部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二課《濟(jì)南冬天》教案及知識(shí)點(diǎn)

本文格式為Word版，下載可任意編輯/r/n—/r/n/r/n13/r/n—/r/n部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二課《濟(jì)南冬天》教案及知識(shí)點(diǎn)/r/n文庫(kù)編輯精選《部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文其次課《濟(jì)南的冬天》教案及學(xué)識(shí)點(diǎn)》一文，供您學(xué)習(xí)參考使用。/r/n

/r/n您熱愛的更多同類文章：教案濟(jì)南學(xué)識(shí)點(diǎn)語(yǔ)文/r/n

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/r/n1.部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文其次課《濟(jì)南的冬天》教案/r/n

/r/n教學(xué)目標(biāo)/r/n

/r/n1、領(lǐng)會(huì)抓住主要景物的主要特征舉行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。/r/n

/r/n2、理清本文的層次布局。/r/n

/r/n3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的才能。/r/n

/r/n教學(xué)過(guò)程：/r/n

/r/n一、導(dǎo)入新課：/r/n

/r/n老舍是我國(guó)現(xiàn)代的作家，被譽(yù)為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”。他所寫的小說(shuō)《駱駝樣子》和話劇《茶館》等作品，在中國(guó)現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫得新穎美好，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。/r/n

/r/n二、初讀課文。/r/n

/r/n1、教師范讀課文。/r/n

/r/n2、學(xué)生自由朗讀，自己、詞典，弄清生字、生詞的音和義。/r/n

/r/n濟(jì)（jī）南一髻（jì）兒薄（báo）雪倫敦（dūn）/r/n

/r/n貯蓄（zhùxù）水藻（zǎo）狹窄（zhǎi）鑲（xiānɡ）/r/n

/r/n三、初步領(lǐng)會(huì)課文的約莫內(nèi)容和脈絡(luò)。/r/n

/r/n1、在初讀課文的根基上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)斟酌下面三個(gè)問(wèn)題：①濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?/r/n

/r/n②文中概括描寫了哪些景物?/r/n

/r/n③怎樣開展對(duì)景物的描寫?/r/n

/r/n2、組織學(xué)生就上面三個(gè)問(wèn)題開展議論，明確：/r/n

/r/n全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。/r/n

/r/n文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后概括描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫圖：陽(yáng)光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。/r/n

/r/n3、根據(jù)下面的布局示意表，理解文章布局。并把每片面的要點(diǎn)，概括的寫在文旁的空白處。/r/n

/r/n無(wú)風(fēng)聲有山——小雪點(diǎn)染的山（秀氣）/r/n

/r/n寶地——晌晴——像搖籃（和暖、舒適）/r/n

/r/n溫晴有水——貯滿綠藻的水（綠清亮）/r/n

/r/n四、細(xì)讀、分析課文。/r/n

/r/n引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們?cè)谧宰x的同時(shí)提出問(wèn)題，開展議論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語(yǔ)言，在課文一旁的空白處寫些簡(jiǎn)要的批注。各段問(wèn)題和提示如下：/r/n

/r/n1、第1自然段/r/n

/r/n①課文從什么角度寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)?用了什么表現(xiàn)手法?這段與下文有什么關(guān)系?/r/n

/r/n明確：課文從自身感受的角度來(lái)寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。把濟(jì)南與住慣了的“北平”對(duì)比，又與他剛剛離開的倫敦對(duì)比，再與熱帶對(duì)比，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的由衷稱贊。這段課文總寫了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文概括描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。/r/n

/r/n②課文中的“嘹亮”是什么意思?“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句，假設(shè)把“聲”字去掉，可不成以?為什么?/r/n

/r/n明確：“嘹亮”一詞，一般用來(lái)指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來(lái)判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”?！皾?jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”，是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是溫和的，假設(shè)把“聲”字去掉，就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，不切合實(shí)際。/r/n

/r/n③旁批內(nèi)容明確：/r/n

/r/n沒(méi)有風(fēng)聲——與北平比（奇跡）/r/n

/r/n晌晴——與倫敦比（怪事）/r/n

/r/n溫晴——與熱帶比（日光毒）/r/n

/r/n第2自然段怎樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境?是從什么角度來(lái)寫濟(jì)南的心愛的?/r/n

/r/n明確：“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫晴”的理由。從人的感受和對(duì)人們的心理描寫，來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的心愛。指導(dǎo)學(xué)生畫出擬人、比喻的句子，體會(huì)其作用。/r/n

/r/n即表現(xiàn)了濟(jì)南人對(duì)這“慈善”冬天的誠(chéng)懇留戀，也洋溢著對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限愛好之情。/r/n

/r/n2、第3自然段/r/n

/r/n這段也是寫山，是小雪點(diǎn)染了山之后的風(fēng)景。那么，從什么角度描寫了哪些景物?探討后在全班交流。/r/n

/r/n3、第4自然段/r/n

/r/n①在寫了冬天濟(jì)南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的風(fēng)景。以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬大”對(duì)照，用“小村莊”來(lái)點(diǎn)綴山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。/r/n

/r/n②體會(huì)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！本渲袃蓚€(gè)“臥”字的作用。/r/n

/r/n4、第5自然段/r/n

/r/n①是怎樣寫水的“溫晴”的？/r/n

/r/n明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來(lái)”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長(zhǎng)枝的垂柳在水里照個(gè)影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬(wàn)種，使人留戀不舍。/r/n

/r/n②是如何收束全文的?/r/n

/r/n緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶人其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色調(diào)。/r/n

/r/n在此鋪墊下，以高度概括而彌漫激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南”自然而然地收了尾。/r/n

/r/n五、總結(jié)全文：/r/n

/r/n1、學(xué)生默讀全文，找出的各個(gè)查看點(diǎn)。/r/n

/r/n2、歸納課文的各種表現(xiàn)手法。/r/n

/r/n①運(yùn)用比較手法。/r/n

/r/n②不僅細(xì)致查看和描寫冬天濟(jì)南的風(fēng)景，而且把自己的主觀感受，以此來(lái)感染讀者，給人以身臨其境之感。/r/n

/r/n③高明地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法。2.部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文其次課《濟(jì)南的冬天》教案/r/n

/r/n學(xué)習(xí)目標(biāo)：/r/n

/r/n1.整體感知，把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，描繪的景物及其特征，體會(huì)的贊美之情。/r/n

/r/n2.能找出文中選用的切實(shí)生動(dòng)的詞語(yǔ)及形象貼切的比喻、擬人句，并分析它們的精妙之處。/r/n

/r/n3.學(xué)習(xí)抓住景物特征開展描寫，情景交融的寫法。/r/n

/r/n課前學(xué)習(xí)活動(dòng)/r/n

/r/n1.摘錄文中的生字詞，借助工具書，結(jié)合課文，讀準(zhǔn)字音，理解它們?cè)谖闹械囊馑迹?r/n

/r/n2.借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作和描繪冬天的詩(shī)文或名句；/r/n

/r/n3.反復(fù)朗讀課文，能讀出感情并體會(huì)語(yǔ)言的精妙。/r/n

/r/n學(xué)習(xí)過(guò)程：/r/n

/r/n一、導(dǎo)入新課/r/n

/r/n一提起北國(guó)的冬天，同學(xué)們腦海中浮現(xiàn)的多是怎樣的畫面呢?(學(xué)生暢所欲言：總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”等蕭條景象)。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中，有一個(gè)地方的風(fēng)景與眾不同：它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起去會(huì)意濟(jì)南冬天的奇景。/r/n

/r/n二、整體感知/r/n

/r/n1、學(xué)生聽老師配樂(lè)朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中檢查字詞的掌管處境。/r/n

/r/n2、學(xué)生自由朗讀課文，留神語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握，并斟酌問(wèn)題：/r/n

/r/n①濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?這個(gè)特點(diǎn)能從哪些景物上感受得到?/r/n

/r/n②課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?這些景物各有什么特點(diǎn)?/r/n

/r/n③寫景是按照確定依次的，你能理清寫景的層次嗎?/r/n

/r/n④表達(dá)了怎樣的思想感情?(斟酌后在小組內(nèi)議論解決)/r/n

/r/n三、研讀賞析/r/n

/r/n整體感知后，對(duì)文章內(nèi)容有了根本了解，學(xué)生可合作探究，進(jìn)一步深入理解賞析文章，品評(píng)語(yǔ)言切實(shí)生動(dòng)的特色。/r/n

/r/n學(xué)生深入研讀課文，找出自己熱愛的句子賞析，教師供給例如。對(duì)于學(xué)習(xí)才能較弱的學(xué)生，教師可以出示以下句子，讓學(xué)生恢復(fù)到課文中，反復(fù)朗讀，體會(huì)語(yǔ)言的妙處：/r/n

/r/n(一)揣摩以下語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)劃線的詞語(yǔ)好在哪里。/r/n

/r/n1.請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，溫和安閑地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)夢(mèng)想的境界?/r/n

/r/n“老城”本是無(wú)情物，卻說(shuō)它們“睡著”，還能被春風(fēng)“喚醒”，賦予老城以人的靈性，把這一個(gè)老城寫活了。/r/n

/r/n2.山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。/r/n

/r/n著一“鑲”字，就猶如是山尖、小雪有意為之，而且猶如是巧匠的妙手，給人留下想象的空間。/r/n

/r/n3.山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。/r/n

/r/n兩個(gè)“臥”字，與前邊的“溫和安閑地睡著”相照應(yīng)，傳神地畫出了小村莊和小雪的神態(tài)，就猶如它們都有靈性一樣。/r/n

/r/n4.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!/r/n

/r/n“不忍得”三字將水人格化了。水是那樣多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天依舊“不忍得”凍上，依舊彌漫著春意。/r/n

/r/n(二)精讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段，看看哪些地方寫得好，說(shuō)說(shuō)理由，然后把這段文字背誦下來(lái)。/r/n

/r/n這一題主要訓(xùn)練學(xué)生精讀文章的才能，讓他們自己察覺美，理解美的所在。/r/n

/r/n這一段寫雪后的小山，有好多切實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)句。如“看吧”一語(yǔ)，猶如把讀者置身于的情境中，使讀者有身臨其境之感。又如不說(shuō)樹尖上落滿了雪，而說(shuō)“頂著一髻兒白花”，緊跟著又比作“日本看護(hù)婦”，不僅形象、生動(dòng)，而且彌漫詩(shī)情畫意。又如寫薄雪“內(nèi)向”的情態(tài)，寫露出“粉色”容顏的山腰，等等，突出了它們嬌美的情態(tài)和小山秀麗的風(fēng)景。/r/n

/r/n(三)閱讀全文，找出一些精彩語(yǔ)句，摘抄在筆記本上。/r/n

/r/n這一題主要是積累語(yǔ)言材料，由學(xué)生自由完成。/r/n

/r/n(四)組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，教師小結(jié)。/r/n

/r/n四、拓展延遲/r/n

/r/n1.組織學(xué)生舉行對(duì)比閱讀：通過(guò)和《春》的對(duì)比，小結(jié)歸納出景物描寫的一般方法。/r/n

/r/n2.想一想，為什么能描繪出這么精彩的畫面，為什么語(yǔ)言能如此美好?體會(huì)在寫法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么一致之處?(學(xué)生交流、教師小結(jié))/r/n

/r/n歸納五點(diǎn)：/r/n

/r/na.細(xì)致查看/r/n

/r/nb.抓住特征/r/n

/r/nc.按依次(不同角度)/r/n

/r/nd.運(yùn)用修辭/r/n

/r/ne.情景交融/r/n

/r/n五、作業(yè)布置/r/n

/r/n1、課外閱讀《白馬湖之冬》，和本文舉行對(duì)比鑒賞。/r/n

/r/n2、假使你是一位導(dǎo)游，冬季率領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南，追隨老舍的蹤跡，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。3.部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文其次課《濟(jì)南的冬天》學(xué)識(shí)點(diǎn)/r/n

/r/n一、簡(jiǎn)介/r/n

/r/n老舍(1899－1966)，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。曾被北京市人民政府授予“人民藝術(shù)家”的榮譽(yù)稱號(hào)。他的作品好多，代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》，戲劇《茶館》《龍須溝》等。/r/n

/r/n二、故事背景/r/n

/r/n老舍曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教，與濟(jì)南這座城市結(jié)下了深厚的情緣。他曾這樣說(shuō)：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南?！?r/n

/r/n在濟(jì)南這座樸實(shí)無(wú)華、文化底蘊(yùn)深厚的老城里，老舍的性格與當(dāng)?shù)卮竞竦拿耧L(fēng)特別契合，耿直豪爽的濟(jì)南人更與他意氣相投，于是他廣交摯友，這里很快便成了他文學(xué)創(chuàng)作的一片沃土。本文是老舍先生1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。/r/n

/r/n三、理解詞語(yǔ)/r/n

/r/n鑲：把物體嵌入另一物體上或加在另一物體的周邊。/r/n

/r/n單單：指僅僅；/r/n

/r/n唯獨(dú)；/r/n

/r/n從一般中突出個(gè)別的人或事物。/r/n

/r/n安閑：安閑舒適。/r/n

/r/n響晴：晴朗無(wú)云。/r/n

/r/n著落：可以依靠或盼望的來(lái)源。/r/n

/r/n慈善：對(duì)人關(guān)切而有可憐心;憐恤而良善。/r/n

/r/n肌膚：肌肉皮膚。/r/n

/r/n秀氣：言談高雅，舉止美好。/r/n

/r/n寬大：廣闊;寬大。/r/n

/r/n貯蓄：儲(chǔ)存，積聚，指儲(chǔ)存的物品，把儉約下來(lái)或暫時(shí)不用的錢存起來(lái)。多指存到銀行里，或放在倉(cāng)庫(kù)里。也指積存的錢。/r/n

/r/n空靈：生動(dòng)而無(wú)法捉摸。/r/n

/r/n地毯：常由羊毛織成的一種重厚的機(jī)織或氈合織物，鋪于地面。/r/n

/r/n四、課文布局/r/n

/r/n第一片面（第①段）：總寫濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)。/r/n

/r/n其次片面（第②一⑥段）：概括寫濟(jì)南冬天的山水美景。/r/n

/r/n五、問(wèn)題解疑/r/n

/r/n1.要寫濟(jì)南的冬天，開頭為什么要寫北平、倫敦和熱帶？/r/n

/r/n第一段拿濟(jì)南與北平、倫敦、熱帶作比較，突出濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)濃霧、無(wú)烈日，突出濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，并直接抒發(fā)贊美之情，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，為下文寫濟(jì)南的山、水、天作鋪墊。/r/n

/r/n2.“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了稀奇”，這句話在文中起什么作用？/r/n

/r/n這是個(gè)重要的過(guò)渡句，在總寫了對(duì)濟(jì)南冬天印象之后，轉(zhuǎn)到下文對(duì)濟(jì)南冬天山、水、天的描寫。/r/n

/r/n3.“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很溫和安閑地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)夢(mèng)想的境界？”這句話運(yùn)用了什么修辭手法，有怎樣的表效果？/r/n

/r/n這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺和意味，陪襯出一種舒適和暖的美好意境，流露出對(duì)濟(jì)南的冬天的無(wú)限愛好，表達(dá)出對(duì)濟(jì)南的冬天的贊美之情。/r/n

/r/n4.主要運(yùn)用什么依次來(lái)寫雪后的山景？這樣寫什么好處？/r/n

/r/n在寫景時(shí)，主要按從高到低，即山尖、山坡、山腰的空間依次層層鋪寫，將雪的光、色、態(tài)一一呈現(xiàn)出來(lái)，這就把一山之景寫得層次