《試論小學語文教育中多媒體教學的優(yōu)化對策【4300字】》

試論小學語文教育中多媒體教學的優(yōu)化對策摘要：本文旨在探討語文課堂上的多媒體教學存在的提問及改進方案。多媒體教學其其自身的優(yōu)勢使其風行已久，不過在實際教學中也引發(fā)了一些問題和擔憂，本文將在分析多媒體教學的優(yōu)缺點基礎上，對優(yōu)化多媒體教學提出幾點策略，以促進優(yōu)質(zhì)教學工作的展開。關鍵詞：多媒體教學；互動教學；教師素養(yǎng)一、引言教學機制同屬于客觀事物范疇，具有自身所特有的發(fā)展運行規(guī)律，探索并學習在實踐中發(fā)生作用的教學機制規(guī)律有助于我們了解教學展開的客觀條件和學習發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在邏輯。目前在學校環(huán)境中廣泛興起的多媒體教學不僅具有傳統(tǒng)教學所具備的特點，同時還包括一些新型的教學原則和學習風格。所以我們在充分利用新技術、新方法的時候，在享受現(xiàn)代教學技術的同時，要認真探討多媒體技術引入語文教學與學習環(huán)節(jié)中的作用條件，這樣才能最大限度地發(fā)揮多媒體教學在學校教學環(huán)境中的功能。多媒體教學是順應信息化、智能化、數(shù)字化化的時代潮流而展開并壯大的，扎根于現(xiàn)代科學技術的深厚土壤中，并且反過來會推動相關科學技術手段的進步。我們應用這些技術目的在于推動教學實踐的豐富和發(fā)展，并且在實踐領域內(nèi)學習深化教學理論，改進優(yōu)化多媒體教學存在的問題，使教育本身變得更加人性化，科學化。二、展開多媒體教學的意義（一）豐富教學手段將多媒體技術引入傳統(tǒng)語文課堂教學中，能夠借助信息技術手段采用不同的知識呈現(xiàn)方式，把原本枯燥的書本以生動有趣的形象帶到學生們面前[1]。這樣就可以很好地激發(fā)學生在課堂學習的興趣，進一步調(diào)動學生學習的積極性積極性。運用多媒體教學不僅可以使原來單一的語文知識呈現(xiàn)方式變得多姿多彩，而且通過這種內(nèi)容豐富的教學材料吸引學生的注意力，這樣原本沉悶的課堂就會活躍起來。以圖文并茂、形式多樣、形象動感的畫面給學生創(chuàng)造了愉悅寬松的教學環(huán)境。例如在學習《賣火柴的小女孩》這一課時可以通過多媒體再現(xiàn)當時的情景，給學生們以強烈的震撼，加深了課堂體驗。（二）減輕老師負擔與傳統(tǒng)的語文課堂教學不同，應用多媒體之后教學可以減少課任老師備課的工作，多媒體能夠?qū)⒎彪s的課本知識點整合起來，讓老師有更多的時間投入到呈現(xiàn)知識上，同時也盡可能地節(jié)約教學時間。以往老師在課前會花費許多時間收集相關學習資料，但是到了上課傳授知識時的效果反而不盡如人意，因為老師將大量的時間放在收集知識上，而非呈現(xiàn)知識。例如在學習生字生詞時，可以直接通過信息化手段展現(xiàn)不同字形、音義之間的關系，讓學生們充分理解，并且還可以幫助他們在頭腦中形成思維導圖。（三）變革程式化教學多媒體教學與傳統(tǒng)語文教學最大的不同之處在于，它能夠在課堂上任何一個時間點輸出大量的知識信息[2]。所以一般來說，多媒體教學的教學信息容量往往要遠超出與傳統(tǒng)的授課模式，這樣的課堂實際上信息傳播速度非?？?。傳統(tǒng)語文教學中知識點一般是一個接一個的出現(xiàn)，這樣就有利于學生及時接受知識和反饋。而多媒體在教學過程中可以不受時間和地點的限制，充分發(fā)揮知識本身的作用，形成所謂的“頭腦風暴”，這也是多媒體教學的一大特點。例如在學習《白鷺》一課時不僅可以利用多媒體展現(xiàn)課文內(nèi)描寫的景物，同時可以讓學生們對于白鷺這種動物具有感性的認識。三、多媒體教學存在的問題（一）師生缺乏互動多媒體教學在實際操作的過程中往往會出現(xiàn)將學生和老師割裂開的現(xiàn)象。這種教學模式雖然能夠發(fā)揮出了圖像與聲音并茂的優(yōu)勢，吸引了學生的注意力，但是常常讓教師忽略了和學生們之間的情感交流[3]。另外，多媒體教學技術在參與語文教學，不能夠和老師學生展開深入的交流，也不可以觀察學生在課堂上的反應來了解他們的內(nèi)心想法，所以難以面向所有的學生進行獨特性教學，它并不能和學生進行親密接觸，只會盲目地輸出枯燥的知識理論和信息而忽視了對學生內(nèi)心的關注。更重要的是教師一直在忙于技術上的操作，而注意不到和學生的課堂互動。長此以往，教師和學生缺乏溝通，也不能體會到學生的感受和想法，學生也難以對老師做及時的反饋。例如在實際運用多媒體展示《詹天佑》一文中的鐵路線圖時，沒有關注到學生們的接受能力的差異和多媒體教學的跳躍性。（二）信息密集壓力多媒體教學的顯著特征之一就是信息量非常大[4]，年輕老師往往在具體授課過程中難以把握。制作出來的多媒體課件優(yōu)點就是呈現(xiàn)知識速度快，數(shù)量豐富，而且操作十分簡單。然而若是在實際教學過程由從開始到結(jié)束都是如此眾多而繁雜的信息，不用說是學生了，就是老師也難以長期適應。不管是教學還是學習都要充分地考慮到學生們的思維能力和接受能力，超出學生適應能力的信息量持續(xù)地對其進行大水漫灌，這種“滿堂灌”的教學模式使得大多數(shù)學生難以兼顧與消化，更不用說進行深入思考了，所以往往會產(chǎn)生適得其反的效果。例如在學習古詩時，將課文注釋一次性全部通過多媒體展示材料，而學生們對于注釋的具體內(nèi)容沒有印象，只顧著抄寫下來。（三）難以深化知識上面說到多媒體教學會在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的蕪雜信息，而且是得不到刪選的知識，這就導致多數(shù)學生沒有時間和精力去思考所學的知識。學生在這種課堂模式下往往難以抓住老師授課的重點內(nèi)容，同時也不會有提出問題的動力，因為他們一直為了跟上老師的步伐而疲于奔命。難以體系化的語文知識于學生來說是陌生，因為他們無法理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，在這樣的課堂下成長的學生，他們的知識框架絕對是不完整的。出現(xiàn)這種情況是參與課堂的教師沒有真正理解多媒體教學的功能及其適用性，所以會導致平鋪語文知識點的現(xiàn)象，并沒有考慮到學生的在語文課堂上的參與情況。例如在學習《為中華之崛起而讀書》時，雖然通過多媒體全方位展現(xiàn)了課文背景和意義，但是學生們對于課文內(nèi)在精神難以體會。四、多媒體教學的改進策略（一）互動式教學多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段是相輔相成，相得益彰而存在的，就像鳥之兩翼，只有配合得好就可以充分發(fā)揮各自所獨有的價值。如上所述，多媒體教學的長處在于能夠從以往制作課件的藩籬中解放老師，運用全新的知識呈現(xiàn)手段，提高知識傳播的數(shù)量[5]；而這些又是傳統(tǒng)教學中所沒有的東西，正好可以利用起來作為傳統(tǒng)教學手段的補充。同樣的可以看到在傳統(tǒng)教學中師生情感關系接觸頻繁，課堂互動展現(xiàn)出教育的獨特性，老師的及時反饋也可以了解學生的投入情況。這樣我們可以嘗試將多媒體教學中的突出信息技術和教育教學中的個性化因素相結(jié)合，這樣既可以發(fā)揮多媒體教學的進步意義，也可以促使更人性化的教育回顧課堂，形成具有獨特風格的教學環(huán)境。在語文課程實踐中，老師可以利用信息技術制作課件，展現(xiàn)豐富多彩的知識圖景，激發(fā)學生的聽課興趣；同時將普通教學手段無法勝任的課堂積分表制度借助新技術來完成，既省時省力又能夠發(fā)揮學生上課積極性。而且輔之以個性化教育方案，放棄大水漫灌式的輸入知識，而采用師生共同完成課堂目標的形式，使每個學生都可以參與到課堂生活中來。（二）改善教學風格在多媒體教學的實踐中常常發(fā)現(xiàn)教師的能力十分關鍵，即教師是否勝任信息教學的模式。因此加強教師隊伍的職業(yè)培訓十分關鍵，一方面使之適應多媒體教學的核心要素；另一方面則要促進教師師德師風的建設，盡可能的避免信息化教學帶來的不利影響。這就要使教師沉浸式的進入課堂實踐中去，使自身特點和專業(yè)技能與教學內(nèi)容契合。首先多媒體教學具有常規(guī)教學不同的特點，教師不僅要適應這種智能化的課堂風格，同時更重要的是引導學生去參與到這種教學模式中來。因此在優(yōu)化授課策略中十分關鍵的一項內(nèi)容就是提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，教師要努力學習新技術，利用新技術，來促進日常教學和工作生活。教師要充分領會所謂信息化教學、多媒體教學的內(nèi)在特征，并熟練掌握與此相關的教學技術，能夠運用這些教學手段將書本知識、課外知識合理地傳授給學生。其次教師不為多媒體教學所奴役，而成為冷冰冰的教學機器，應該更加充滿人情味，理解學生的內(nèi)心想法。所以應當放在突出位置的就是加強師德師風教育，在提升教師教學水平的同時，更應該讓教師發(fā)揚風格，使課堂充滿溫情。教師應當在教學之余及時對學生予以反饋，挖掘?qū)W生的特點，對于不同稟賦的學生應該因材施教。教師不僅僅是作為傳授知識而存在的，更應該去作為培育心靈的園丁，努力成為學生成長過程中的守護者。（三）以實踐為導向的知識傳播引入多媒體教學進入大眾課堂是勢在必行的，作為接受知識的學生來說更應該主動去適應這種新型課堂形式，而教師就是作為引路人而出現(xiàn)的。不管是傳統(tǒng)教學還是多媒體教學，我認為都應該是作為一種引導式教學而存在的，于是教師的角色其實是作為知識和材料的布置者和傳播者而出現(xiàn)的。于是乎就表現(xiàn)出這樣一種場景，我們可以觀察到在很多課堂實踐中，教師將組織好的教學材料給予學習者，當學習者發(fā)現(xiàn)問題時教師及時地做出反饋，在這樣一種良性互動中學生的知識邊界不斷擴充，而與此同時教師的教學素養(yǎng)也持續(xù)進步。教師引導學生參與課堂實踐的具體方法不外乎以下幾種。其一，向?qū)W生展示具有內(nèi)在聯(lián)系的知識內(nèi)容，這樣學生就會積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而在教師的引導下解決問題；其二，教師在課堂展開的過程中應該努力發(fā)現(xiàn)學生的特點，并且以此為出發(fā)點推動學生去參與課堂互動[6]，而教師在這一過程是以旁觀者的身份去推進這一結(jié)果的達成；其三，教師要營造一種開放、寬松的課堂環(huán)境，并且要經(jīng)常展現(xiàn)出作為為師者的大度和幽默，在這樣一種民主化的氛圍下學生才能更好地參與進去。多媒體教學與常規(guī)的傳統(tǒng)教學不應該是渭涇分明的，更應該是一種你中有我、我中有你的互補關系，因此要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢來促進教學質(zhì)量的進步。所以在多媒體教學的課程設計與課程實踐中不能以技術為導向，應該是借助先進技術手段來提高教學質(zhì)量的態(tài)度，因此需要在具體實踐中不斷深化對多媒體教學的認識，發(fā)揮出對促進教學的最大價值。伴隨著課程改革的深化和教育革新的推進，教師在運用多媒體教學參與課堂教學時要不斷與時俱進，不斷提升自身教學素養(yǎng)和教學質(zhì)量，并且做好對授課效果的反饋評估。作為教學實踐的主導一方，教師應該積極利用多媒體教學的模式參與課堂中，在提高自身教學素養(yǎng)的過程中開發(fā)多媒體教學的新思路。不光是在學語文教育中，在其他學科的教育中也應該充分吸收多媒體教學的技術優(yōu)勢。多媒體教學的廣泛運用是技術進步與時代開放的產(chǎn)物，即使借助這些數(shù)字技術開拓教育領域時會出現(xiàn)各種不同的后遺癥；但是我們不應該因噎廢食，應該在充分認識到這項教學技術優(yōu)缺點的基礎上，不斷發(fā)掘新的教學引擎點，推動教學質(zhì)量的持續(xù)進步。參考文獻[1]王志.多媒體教學的利弊初探[J].當代教育實踐與教學研究,2018(08):40-41.[2]李秀芬,路線.淺談多媒體教學的利與弊[J].吉林工程技術師范學院學報