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36、“不可能”這個字(法語是一個字),只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣,不要看破要突破,不要嫉妒要欣賞,不要托延要積極,不要心動要行動。38、勤奮,機會,樂觀是成功的三要素。(注意:傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素,但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出,樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言,沒有不變的承諾,踏上旅途,義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人,決不會堅韌勤勉。激光雕刻機原理及使用激光雕刻機原理及使用36、“不可能”這個字(法語是一個字),只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣,不要看破要突破,不要嫉妒要欣賞,不要托延要積極,不要心動要行動。38、勤奮,機會,樂觀是成功的三要素。(注意:傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素,但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出,樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言,沒有不變的承諾,踏上旅途,義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人,決不會堅韌勤勉。激光雕刻機原理及使用激光雕刻杌的原理及使用2∠2∠激光雕刻機的原理及使用·第一章緒論第二章激光雕刻機中激光產(chǎn)生的原理第三章激光雕刻機的結(jié)構(gòu)及雕刻原理·第四章激光雕刻機的使用及注意事項·第五章激光雕刻機的應(yīng)用范圍及優(yōu)點第六章激光雕刻機與其他機器的比較新課程實施以來,新課程的理念有力地推動了體育教學(xué)的改革與發(fā)展。從體育課堂教學(xué)這一層面講,呈現(xiàn)出絢麗多彩的局面。由于受“教案無格式”觀念的影響,作為課堂教學(xué)其中一環(huán)的教案的編寫亦出現(xiàn)了豐富多彩的景象??v觀目前體育課教案編寫的格式,盡管表現(xiàn)出紛呈的局面,但無一例外地設(shè)有“教學(xué)?容”的欄目,就說明“教學(xué)?容”在編寫教案甚至是體育教學(xué)中有著重要的作用。然而,由于一線的教師由于在認識的偏差,卻對這一重要的欄目,熟視無睹,輕率地填寫“教學(xué)?容”欄目的有關(guān)內(nèi)容,結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)目標設(shè)置的困難,教學(xué)重、難點的偏離,教學(xué)過程、教學(xué)方法的有效性缺乏等現(xiàn)象,嚴重影響課堂教學(xué)的效果。因此,如何準確地認識體育課教案中“教學(xué)?容”欄目的寫法,合理、準確、有效地填寫體育課教案中“教學(xué)?容”欄目中?容,應(yīng)成為廣大一線教師考慮的問題。1.有關(guān)“教學(xué)內(nèi)容”文獻的綜述綜觀目前有關(guān)“教學(xué)內(nèi)容”文獻,均是處左體育教育大范疇進行闡述的,而處在體育課教案這一層面上對“教學(xué)內(nèi)容”進行闡述卻很少。1991年出版的由全國體育學(xué)院教材委員會《體育理論》編寫組編的人民體育出版社出版的《體育理論》對“教學(xué)內(nèi)容”的闡述為“體育教學(xué)內(nèi)容包括身體練習(xí)及體育基本知識等,內(nèi)容集中反映在體育教學(xué)大綱和教材上。1994年出版的由陶景?、李晉裕主編的武漢工業(yè)大學(xué)出版的《學(xué)校體育辭典》對“教學(xué)內(nèi)容”的闡述是“體育教學(xué)中傳授給學(xué)生的體育基本知識、技術(shù)和技能的總稱”,包括身體練習(xí)和體育基本知識兩大類。1994年由金欽昌主編的高等教育出版社出版的《學(xué)校體育學(xué)》對“教學(xué)內(nèi)容”界定為“為實現(xiàn)體教學(xué)目標而選用的體育衛(wèi)生保健基本知識和各種運動動作”。2000年出版的由陳文卿、謝翔、甘式光主編的廣西師范大學(xué)出版社出版的《學(xué)校體育學(xué)》對“教學(xué)內(nèi)容”界定為“為實現(xiàn)體育教學(xué)目標而選用的體育、衛(wèi)生保健基本知識和各種運動動作”。2003年由中華人民共和國教育部制訂人民教育出版社出版的《普通高中體育與健康課程標準》(實驗)在教學(xué)內(nèi)容的安排與選擇中指出“高中體育與健康課程的內(nèi)容由田徑類項目,球類項目,體操類項目,水上或冰雪類項目,民族民間體育類項目,新興類運動項目,健康教育專題等七個系列組成”。綜上所述,目前有關(guān)對“教學(xué)?容”的闡述無一例外把此置身于體育教育的大背景下,而把此置于體育課教案中,卻很少涉及,甚至沒有提及。因此,許多一線教師誤把有關(guān)“教學(xué)?容”論述直接運用于體育課教案中的教學(xué)?容欄中,這顯然是不適合的。為此,本文把“教學(xué)?容”的概念界定為“為實現(xiàn)體育課課時教學(xué)目標而選用的?有一定的教與學(xué)因素的體育基本知識、技術(shù)和技能的總稱”。2.目前體育課教案中教學(xué)內(nèi)容欄寫法的常見錯誤2.1教學(xué)內(nèi)容欄位置設(shè)置不準確2001年9月,新一輪課程改革進行了實驗,2003年秋季起全面實施。在新課程的實施過程中,新思想、新理念不斷涌現(xiàn),這些新思想、新理念不斷沖擊著人們所固有思想,由于人們認識上的差異,使得新課程的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過程中產(chǎn)生了偏離。從體育課教案編寫這一層面上講,一些教師為了體現(xiàn)所謂的“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”這一理念,把教案中教學(xué)?容欄置于教學(xué)目標或?qū)W習(xí)目標的后面,以此來體現(xiàn)所謂“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的理念。近年來,經(jīng)過體育教育工作者的不斷探索,認為在課堂教學(xué)層面上應(yīng)避免“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”。因此,把教學(xué)?容欄置于教學(xué)目標或?qū)W習(xí)目標的后面,這是對“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的這一理念的一種誤解。2.2教學(xué)?容欄?容不能對教案的編寫、教學(xué)目標的制訂及教學(xué)過程起到引領(lǐng)作用我們認為,體育課教案中任何欄目的設(shè)置對教案的編寫、教學(xué)目標的制訂及教學(xué)過程等具有一定的引領(lǐng)作用,否則它亦就失去了存在的意義。同樣,體育課教案中設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容的欄目,我們認為其最大的作用在于指明本次課的教學(xué)?容。但在實際的操作過程中,我們一線體育教師填寫教案中教學(xué)?容欄內(nèi)容時,往往僅寫明諸如側(cè)手翻、三級跳遠內(nèi)容。那么,試問,這指明了教學(xué)內(nèi)容嗎?答案顯然是否定的。我們認為,體育教學(xué)?容絕大部份是需要幾次課完成的,一個教學(xué)內(nèi)容假設(shè)需幾次課完成,那么,按照以上的推理,教學(xué)?容欄?容不亦就成了幾個連續(xù)的同樣表述形式,側(cè)手翻、側(cè)手翻…,這有什么意義,沒有表明上課的真正內(nèi)容,亦就失去了對教案的編寫、教學(xué)目標的制訂及教學(xué)過程的起到引領(lǐng)作用。因此,在教學(xué)內(nèi)容欄目僅僅是這樣的表述是不夠的,而應(yīng)該在表明教學(xué)內(nèi)容的同時,更需表明該對教學(xué)?容中哪個技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué),如三級跳遠:三級跳遠步點的丈量。這樣,教學(xué)?容欄才能起到作用,才能對教案的編寫、教學(xué)目標的制訂及教學(xué)的過程起到引領(lǐng)作用。2.3誤把體育教學(xué)的方法當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過程中,完成教學(xué)任務(wù)的途徑或手段。由此可見,具體的一個體育教育方法僅僅是完成教學(xué)任務(wù)一個方法和手段,其教與學(xué)內(nèi)涵相對狹小,體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程也僅僅是教學(xué)一個片斷。而教學(xué)?容它不但擁有眾多的教與學(xué)的因素,而且更具備依托教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)目的的手段與方法。因此,一種具體的教學(xué)方法僅僅是依托教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)目的的一種手段與方法,而它卻不能成為教學(xué)內(nèi)容。在具體的編寫教案的教學(xué)內(nèi)容欄目時,不應(yīng)把教與學(xué)因素相對較少的體育教學(xué)的方法列入教學(xué)內(nèi)容行列。諸如素質(zhì)練習(xí):迎面接力跑比賽,在其教學(xué)過程中亦僅僅進行迎面接力跑比賽,對迎面接力跑沒有進行教與學(xué),僅把它作為一個練習(xí)方法對待。因此,在此節(jié)課中迎面接力跑比賽不應(yīng)該列為教學(xué)內(nèi)容。3、體育課教案中教學(xué)內(nèi)容欄的寫法3.1準確地把握“目標統(tǒng)領(lǐng)?容”的實質(zhì)我們認為,在水平、學(xué)期、單元計劃的設(shè)計和制訂過程中應(yīng)突出“目標統(tǒng)領(lǐng)?容”理念,但在課時教學(xué)計劃設(shè)計和課堂教學(xué)層面上應(yīng)落實“內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)目標”。因此,在編寫體育課教案時,教學(xué)內(nèi)容欄位置的設(shè)置應(yīng)在教學(xué)目標或?qū)W習(xí)目標前面,把教學(xué)內(nèi)容欄位置的設(shè)置在教學(xué)目標或?qū)W習(xí)目標后面,以此來體現(xiàn)“目標統(tǒng)領(lǐng)?容”理念,這是對“目標統(tǒng)領(lǐng)?容”理念的一種誤解。3.2制訂層次分明、梯度合理的單元教學(xué)計劃,確保教學(xué)?容欄?容書寫有明確指向性我們認為,體育教學(xué)中的絕大部份?容并不是一節(jié)課所能完成的,這就要求我們制訂單元教學(xué)計劃。由于單元教學(xué)計劃有若干節(jié)課時組成,因此,在考慮到課的教與學(xué)容量的前提下,努力使單元教學(xué)計劃內(nèi)部層次分明,梯度合理,內(nèi)容飽滿??茖W(xué)、合理的單元計劃為書寫體育課教案中教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),確保教學(xué)?容欄?容書寫有明確指向性。3.3明確教學(xué)?容的內(nèi)涵,使教學(xué)內(nèi)容蘊涵一定容量的教與學(xué)因素教學(xué)內(nèi)容之所以能成為教學(xué)?容,是因為教學(xué)內(nèi)容中蘊含了值得我們教師去教,學(xué)生來學(xué)的東西。因此,我們把它寫入體育課教案中的教學(xué)?容欄目時,就應(yīng)該考慮所寫入的?容有沒有教與學(xué)的因素存在,所存在的教與學(xué)的因素是否值得我們?nèi)ソ膛c學(xué),教與學(xué)的容量是否適合我們一節(jié)課的教學(xué)時間。教與學(xué)的容量過大,教學(xué)任務(wù)無法完成;教與學(xué)的容量過少,教學(xué)的效率降低。因此,選擇有一定教與學(xué)因素的,且容量適宜教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為編寫體育課教案教學(xué)內(nèi)容欄時考慮的另一個因素。《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出,“大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),是深化高等教育教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初開始于發(fā)達國家,美國的哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)分別于1947年和1949年開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,到目前為止美國已有50多所學(xué)校建立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。[1,2]發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍具有的特點是注重創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和模仿訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類詳細、有學(xué)術(shù)研究支撐等,著名的有百森商學(xué)院(注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程)和斯坦福大學(xué)(產(chǎn)學(xué)研一體化)等。[3]國內(nèi)是在20世紀70年代后期開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)教育在2002年才正式啟動,近些年各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、課程體系構(gòu)建等都進行了改革與實踐,[4-7]取得了許多研究成果。例如,汕頭大學(xué)的胡文龍基于CDIO理念對工科探究式教學(xué)進行改革實踐;[4]浙江工業(yè)大學(xué)的李浩君等人對工科專業(yè)課的教學(xué)方法進行了研究,提出了立體化教學(xué)方法。[5]但目前還存在一些問題,例如課程體系化程度不高,相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究尚未全面開展,對具體專業(yè)課程的教學(xué)需要深入改革,以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要。工科類專業(yè)課在整個課程體系中占有重要的地位,此階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和提高創(chuàng)新實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?;诖?,本文根據(jù)工科專業(yè)課的教學(xué)特征,結(jié)合新形勢下國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工科人才的培養(yǎng)目標,以學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)為中心對工科專業(yè)課的教學(xué)進行了改革。一、工科專業(yè)課的教學(xué)理念與教學(xué)特征1.教學(xué)理念CDIO(Conceive構(gòu)思,Design設(shè)計,Implement實現(xiàn),Operate運作)是以產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運行的生命周期為載體,通過對產(chǎn)品進行系統(tǒng)設(shè)計,一方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、團隊工作和交流能力等,另一方面培養(yǎng)對產(chǎn)品系統(tǒng)進行構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的能力等綜合素質(zhì)。[8]CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果,目前全國已有幾十所試點高校和許多非試點院校實施了CDIO改革,基于CDIO理念對人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)大綱、實習(xí)與實訓(xùn)、教師考評機制等方面進行了部分環(huán)節(jié)的重新構(gòu)建,取得了很好的效果。[9]由于工科專業(yè)課具有較強的技術(shù)特色、綜合性和實踐性,其教學(xué)目標是既要掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論,又要強調(diào)實踐動手能力的培養(yǎng)。因此,在工科專業(yè)課教學(xué)過程中,運用CDIO理念,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),倡導(dǎo)融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的培養(yǎng)模式。2.教學(xué)特征深入研究與分析工科專業(yè)課教學(xué)特征是提出和制訂科學(xué)合理的教學(xué)方法的關(guān)鍵前提。工科專業(yè)課的教學(xué)特征是在教學(xué)實施過程中由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容共同所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象,[5]其總體特征具體如下:(1)在專業(yè)課程方面:部分專業(yè)課理論性強,涉及到工程建模、理論計算,學(xué)習(xí)難度系數(shù)大;課程內(nèi)容多,從基礎(chǔ)理論到前沿技術(shù),涉及知識面很廣而且知識更新速度較快,特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下,各專業(yè)培養(yǎng)方案都增加了部分創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與專業(yè)課,導(dǎo)致本專業(yè)課學(xué)時數(shù)減少,無形之中也增加了教學(xué)難度;實踐性強,在專業(yè)課的教學(xué)過程中,應(yīng)遵循理論與實踐并重原則。(2)在教學(xué)對象方面:高等工科類專業(yè)的學(xué)生普遍具有的特點是基礎(chǔ)理論知識豐富,接受能力較強,具有一定的獨立自主學(xué)習(xí)能力,但實際動手能力相對較弱。二、工科專業(yè)課教學(xué)改革方案1.教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱,緊密結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展需求,合理確定教學(xué)內(nèi)容,要具有時代性與前瞻性,并注重與各相關(guān)專業(yè)與學(xué)科內(nèi)容的交叉與聯(lián)系。因此,講授內(nèi)容既要有基礎(chǔ)理論與原理,又要有新技術(shù),并能夠把最新的科研成果應(yīng)用到教學(xué)中。由于工科專業(yè)課涉及專業(yè)知識較多,內(nèi)容龐雜,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要度和相關(guān)度、教學(xué)對象的接受能力、課程教學(xué)特征,對教學(xué)內(nèi)容進行層次化設(shè)置,分為基礎(chǔ)層和提高層。基礎(chǔ)層階段的學(xué)習(xí)主要通過教師課堂理論講授、基本實驗和參觀實習(xí),學(xué)生完成課后練習(xí),要求掌握該門專業(yè)課的基礎(chǔ)理論知識,培養(yǎng)學(xué)生具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;提高層階段的學(xué)習(xí)主要通過專題講座、專項訓(xùn)練、參與相關(guān)科研項目、案例訓(xùn)練等,培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)理論和較強的實踐應(yīng)用能力,具備較強的科研創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。2.教學(xué)方法一套具有一定科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,也是教學(xué)過程中連接教與學(xué)的重要樞紐。科學(xué)合理的教學(xué)方法應(yīng)是在對課程資源、講授內(nèi)容、教學(xué)手段等諸多方面進行綜合考慮基礎(chǔ)上提出來的,能夠在教學(xué)過程中靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、問題式等各種教學(xué)方法與手段,改變過去那些偏重理論講授的教學(xué)方法,能夠讓專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中的抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜過程簡單化,實現(xiàn)理論基礎(chǔ)掌握夯實、實踐動手能力得到鍛煉、科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)整體提高。針對每門專業(yè)課特點,結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要,教學(xué)過程應(yīng)運用多樣化的手段,采用課堂教學(xué)、實驗與實習(xí)、項目設(shè)計、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等相結(jié)合的教學(xué)模式。例如,對于核心專業(yè)課,改變傳統(tǒng)課堂滿堂灌的教學(xué)方式,除了采用各種教學(xué)方法完成主要教學(xué)內(nèi)容的講授外,還應(yīng)把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、創(chuàng)新競賽等活動加入到課程教學(xué)過程中;對于偏重工程實踐的專業(yè)課,應(yīng)增加課程實驗、參觀實踐和項目實訓(xùn)學(xué)時數(shù)的比例,采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法和討論教學(xué)法,實施理論課與實踐課交叉進行的教學(xué)模式,運用多媒體視頻,以獲得較好的教學(xué)效果。3.考核方式對工科專業(yè)課的考核方式進行改革,能夠充分發(fā)揮考核過程在評價和引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)積極主動性的導(dǎo)向作用,旨在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)??己朔绞綀猿謱W(xué)習(xí)過程主導(dǎo)、過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,改變傳統(tǒng)的單一試卷考試,建立多種考核形式相結(jié)合的方式,例如理論考試、技能考試、小組團隊考核等,關(guān)注過程,強調(diào)學(xué)生對知識與技能的掌握和靈活運用能力考核。具體改革指導(dǎo)思想是:在內(nèi)容方面,增加具有實踐性且超出課堂講授內(nèi)容的知識,涉及創(chuàng)新能力、技能操作、團隊配合等多方面考核內(nèi)容,以評價學(xué)生在項目實踐訓(xùn)練方面的掌握程度;在形式方面,一部分采用理論閉卷考試,一部分采用開放性考試,把學(xué)生課堂與課外作業(yè)、設(shè)計作品、科研項目、各類相關(guān)競賽等作為一部分考試成績的評價內(nèi)容。三、改革實例分析以佳木斯大學(xué)2013年評出的百門課程“包裝工藝學(xué)”改革工程項目為例,基于以上提出的改革方案,在授課內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進行了大膽改革與嘗試,具體如下:1.授課內(nèi)容改革前該門課程總學(xué)時52學(xué)時(理論48學(xué)時,實驗4學(xué)時),改革后總學(xué)時不變,采用模塊化思想,具體方案如下:(1)理論講授模塊(占學(xué)時50%):國內(nèi)外包裝工藝技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢;包裝工藝理論基礎(chǔ);通用包裝工藝;專用包裝工藝;包裝工藝專題研討。(2)案例分析與項目訓(xùn)練模塊(占學(xué)時25%):案例分析包括藥品泡罩包裝工藝、啤酒灌裝工藝、大型平板液晶顯示器緩沖包裝工藝等;項目訓(xùn)練包括咖啡袋成型―充填―封口包裝工藝和疫苗產(chǎn)品阻熱包裝設(shè)計等。(3)實驗?zāi)K(占學(xué)時15%):臥式枕式袋成型充填封口工藝實驗;真空包裝工藝實驗;立式袋成型充填封口包裝工藝實驗。(4)實習(xí)與實踐模塊(占學(xué)時10%):北方佳賓白酒灌裝工藝等。2.教學(xué)方法與手段結(jié)合課程類型和內(nèi)容特點,改變以往偏重講授教材的教學(xué)方法,靈活實施啟發(fā)式、討論式、參與式等多種教學(xué)方法。例如,在講解沖擊與振動防護包裝工藝、液體灌裝工藝等重點問題和難點問題時采用啟發(fā)式教學(xué)法;關(guān)于典型包裝工藝技術(shù),采用案例教學(xué)法,通過分析一個工程實例,將詳細的包裝工藝過程展現(xiàn)在學(xué)生眼前,最后歸納總結(jié)包裝工藝設(shè)計的詳細思路;針對眾多的包裝技術(shù),如收縮包裝、拉伸包裝、貼體包裝和泡罩包裝等,采用分類教學(xué)法。3.考核方式平時成績20%(含上課出勤、聽課認真度和回答問題等);項目設(shè)計(20%);實踐動手能力(20%);考試成績(40%)。四、結(jié)論工科專業(yè)課的教學(xué)特征是專業(yè)知識內(nèi)容多且更新速度快,學(xué)生基礎(chǔ)理論豐富,但實踐動手能力相對較弱,本文提出了適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下的工科專業(yè)課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式方面的改革方案,并已應(yīng)用在佳木斯大學(xué)百門課程的改革工程項目上,以此為實例進行了分析,發(fā)現(xiàn)該方案能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性,提高實際動手能力和科研創(chuàng)新能力。36、“不可能”這個字(法語是一個字),只在愚人的字典中找得1激光雕刻杌的原理及使用2∠2∠激光雕刻杌的原理及使用2激光雕刻機的原理及使用·第一章緒論第二章激光雕刻機中激光產(chǎn)生的原理第三章激光雕刻機的結(jié)構(gòu)及雕刻原理·第四章激光雕刻機的使用及注意事項·第五章激光雕刻機的應(yīng)用范圍及優(yōu)點第六章激光雕刻機與其他機器的比較激光雕刻機的原理及使用3第一章緒論激光自1960年問世后,很快在生產(chǎn)中得到應(yīng)用。其后,隨著對有關(guān)基本理論研究的不斷深化。各類激光器件不斷地發(fā)展,使其應(yīng)用領(lǐng)域也不斷拓寬,應(yīng)用規(guī)模逐漸擴大,所獲得的社會效益和經(jīng)濟效益更加顯著?!ぷ鳛楦呖萍贾坏募す饧夹g(shù),是20世紀科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要標志和現(xiàn)代信息社會光電子技術(shù)重要支柱之激光技術(shù)不僅受到技術(shù)先進國家的高度重視,而且也受到許多發(fā)展中國家的高度重視,并給與大量的投入。20世紀80年代以來,在很多國家,政府都把激光技術(shù)列為國家級發(fā)展計劃英國的阿維爾幾乎阿!,美國的激光核聚變計劃.日本的激光研究五年計劃這些計劃的實施使激光技術(shù)得到迅速發(fā)展,且已經(jīng)形成了一個生機勃勃的新興產(chǎn)業(yè)。與此同時,激光技術(shù)的發(fā)展大大促進了多種技術(shù)學(xué)科、多種生產(chǎn)水平的進步和提高,影響之大,舉世矚目。第一章緒論4第二章激光雕刻機中激光產(chǎn)生的原理2.1普通光源的發(fā)光—受激吸收和自發(fā)輻射在通常熱平衡條件下,處于高能級E2上的原子數(shù)密度2,遠比處于低能級的原子數(shù)密度低,這是因為處于能級E的原子數(shù)密度N的大小時隨能級E的增加而指數(shù)減小,即N∝exp(E/kT),這是著名的波耳茲曼分布規(guī)律。于是在上、下兩個能級上的原子數(shù)密度比為N2/N1~exp{-(E2E1)/kT}式中k為波耳茲曼常量,T為絕對溫度。因為E2>E1,所以N2《N1。例如,已知氫原子基態(tài)能量為E1=13.6eV,第一激發(fā)態(tài)能量為E2=3.4eV,在20℃時,kT≈0.025e,則N2/N1∝exp(-400)≈0可見,在20℃時,全部氫原子幾乎都處于基態(tài),要使原子發(fā)光,必須外界提供能量使原子到達激發(fā)態(tài),所以普通廣義的發(fā)光是包含了受激吸收和自發(fā)輻射兩個過程第二章激光雕刻機中激光產(chǎn)生的原理52.2受激輻射和光的放大電子從高能態(tài)向低能態(tài)躍遷時只能發(fā)生在1(角動量量子數(shù))量子數(shù)相差±1的兩個狀態(tài)之間,這就是一種選擇規(guī)則。如果選擇規(guī)則不滿足,則躍遷的幾率很小,甚至接近零。在原子中可能存在這樣一些能級,一旦電子被激發(fā)到這種能級上時,由于不滿足躍遷的選擇規(guī)則,可使它在這種能級上的壽命很長,不易發(fā)生自發(fā)躍遷到低能級上這種能級稱為亞穩(wěn)態(tài)能級。但是,在外加光的誘發(fā)和刺激下可以使其迅速躍遷到低能級,并放出光子。這種過程是被“激”出來的,故稱受激輻射。入射一個光子,就會出射兩個完全相同的光子。這意味著原來光信號被放大這種在受激過程中產(chǎn)生并被放大的光,就是激光。2.2受激輻射和光的放大6·2.3粒子數(shù)反轉(zhuǎn)個誘發(fā)光子不僅能引起受激輻射,而且它也能引起受激吸收,所以只有當(dāng)處在高能級地原子數(shù)目比處在低能級的還多時,受激輻射躍遷才能超過受激吸收,而占優(yōu)勢。由此可見,為使光源發(fā)射激光,而不是發(fā)出普通光的關(guān)鍵是發(fā)光原子處在高能級的數(shù)目比低能級上的多,這種情況,稱為粒子數(shù)反轉(zhuǎn)。但在熱平衡條件下,原子幾乎都處于最低能級(基態(tài))。因此,如何從技術(shù)上實現(xiàn)粒子數(shù)反轉(zhuǎn)則是產(chǎn)生激光的必要條件?!?.3粒子數(shù)反轉(zhuǎn)7第三章激光雕刻機的結(jié)構(gòu)及雕刻原理3.1激光雕刻機的結(jié)構(gòu)包括激光器、和其輸出光路上的氣體噴頭,所說氣體噴頭的一端為窗口、另一端為與激光器光路同軸的噴口氣體噴頭的側(cè)面連接有氣管,特別是所說氣管與空氣或氧氣源相連接,所說空氣或氧氣源的壓力為0.1~0.3MPa,所說噴口的內(nèi)壁為圓柱狀,其直徑為1.2~3mm、長度為1~8mm;所述的氧氣源中的氧氣占其總體積的60%,所述的激光器和氣體噴頭間的光路上置有反射鏡。它能提高雕刻的效率,使被雕刻處的表面光滑、圓潤,迅速地降低被雕刻的非金屬材料的溫度,減少被雕刻物的形變和內(nèi)應(yīng)力可廣泛地用于對各種非金屬材料進行精細雕刻的領(lǐng)域第三章激光雕刻機的結(jié)構(gòu)及雕刻原理8·3.2雕刻原理激光雕刻原理是由原子(分子或離子箏)躍遷產(chǎn)生的而且是自發(fā)輻射引起勺。激光雖然是光,但它與普通光明顯不同是激光僅在最初極短的時間內(nèi)依賴于自發(fā)輻射此后的過程完全由激輻射決定,因此激光具有非常純正的顏色,幾乎無愛散的方間性,雕刻機:極高的發(fā)光過激光器產(chǎn)生后由反射鏡傳遞并通過聚集鏡照射到加工物品使加工物品(表面)受到強大的熱能而溫度急劇增加,使該點因高溫而迅速的融化或者汽化,配合激光頭的運行軌跡從而達到加工的目的。激光加工技術(shù)在廣告行業(yè)的應(yīng)用主要分為:激光切割激光雕刻兩種工作方式,對于每一種工作方式,我們在操作流程中有一些不盡相同的地方。·3.2雕刻原理93.3雕刻方法激光雕刻:主要是在物體的表面進行,分為位圖雕刻和矢量雕刻兩種:位圖雕刻:我們先在PHOTOSHOP里將我們所需要雕刻的圖形進行掛網(wǎng)處理并轉(zhuǎn)化為單色BMP格式,而后在專用的激光雕刻切割軟件中打開該圖形文件。根據(jù)我們所加工的材料我們進行合適的參數(shù)設(shè)置就可以了,而后點擊運行,激光雕刻機就會根據(jù)圖形文件產(chǎn)生的點陣效果進行雕矢量雕刻:使用矢量軟件如Coreldraw,AutoCadIllustrator等排版設(shè)計,并將圖形導(dǎo)出為PLT,DXF,AI格式,打標機,然后再用專用的激光切割雕刻軟件打開該圖形文件,傳送到激光雕刻機里進行加工。3.3雕刻方法10第四章激光雕刻機的使用及注意事項4.1使用說明(一)操作面板說明電源開關(guān):用來啟動或關(guān)閉激光雕刻機電流指示:用來指示雕刻機的電流大小電流調(diào)節(jié):用此電位器根據(jù)電流指示來調(diào)節(jié)雕刻時電流大小·照明開關(guān):用來啟動或關(guān)閉激光雕刻機內(nèi)部的照明燈(若干機器無此開關(guān))·激光開關(guān):用來控制激光器是否發(fā)光,在雕刻印章時此開關(guān)為接通狀態(tài)(即按下)測試開關(guān):此開關(guān)按下時激光器則發(fā)光,此時根據(jù)電流表顯示數(shù)據(jù)調(diào)節(jié)電位器用來調(diào)節(jié)雕刻時的電流大小。此開關(guān)僅用于調(diào)試機器和查看雕刻時的電流大小,在機器正常工第四章激光雕刻機的使用及注意事項11激光雕刻機原理及使用課件12激光雕刻機原理及使用課件13激光雕刻機原理及使用課件14激光雕刻機原理及使用課件15激光雕刻機原理及使用課件16激光雕刻機原理及使用課件17激光雕刻機原理及使用課件18激光雕刻機原理及使用課件19激光雕刻機原理及使用課件20激光雕刻機原理及使用課件21謝謝!61、奢侈是舒適的,否則就不是奢侈?!狢ocoChanel
62、少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;志而好學(xué),如炳燭之光?!獎⑾?/p>
63、三軍可奪帥也,匹夫不可奪志也?!浊?/p>
64、人生就是學(xué)校。在那里,與其說好的教師是幸福,不如說好的教師是不幸。——海貝爾
65、接受挑戰(zhàn),就可以享受勝利的喜悅?!芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝!61、奢侈是舒適的,否則就不是奢侈?!狢ocoCha2236、“不可能”這個字(法語是一個字),只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣,不要看破要突破,不要嫉妒要欣賞,不要托延要積極,不要心動要行動。38、勤奮,機會,樂觀是成功的三要素。(注意:傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素,但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出,樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言,沒有不變的承諾,踏上旅途,義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人,決不會堅韌勤勉。激光雕刻機原理及使用激光雕刻機原理及使用36、“不可能”這個字(法語是一個字),只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣,不要看破要突破,不要嫉妒要欣賞,不要托延要積極,不要心動要行動。38、勤奮,機會,樂觀是成功的三要素。(注意:傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素,但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出,樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言,沒有不變的承諾,踏上旅途,義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人,決不會堅韌勤勉。激光雕刻機原理及使用激光雕刻杌的原理及使用2∠2∠激光雕刻機的原理及使用·第一章緒論第二章激光雕刻機中激光產(chǎn)生的原理第三章激光雕刻機的結(jié)構(gòu)及雕刻原理·第四章激光雕刻機的使用及注意事項·第五章激光雕刻機的應(yīng)用范圍及優(yōu)點第六章激光雕刻機與其他機器的比較新課程實施以來,新課程的理念有力地推動了體育教學(xué)的改革與發(fā)展。從體育課堂教學(xué)這一層面講,呈現(xiàn)出絢麗多彩的局面。由于受“教案無格式”觀念的影響,作為課堂教學(xué)其中一環(huán)的教案的編寫亦出現(xiàn)了豐富多彩的景象??v觀目前體育課教案編寫的格式,盡管表現(xiàn)出紛呈的局面,但無一例外地設(shè)有“教學(xué)?容”的欄目,就說明“教學(xué)?容”在編寫教案甚至是體育教學(xué)中有著重要的作用。然而,由于一線的教師由于在認識的偏差,卻對這一重要的欄目,熟視無睹,輕率地填寫“教學(xué)?容”欄目的有關(guān)內(nèi)容,結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)目標設(shè)置的困難,教學(xué)重、難點的偏離,教學(xué)過程、教學(xué)方法的有效性缺乏等現(xiàn)象,嚴重影響課堂教學(xué)的效果。因此,如何準確地認識體育課教案中“教學(xué)?容”欄目的寫法,合理、準確、有效地填寫體育課教案中“教學(xué)?容”欄目中?容,應(yīng)成為廣大一線教師考慮的問題。1.有關(guān)“教學(xué)內(nèi)容”文獻的綜述綜觀目前有關(guān)“教學(xué)內(nèi)容”文獻,均是處左體育教育大范疇進行闡述的,而處在體育課教案這一層面上對“教學(xué)內(nèi)容”進行闡述卻很少。1991年出版的由全國體育學(xué)院教材委員會《體育理論》編寫組編的人民體育出版社出版的《體育理論》對“教學(xué)內(nèi)容”的闡述為“體育教學(xué)內(nèi)容包括身體練習(xí)及體育基本知識等,內(nèi)容集中反映在體育教學(xué)大綱和教材上。1994年出版的由陶景?、李晉裕主編的武漢工業(yè)大學(xué)出版的《學(xué)校體育辭典》對“教學(xué)內(nèi)容”的闡述是“體育教學(xué)中傳授給學(xué)生的體育基本知識、技術(shù)和技能的總稱”,包括身體練習(xí)和體育基本知識兩大類。1994年由金欽昌主編的高等教育出版社出版的《學(xué)校體育學(xué)》對“教學(xué)內(nèi)容”界定為“為實現(xiàn)體教學(xué)目標而選用的體育衛(wèi)生保健基本知識和各種運動動作”。2000年出版的由陳文卿、謝翔、甘式光主編的廣西師范大學(xué)出版社出版的《學(xué)校體育學(xué)》對“教學(xué)內(nèi)容”界定為“為實現(xiàn)體育教學(xué)目標而選用的體育、衛(wèi)生保健基本知識和各種運動動作”。2003年由中華人民共和國教育部制訂人民教育出版社出版的《普通高中體育與健康課程標準》(實驗)在教學(xué)內(nèi)容的安排與選擇中指出“高中體育與健康課程的內(nèi)容由田徑類項目,球類項目,體操類項目,水上或冰雪類項目,民族民間體育類項目,新興類運動項目,健康教育專題等七個系列組成”。綜上所述,目前有關(guān)對“教學(xué)?容”的闡述無一例外把此置身于體育教育的大背景下,而把此置于體育課教案中,卻很少涉及,甚至沒有提及。因此,許多一線教師誤把有關(guān)“教學(xué)?容”論述直接運用于體育課教案中的教學(xué)?容欄中,這顯然是不適合的。為此,本文把“教學(xué)?容”的概念界定為“為實現(xiàn)體育課課時教學(xué)目標而選用的?有一定的教與學(xué)因素的體育基本知識、技術(shù)和技能的總稱”。2.目前體育課教案中教學(xué)內(nèi)容欄寫法的常見錯誤2.1教學(xué)內(nèi)容欄位置設(shè)置不準確2001年9月,新一輪課程改革進行了實驗,2003年秋季起全面實施。在新課程的實施過程中,新思想、新理念不斷涌現(xiàn),這些新思想、新理念不斷沖擊著人們所固有思想,由于人們認識上的差異,使得新課程的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過程中產(chǎn)生了偏離。從體育課教案編寫這一層面上講,一些教師為了體現(xiàn)所謂的“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”這一理念,把教案中教學(xué)?容欄置于教學(xué)目標或?qū)W習(xí)目標的后面,以此來體現(xiàn)所謂“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的理念。近年來,經(jīng)過體育教育工作者的不斷探索,認為在課堂教學(xué)層面上應(yīng)避免“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”。因此,把教學(xué)?容欄置于教學(xué)目標或?qū)W習(xí)目標的后面,這是對“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的這一理念的一種誤解。2.2教學(xué)?容欄?容不能對教案的編寫、教學(xué)目標的制訂及教學(xué)過程起到引領(lǐng)作用我們認為,體育課教案中任何欄目的設(shè)置對教案的編寫、教學(xué)目標的制訂及教學(xué)過程等具有一定的引領(lǐng)作用,否則它亦就失去了存在的意義。同樣,體育課教案中設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容的欄目,我們認為其最大的作用在于指明本次課的教學(xué)?容。但在實際的操作過程中,我們一線體育教師填寫教案中教學(xué)?容欄內(nèi)容時,往往僅寫明諸如側(cè)手翻、三級跳遠內(nèi)容。那么,試問,這指明了教學(xué)內(nèi)容嗎?答案顯然是否定的。我們認為,體育教學(xué)?容絕大部份是需要幾次課完成的,一個教學(xué)內(nèi)容假設(shè)需幾次課完成,那么,按照以上的推理,教學(xué)?容欄?容不亦就成了幾個連續(xù)的同樣表述形式,側(cè)手翻、側(cè)手翻…,這有什么意義,沒有表明上課的真正內(nèi)容,亦就失去了對教案的編寫、教學(xué)目標的制訂及教學(xué)過程的起到引領(lǐng)作用。因此,在教學(xué)內(nèi)容欄目僅僅是這樣的表述是不夠的,而應(yīng)該在表明教學(xué)內(nèi)容的同時,更需表明該對教學(xué)?容中哪個技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué),如三級跳遠:三級跳遠步點的丈量。這樣,教學(xué)?容欄才能起到作用,才能對教案的編寫、教學(xué)目標的制訂及教學(xué)的過程起到引領(lǐng)作用。2.3誤把體育教學(xué)的方法當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過程中,完成教學(xué)任務(wù)的途徑或手段。由此可見,具體的一個體育教育方法僅僅是完成教學(xué)任務(wù)一個方法和手段,其教與學(xué)內(nèi)涵相對狹小,體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程也僅僅是教學(xué)一個片斷。而教學(xué)?容它不但擁有眾多的教與學(xué)的因素,而且更具備依托教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)目的的手段與方法。因此,一種具體的教學(xué)方法僅僅是依托教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)目的的一種手段與方法,而它卻不能成為教學(xué)內(nèi)容。在具體的編寫教案的教學(xué)內(nèi)容欄目時,不應(yīng)把教與學(xué)因素相對較少的體育教學(xué)的方法列入教學(xué)內(nèi)容行列。諸如素質(zhì)練習(xí):迎面接力跑比賽,在其教學(xué)過程中亦僅僅進行迎面接力跑比賽,對迎面接力跑沒有進行教與學(xué),僅把它作為一個練習(xí)方法對待。因此,在此節(jié)課中迎面接力跑比賽不應(yīng)該列為教學(xué)內(nèi)容。3、體育課教案中教學(xué)內(nèi)容欄的寫法3.1準確地把握“目標統(tǒng)領(lǐng)?容”的實質(zhì)我們認為,在水平、學(xué)期、單元計劃的設(shè)計和制訂過程中應(yīng)突出“目標統(tǒng)領(lǐng)?容”理念,但在課時教學(xué)計劃設(shè)計和課堂教學(xué)層面上應(yīng)落實“內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)目標”。因此,在編寫體育課教案時,教學(xué)內(nèi)容欄位置的設(shè)置應(yīng)在教學(xué)目標或?qū)W習(xí)目標前面,把教學(xué)內(nèi)容欄位置的設(shè)置在教學(xué)目標或?qū)W習(xí)目標后面,以此來體現(xiàn)“目標統(tǒng)領(lǐng)?容”理念,這是對“目標統(tǒng)領(lǐng)?容”理念的一種誤解。3.2制訂層次分明、梯度合理的單元教學(xué)計劃,確保教學(xué)?容欄?容書寫有明確指向性我們認為,體育教學(xué)中的絕大部份?容并不是一節(jié)課所能完成的,這就要求我們制訂單元教學(xué)計劃。由于單元教學(xué)計劃有若干節(jié)課時組成,因此,在考慮到課的教與學(xué)容量的前提下,努力使單元教學(xué)計劃內(nèi)部層次分明,梯度合理,內(nèi)容飽滿。科學(xué)、合理的單元計劃為書寫體育課教案中教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),確保教學(xué)?容欄?容書寫有明確指向性。3.3明確教學(xué)?容的內(nèi)涵,使教學(xué)內(nèi)容蘊涵一定容量的教與學(xué)因素教學(xué)內(nèi)容之所以能成為教學(xué)?容,是因為教學(xué)內(nèi)容中蘊含了值得我們教師去教,學(xué)生來學(xué)的東西。因此,我們把它寫入體育課教案中的教學(xué)?容欄目時,就應(yīng)該考慮所寫入的?容有沒有教與學(xué)的因素存在,所存在的教與學(xué)的因素是否值得我們?nèi)ソ膛c學(xué),教與學(xué)的容量是否適合我們一節(jié)課的教學(xué)時間。教與學(xué)的容量過大,教學(xué)任務(wù)無法完成;教與學(xué)的容量過少,教學(xué)的效率降低。因此,選擇有一定教與學(xué)因素的,且容量適宜教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為編寫體育課教案教學(xué)內(nèi)容欄時考慮的另一個因素。《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出,“大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),是深化高等教育教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初開始于發(fā)達國家,美國的哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)分別于1947年和1949年開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,到目前為止美國已有50多所學(xué)校建立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。[1,2]發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍具有的特點是注重創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和模仿訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類詳細、有學(xué)術(shù)研究支撐等,著名的有百森商學(xué)院(注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程)和斯坦福大學(xué)(產(chǎn)學(xué)研一體化)等。[3]國內(nèi)是在20世紀70年代后期開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)教育在2002年才正式啟動,近些年各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、課程體系構(gòu)建等都進行了改革與實踐,[4-7]取得了許多研究成果。例如,汕頭大學(xué)的胡文龍基于CDIO理念對工科探究式教學(xué)進行改革實踐;[4]浙江工業(yè)大學(xué)的李浩君等人對工科專業(yè)課的教學(xué)方法進行了研究,提出了立體化教學(xué)方法。[5]但目前還存在一些問題,例如課程體系化程度不高,相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)研究尚未全面開展,對具體專業(yè)課程的教學(xué)需要深入改革,以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要。工科類專業(yè)課在整個課程體系中占有重要的地位,此階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和提高創(chuàng)新實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于此,本文根據(jù)工科專業(yè)課的教學(xué)特征,結(jié)合新形勢下國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工科人才的培養(yǎng)目標,以學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)為中心對工科專業(yè)課的教學(xué)進行了改革。一、工科專業(yè)課的教學(xué)理念與教學(xué)特征1.教學(xué)理念CDIO(Conceive構(gòu)思,Design設(shè)計,Implement實現(xiàn),Operate運作)是以產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運行的生命周期為載體,通過對產(chǎn)品進行系統(tǒng)設(shè)計,一方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、團隊工作和交流能力等,另一方面培養(yǎng)對產(chǎn)品系統(tǒng)進行構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的能力等綜合素質(zhì)。[8]CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果,目前全國已有幾十所試點高校和許多非試點院校實施了CDIO改革,基于CDIO理念對人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)大綱、實習(xí)與實訓(xùn)、教師考評機制等方面進行了部分環(huán)節(jié)的重新構(gòu)建,取得了很好的效果。[9]由于工科專業(yè)課具有較強的技術(shù)特色、綜合性和實踐性,其教學(xué)目標是既要掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論,又要強調(diào)實踐動手能力的培養(yǎng)。因此,在工科專業(yè)課教學(xué)過程中,運用CDIO理念,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),倡導(dǎo)融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的培養(yǎng)模式。2.教學(xué)特征深入研究與分析工科專業(yè)課教學(xué)特征是提出和制訂科學(xué)合理的教學(xué)方法的關(guān)鍵前提。工科專業(yè)課的教學(xué)特征是在教學(xué)實施過程中由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容共同所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象,[5]其總體特征具體如下:(1)在專業(yè)課程方面:部分專業(yè)課理論性強,涉及到工程建模、理論計算,學(xué)習(xí)難度系數(shù)大;課程內(nèi)容多,從基礎(chǔ)理論到前沿技術(shù),涉及知識面很廣而且知識更新速度較快,特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下,各專業(yè)培養(yǎng)方案都增加了部分創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與專業(yè)課,導(dǎo)致本專業(yè)課學(xué)時數(shù)減少,無形之中也增加了教學(xué)難度;實踐性強,在專業(yè)課的教學(xué)過程中,應(yīng)遵循理論與實踐并重原則。(2)在教學(xué)對象方面:高等工科類專業(yè)的學(xué)生普遍具有的特點是基礎(chǔ)理論知識豐富,接受能力較強,具有一定的獨立自主學(xué)習(xí)能力,但實際動手能力相對較弱。二、工科專業(yè)課教學(xué)改革方案1.教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱,緊密結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展需求,合理確定教學(xué)內(nèi)容,要具有時代性與前瞻性,并注重與各相關(guān)專業(yè)與學(xué)科內(nèi)容的交叉與聯(lián)系。因此,講授內(nèi)容既要有基礎(chǔ)理論與原理,又要有新技術(shù),并能夠把最新的科研成果應(yīng)用到教學(xué)中。由于工科專業(yè)課涉及專業(yè)知識較多,內(nèi)容龐雜,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要度和相關(guān)度、教學(xué)對象的接受能力、課程教學(xué)特征,對教學(xué)內(nèi)容進行層次化設(shè)置,分為基礎(chǔ)層和提高層?;A(chǔ)層階段的學(xué)習(xí)主要通過教師課堂理論講授、基本實驗和參觀實習(xí),學(xué)生完成課后練習(xí),要求掌握該門專業(yè)課的基礎(chǔ)理論知識,培養(yǎng)學(xué)生具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;提高層階段的學(xué)習(xí)主要通過專題講座、專項訓(xùn)練、參與相關(guān)科研項目、案例訓(xùn)練等,培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)理論和較強的實踐應(yīng)用能力,具備較強的科研創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。2.教學(xué)方法一套具有一定科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,也是教學(xué)過程中連接教與學(xué)的重要樞紐??茖W(xué)合理的教學(xué)方法應(yīng)是在對課程資源、講授內(nèi)容、教學(xué)手段等諸多方面進行綜合考慮基礎(chǔ)上提出來的,能夠在教學(xué)過程中靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、問題式等各種教學(xué)方法與手段,改變過去那些偏重理論講授的教學(xué)方法,能夠讓專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中的抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜過程簡單化,實現(xiàn)理論基礎(chǔ)掌握夯實、實踐動手能力得到鍛煉、科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)整體提高。針對每門專業(yè)課特點,結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要,教學(xué)過程應(yīng)運用多樣化的手段,采用課堂教學(xué)、實驗與實習(xí)、項目設(shè)計、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等相結(jié)合的教學(xué)模式。例如,對于核心專業(yè)課,改變傳統(tǒng)課堂滿堂灌的教學(xué)方式,除了采用各種教學(xué)方法完成主要教學(xué)內(nèi)容的講授外,還應(yīng)把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、創(chuàng)新競賽等活動加入到課程教學(xué)過程中;對于偏重工程實踐的專業(yè)課,應(yīng)增加課程實驗、參觀實踐和項目實訓(xùn)學(xué)時數(shù)的比例,采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法和討論教學(xué)法,實施理論課與實踐課交叉進行的教學(xué)模式,運用多媒體視頻,以獲得較好的教學(xué)效果。3.考核方式對工科專業(yè)課的考核方式進行改革,能夠充分發(fā)揮考核過程在評價和引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)積極主動性的導(dǎo)向作用,旨在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)??己朔绞綀猿謱W(xué)習(xí)過程主導(dǎo)、過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,改變傳統(tǒng)的單一試卷考試,建立多種考核形式相結(jié)合的方式,例如理論考試、技能考試、小組團隊考核等,關(guān)注過程,強調(diào)學(xué)生對知識與技能的掌握和靈活運用能力考核。具體改革指導(dǎo)思想是:在內(nèi)容方面,增加具有實踐性且超出課堂講授內(nèi)容的知識,涉及創(chuàng)新能力、技能操作、團隊配合等多方面考核內(nèi)容,以評價學(xué)生在項目實踐訓(xùn)練方面的掌握程度;在形式方面,一部分采用理論閉卷考試,一部分采用開放性考試,把學(xué)生課堂與課外作業(yè)、設(shè)計作品、科研項目、各類相關(guān)競賽等作為一部分考試成績的評價內(nèi)容。三、改革實例分析以佳木斯大學(xué)2013年評出的百門課程“包裝工藝學(xué)”改革工程項目為例,基于以上提出的改革方案,在授課內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進行了大膽改革與嘗試,具體如下:1.授課內(nèi)容改革前該門課程總學(xué)時52學(xué)時(理論48學(xué)時,實驗4學(xué)時),改革后總學(xué)時不變,采用模塊化思想,具體方案如下:(1)理論講授模塊(占學(xué)時50%):國內(nèi)外包裝工藝技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢;包裝工藝理論基礎(chǔ);通用包裝工藝;專用包裝工藝;包裝工藝專題研討。(2)案例分析與項目訓(xùn)練模塊(占學(xué)時25%):案例分析包括藥品泡罩包裝工藝、啤酒灌裝工藝、大型平板液晶顯示器緩沖包裝工藝等;項目訓(xùn)練包括咖啡袋成型―充填―封口包裝工藝和疫苗產(chǎn)品阻熱包裝設(shè)計等。(3)實驗?zāi)K(占學(xué)時15%):臥式枕式袋成型充填封口工藝實驗;真空包裝工藝實驗;立式袋成型充填封口包裝工藝實驗。(4)實習(xí)與實踐模塊(占學(xué)時10%):北方佳賓白酒灌裝工藝等。2.教學(xué)方法與手段結(jié)合課程類型和內(nèi)容特點,改變以往偏重講授教材的教學(xué)方法,靈活實施啟發(fā)式、討論式、參與式等多種教學(xué)方法。例如,在講解沖擊與振動防護包裝工藝、液體灌裝工藝等重點問題和難點問題時采用啟發(fā)式教學(xué)法;關(guān)于典型包裝工藝技術(shù),采用案例教學(xué)法,通過分析一個工程實例,將詳細的包裝工藝過程展現(xiàn)在學(xué)生眼前,最后歸納總結(jié)包裝工藝設(shè)計的詳細思路;針對眾多的包裝技術(shù),如收縮包裝、拉伸包裝、貼體包裝和泡罩包裝等,采用分類教學(xué)法。3.考核方式平時成績20%(含上課出勤、聽課認真度和回答問題等);項目設(shè)計(20%);實踐動手能力(20%);考試成績(40%)。四、結(jié)論工科專業(yè)課的教學(xué)特征是專業(yè)知識內(nèi)容多且更新速度快,學(xué)生基礎(chǔ)理論豐富,但實踐動手能力相對較弱,本文提出了適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下的工科專業(yè)課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式方面的改革方案,并已應(yīng)用在佳木斯大學(xué)百門課程的改革工程項目上,以此為實例進行了分析,發(fā)現(xiàn)該方案能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性,提高實際動手能力和科研創(chuàng)新能力。36、“不可能”這個字(法語是一個字),只在愚人的字典中找得23激光雕刻杌的原理及使用2∠2∠激光雕刻杌的原理及使用24激光雕刻機的原理及使用·第一章緒論第二章激光雕刻機中激光產(chǎn)生的原理第三章激光雕刻機的結(jié)構(gòu)及雕刻原理·第四章激光雕刻機的使用及注意事項·第五章激光雕刻機的應(yīng)用范圍及優(yōu)點第六章激光雕刻機與其他機器的比較激光雕刻機的原理及使用25第一章緒論激光自1960年問世后,很快在生產(chǎn)中得到應(yīng)用。其后,隨著對有關(guān)基本理論研究的不斷深化。各類激光器件不斷地發(fā)展,使其應(yīng)用領(lǐng)域也不斷拓寬,應(yīng)用規(guī)模逐漸擴大,所獲得的社會效益和經(jīng)濟效益更加顯著。·作為高科技之一的激光技術(shù),是20世紀科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要標志和現(xiàn)代信息社會光電子技術(shù)重要支柱之激光技術(shù)不僅受到技術(shù)先進國家的高度重視,而且也受到許多發(fā)展中國家的高度重視,并給與大量的投入。20世紀80年代以來,在很多國家,政府都把激光技術(shù)列為國家級發(fā)展計劃英國的阿維爾幾乎阿!,美國的激光核聚變計劃.日本的激光研究五年計劃這些計劃的實施使激光技術(shù)得到迅速發(fā)展,且已經(jīng)形成了一個生機勃勃的新興產(chǎn)業(yè)。與此同時,激光技術(shù)的發(fā)展大大促進了多種技術(shù)學(xué)科、多種生產(chǎn)水平的進步和提高,影響之大,舉世矚目。第一章緒論26第二章激光雕刻機中激光產(chǎn)生的原理2.1普通光源的發(fā)光—受激吸收和自發(fā)輻射在通常熱平衡條件下,處于高能級E2上的原子數(shù)密度2,遠比處于低能級的原子數(shù)密度低,這是因為處于能級E的原子數(shù)密度N的大小時隨能級E的增加而指數(shù)減小,即N∝exp(E/kT),這是著名的波耳茲曼分布規(guī)律。于是在上、下兩個能級上的原子數(shù)密度比為N2/N1~exp{-(E2E1)/kT}式中k為波耳茲曼常量,T為絕對溫度。因為E2>E1,所以N2《N1。例如,已知氫原子基態(tài)能量為E1=13.6eV,第一激發(fā)態(tài)能量為E2=3.4eV,在20℃時,kT≈0.025e,則N2/N1∝exp(-400)≈0可見,在20℃時,全部氫原子幾乎都處于基態(tài),要使原子發(fā)光,必須外界提供能量使原子到達激發(fā)態(tài),所以普通廣義的發(fā)光是包含了受激吸收和自發(fā)輻射兩個過程第二章激光雕刻機中激光產(chǎn)生的原理272.2受激輻射和光的放大電子從高能態(tài)向低能態(tài)躍遷時只能發(fā)生在1(角動量量子數(shù))量子數(shù)相差±1的兩個狀態(tài)之間,這就是一種選擇規(guī)則。如果選擇規(guī)則不滿足,則躍遷的幾率很
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