)奈.根據(jù)幼兒的心理開(kāi)展特點(diǎn)及規(guī)律,幼兒的認(rèn)知力、理解力還未到達(dá)小學(xué)生的程度,機(jī)械的模擬、死記硬背,體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè),在幼兒園學(xué)的小學(xué)知識(shí)最多能讓幼兒一、二年級(jí)時(shí)一時(shí)領(lǐng)先,以后就不可能了,這樣反而還會(huì)挫傷孩子的自尊心.幼兒應(yīng)該在活動(dòng)與游戲中獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)其各方面的才能.

可是,目前的學(xué)前教育狀況又如何呢?我們有目共睹,深有體會(huì).

我期待著讓每個(gè)幼兒全面和諧開(kāi)展的科學(xué)的教育觀早日駐入每個(gè)幼兒教育工作者的心中

幼兒心理開(kāi)展特點(diǎn)培訓(xùn)心得體會(huì)3

童開(kāi)展心理學(xué)研究的是兒童期的心理和行為的發(fā)生與開(kāi)展的規(guī)律，以及這個(gè)時(shí)期的心理年齡特征。但有一點(diǎn)和我們平時(shí)理解不大一樣，兒童期是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。當(dāng)然它還可以細(xì)分為更小的階段，比方常用的嬰幼兒期(出生到2歲)、兒童早期(2歲到6歲)、兒童中期(6歲到11歲)和青少年期(11歲到20歲)。

如今的開(kāi)展心理學(xué)已逐步分化出各個(gè)以專(zhuān)門(mén)年齡階段為研究對(duì)象的分支學(xué)科。它主要包括嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。

本書(shū)主要介紹了20世紀(jì)20年代以來(lái)兒童心理學(xué)研究的地位不斷的強(qiáng)化用心理機(jī)能形成的過(guò)程來(lái)說(shuō)明心理機(jī)能的涵義，使心理學(xué)的開(kāi)展從描繪性階段向說(shuō)明性階段過(guò)渡，兒童開(kāi)展心理學(xué)可以為此提供說(shuō)明性的控制論模型。

書(shū)中非常細(xì)化地從各個(gè)部分對(duì)開(kāi)展心理學(xué)進(jìn)展了研究和分析，使讀者更加明晰地理解心理學(xué)的內(nèi)容。讀這本書(shū)，使我充分體會(huì)到作為一個(gè)老師的不易以及這份責(zé)任感，要更加細(xì)心和耐心地去觀察每一個(gè)孩子，用孩子的目光去對(duì)待世界，蹲下來(lái)跟他們說(shuō)話(huà)，把自己和學(xué)生們看作是平等的對(duì)待，用他們的心去考慮，去體會(huì)。這樣的話(huà)，才會(huì)成為一個(gè)好老師。

在這本書(shū)中，我對(duì)皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展理論印象頗深。皮亞杰把兒童看成是一個(gè)初露頭角的科學(xué)家

，在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷構(gòu)建新的認(rèn)知構(gòu)造，而信息加工理論把兒童(和成人)比喻為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)承受問(wèn)題信息，貯存信息，加工信息，然后作出答復(fù)。而兒童的認(rèn)知也可比喻為從環(huán)境中承受信息，貯存信息、按需要提取和加工信息，然后作出反應(yīng)

。

信息加工是心理學(xué)研究認(rèn)知過(guò)程的一個(gè)重要途徑。它把認(rèn)知過(guò)程中感性部分(如感覺(jué)、知覺(jué)、注意和記憶)與理性部分(思維)結(jié)合起來(lái)成為一個(gè)從輸入到加工到輸出的完好的控制系統(tǒng)。信息加工論者運(yùn)用了信息論、控制論和計(jì)算機(jī)模擬，在感性認(rèn)識(shí)部分獲得了非常可喜的成績(jī)，尤其在記憶研究方面最有成效。

兒童多方面的認(rèn)知開(kāi)展正如以上提到的這一整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)是嚴(yán)密的，完好的，通過(guò)理解兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，在以后的教學(xué)中就可以采用比較科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)展，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)懂。

教育是一門(mén)關(guān)于人性的藝術(shù)，同時(shí)也是一門(mén)關(guān)于人性的科學(xué)。當(dāng)我們的教育與“人〞走得更近時(shí)，學(xué)生之于學(xué)校、學(xué)生之于老師、學(xué)校之于學(xué)生、學(xué)校之于老師、老師之于學(xué)生、老師之于學(xué)校等種種關(guān)系與牽動(dòng)都將充盈著和諧與愉悅。

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學(xué)前期是人的一生中生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最大的時(shí)期之一。幼兒在環(huán)境和教育的影響下，在以游戲?yàn)橹鞯母黜?xiàng)活動(dòng)中，心理開(kāi)展異常迅速。作為幼兒老師學(xué)習(xí)心理學(xué)是自身開(kāi)展進(jìn)步的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。

通過(guò)學(xué)習(xí)?幼兒心理學(xué)?，我深知：幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒老師是年青一代最初的啟蒙老師，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。作為幼兒老師，首先是要做幼兒的朋友，在平等的關(guān)系中，老師是幼兒的伙伴，使幼兒在心理上得到平安、放松，讓他們感覺(jué)生活在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動(dòng)，獲得表達(dá)自己的欲望的才能和時(shí)機(jī)。

我們班每個(gè)孩子的個(gè)性都不一樣，有的孩子活潑大方，他們能主動(dòng)表現(xiàn)自己，見(jiàn)到客人能主動(dòng)打招呼，聽(tīng)到音樂(lè)就能翩翩起舞，為大家表演，這樣的是我們所倡導(dǎo)的。但是有些孩子，他們?cè)谟變簣@里比較活潑，一旦分開(kāi)了他們熟悉的環(huán)境，或家里來(lái)了客人，或者幼兒園來(lái)了生疏人參觀等等，他們便很害怕，不敢說(shuō)話(huà)。這種害怕性格的形成，大多因?yàn)槿狈﹀憻挼臅r(shí)機(jī)，缺少表現(xiàn)自己的勇氣的條件，假如不及時(shí)加以引導(dǎo)，將嚴(yán)重影響幼兒一生的開(kāi)展。害怕的幼兒往往沒(méi)有勇氣在眾人面前講話(huà)，或說(shuō)話(huà)聲音很小，為改變這種害怕的性格，我們努力為幼兒提供“說(shuō)〞的時(shí)機(jī)，讓幼兒在每個(gè)人面前表達(dá)自己欲望和自己的感情。

作為一名幼教工作者,怎樣去教幼兒、怎樣主動(dòng)和幼兒溝通是很重要的。

第一、如今的教育觀，要求老師與幼兒的地位是平等的。

老師要尊重每一位幼兒，作為朋友坐下來(lái)與幼兒談心，理解他們的性格特征。這些來(lái)容易的話(huà)，做起來(lái)卻很難。每個(gè)人都有自己的權(quán)利，包括幼兒自己的權(quán)利，所以做什么都不要強(qiáng)迫幼兒去做，可以去引導(dǎo)幼兒去做。老師以親切的話(huà)語(yǔ)，關(guān)心他們喜歡，做什么，需要什么。這樣既拉近了師生關(guān)系,又使我們目的得以施行。

第

二、開(kāi)展豐富多彩的游戲，讓幼兒從中得到知識(shí)。

在教育活動(dòng)中，老師就盡量多設(shè)計(jì)一些與教育內(nèi)容相一致的游戲。真正做到“在游戲中學(xué)習(xí)〞。

第

三、抓住幼兒的閃光點(diǎn)。

讓幼兒充滿(mǎn)自信做好每一件事，老師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，包括一些很小的事，對(duì)他進(jìn)展贊美，他們定會(huì)有所開(kāi)展，有所進(jìn)步。

我們班有一個(gè)小女孩，小臉胖乎乎，可說(shuō)話(huà)聲音比較小，別的小朋友干什么，她就跟著干，很少主動(dòng)自己做什么。不過(guò)她很愛(ài)笑，每次她從我旁邊經(jīng)過(guò)，我就會(huì)摸摸她的小臉告訴她，你真得意。每次這樣的贊美，樹(shù)立了她的自信心。有一次，她主動(dòng)到我這里對(duì)我說(shuō)：“老師，今天我吃飯很快，能讓我?guī)ш?duì)嗎?〞

我當(dāng)時(shí)真是又快樂(lè)又驚訝，同時(shí)也感到老師一些無(wú)意的動(dòng)作和贊美，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是很重要的，她會(huì)覺(jué)得老師是注意我的，老師是我的朋友，是值得信賴(lài)的。

因此，做為一名幼兒老師,既要當(dāng)好老師，又要做幼兒的朋友，保證他們幸福的成長(zhǎng)。同時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理知識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)構(gòu)造，積極開(kāi)展幼兒教科研，為幼兒教育事業(yè)做出自的奉獻(xiàn)

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我深知心理安康教育對(duì)孩子的重要性，因此從很早以前就比較喜歡研究心理學(xué)，只要與心理學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的培訓(xùn)我都非常愿意參加。盡管我是個(gè)對(duì)概念承受比較慢的人，但從各種培訓(xùn)中學(xué)到了許多實(shí)用的方法與策略。并能學(xué)以致用，在平時(shí)的工作中用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)影響周?chē)睦蠋?、家長(zhǎng)和學(xué)生，而且也有些許成效。

今年9月24、25日，我以輔修學(xué)員身份參加的“東營(yíng)市成功教育中心中小學(xué)心理安康教育培訓(xùn)班〞，是由北京教育學(xué)院的伍芳輝老師主講的。伍老師給我們介紹的“開(kāi)展心理學(xué)〞的相關(guān)知識(shí)雖然我大都學(xué)習(xí)過(guò)，但仍舊聽(tīng)得津津有味，再一次的學(xué)習(xí)，使我對(duì)開(kāi)展心理學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，也聯(lián)絡(luò)到如今所教的孩子們，想到了許多。

一、人一生所犯的錯(cuò)誤大多是一樣的。

小的時(shí)候多犯錯(cuò)，長(zhǎng)大了就會(huì)少犯錯(cuò)。當(dāng)然，這是在我們及時(shí)成功干預(yù)的根底上的。懷著這種信念教育孩子，至少對(duì)我們教育者或家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是好的。因?yàn)槲覀兌贾?，?dāng)一個(gè)人犯錯(cuò)時(shí)，他自身也是很懊悔的，假如此時(shí)，對(duì)他報(bào)以理解，并告訴他正確的做法，他會(huì)容易承受并改正;相反，假如是急躁地批評(píng)、指責(zé)或抱怨，他會(huì)更加泄氣，甚至產(chǎn)生逆反，最后得不償失。所以，我們應(yīng)該樂(lè)觀地對(duì)待孩子們的錯(cuò)誤：他們這是在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。心平氣和地引導(dǎo)他們，往往事半功倍。

再者，這也給許多認(rèn)為“我的孩子小時(shí)候很省心。〞的家長(zhǎng)敲響警鐘：小的時(shí)候省心，長(zhǎng)大了必定費(fèi)心!況且許多事實(shí)也確實(shí)證明如此。有的孩子小時(shí)候“不用〞大人陪伴、溝通，自己玩得很好，但是上學(xué)后才發(fā)現(xiàn)同樣不能與同學(xué)和老師溝通;有的孩子小時(shí)候很“聽(tīng)話(huà)〞，隨著年齡的增長(zhǎng)卻不再“聽(tīng)話(huà)〞，反而鬧得家長(zhǎng)們不得不

“聽(tīng)話(huà)〞了。

這讓我想起了一個(gè)小細(xì)節(jié)：幼兒時(shí)期，不要總對(duì)孩子說(shuō)：“你要聽(tīng)話(huà)!〞而是要說(shuō)：“你要懂事!〞是啊，懂事的孩子是有主見(jiàn)的，自己明白什么該做，什么不該做的。也只有這樣的孩子才會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

二、理解、尊重孩子的開(kāi)展特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵期。

我們老師和家長(zhǎng)往往會(huì)為孩子著急：這個(gè)字怎么總是寫(xiě)顛倒呢?你怎么總是坐不住呢?你為什么表達(dá)不清楚自己想說(shuō)的話(huà)呢?你學(xué)英語(yǔ)怎么這么費(fèi)力呢?……似乎這些都是孩子的錯(cuò)。其實(shí)不然，孩子的身心開(kāi)展是有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程的。比方說(shuō)小孩子有時(shí)分不清方向，寫(xiě)出來(lái)的字位置顛倒等，那是因?yàn)槲矬w通過(guò)眼睛呈如今視網(wǎng)膜上的是倒像，從通過(guò)傳入神經(jīng)輸送到大腦的過(guò)程中，由于信息干擾、自身衰減等因素，在大腦中呈現(xiàn)的圖像出錯(cuò)。或者大腦處理正確，但傳出神經(jīng)在作用到效應(yīng)器上時(shí)，出現(xiàn)了倒轉(zhuǎn)而導(dǎo)致的。這些問(wèn)題在經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，反射弧各個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)了，問(wèn)題就不會(huì)發(fā)生了。所以單純指責(zé)孩子不用功，是會(huì)起到反作用的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言也一樣，它是有關(guān)鍵期的，比方，第二語(yǔ)言的習(xí)得關(guān)鍵期是在三歲之前，3-8歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期等。作為家長(zhǎng)，理解并尊重孩子的開(kāi)展特點(diǎn)，即使抓住關(guān)鍵期，進(jìn)展適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)與引導(dǎo)，是我們的責(zé)任!

此時(shí)，我又想起曾有一位心理學(xué)家講過(guò)，要給孩子適度的自主權(quán)，即使是幼兒，他們也有選擇權(quán)。所以，在你認(rèn)為他們“無(wú)理取鬧〞時(shí)，告訴他們，他有兩個(gè)選擇，一個(gè)是正確的做法，有好的結(jié)果，另一個(gè)那么是錯(cuò)誤的做法，結(jié)果將得到懲罰。即使是小孩子，他們也知道該如何選擇了。當(dāng)然，這要求我們必須說(shuō)到做到，不能空許諾。也算是給孩子樹(shù)立講誠(chéng)信的典范吧。

另外，我能想到的，就是在對(duì)孩子的才能的培養(yǎng)方面，我們也要適度放手，在關(guān)鍵期內(nèi)給予信任和尊重。比方孩子小的時(shí)候都很愿意幫家長(zhǎng)干活，端個(gè)碗啦，擦擦桌子、掃掃地啦，有時(shí)甚至?xí)浴按罅κ卡曌跃?，幫你搬桌子、搬椅子，提很沉的菜籃子，或者拿著剪刀、菜刀想要幫你做針線(xiàn)活、做飯……此時(shí)，你是怎樣做的呢?假如你是鼓勵(lì)他并適當(dāng)指導(dǎo)、幫助他，那么恭喜你，你尊重了孩子!可是假如此時(shí)他們把事情搞砸了呢?你又會(huì)如何處理?假如你先撫