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初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)融合計劃姓名任教學(xué)科初中數(shù)學(xué)學(xué)校教齡年背景分析實際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上都不善于表達(dá)自己的想法,不善于提出自己的問題和使用數(shù)學(xué)語言解答問題,自身沒有類比推理的能力去更好的解決問題,面對這些問題,需要教師在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維思考解決問題,慢慢規(guī)范化數(shù)學(xué)語言,提髙學(xué)生的提問能力,通過一系列的教學(xué)過程逐漸將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵滲透到學(xué)生的思想中去。課程標(biāo)題初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)課程目標(biāo)在課堂教學(xué)中通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法,總結(jié)學(xué)科特點(diǎn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣及用途。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)科核心素養(yǎng)分析使得數(shù)學(xué)文化僅僅停留在抽象符號和邏輯推理中,要想解決這一問題,需要通過數(shù)學(xué)文化的滲透,讓學(xué)生逐漸了解數(shù)學(xué)文化,體會到數(shù)學(xué)的重要性,明確數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和科學(xué)價值,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中不僅要傳授知識,
還要向?qū)W生講解教授數(shù)學(xué)文化,學(xué)思想品質(zhì)。有效的提髙學(xué)生的數(shù)行動步驟時間行動計劃說明預(yù)期成果第一階段1-5周綜合性學(xué)習(xí)對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度和思考能力等多方面的綜合體現(xiàn),其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和知識要求學(xué)生在學(xué)會了基本的運(yùn)算方法、推理計算等基本能力之外還需要學(xué)習(xí)思考使用何種方法解決問題,這是一種綜合性的能力,而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和能力是這一能力實現(xiàn)的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能促進(jìn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的更進(jìn)一步的
理解和學(xué)習(xí)。第二階段6-12周階段性學(xué)習(xí)良好由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)方面也會出現(xiàn)不同水平、階段的差異,就好比同一個問題,不同年級的學(xué)生學(xué)會的方法不同,解決起來也會有難有易,有快有慢,理解能力和思維能力也會有所差異,因此會出現(xiàn)不同層次的人形成不同階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解的現(xiàn)象,這種情況是一個需要深入研究的問題。第三階段13—19周持久性學(xué)習(xí)持久性不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識
的過程中值得關(guān)注,在以后的工作學(xué)習(xí)中同樣有著重要的作用,會引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)到的思考方式思考解決問題,可以說數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能夠?qū)W會的,需要長期的實踐積累才能獲得知識,而
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