如何上好閱讀指導課

如何上好閱讀指導課如何上好閱讀指導課如何上好閱讀指導課資料僅供參考文件編號：2022年4月如何上好閱讀指導課版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：如何上好閱讀指導課小學時期，是兒童思維發(fā)展的一個重大轉(zhuǎn)折點，因此，小學語文教育就在小學教育體系中扮演了一個重要的角色。我國語文教育歷來重視“聽、說、讀、寫”四個方面，在這四個方面上的實踐也頗有成效。小學閱讀是小學語文中的重要組成部分。閱讀指導的好壞直接影響到語文教學質(zhì)量的優(yōu)劣。這就要求我們必須加強對閱讀指導課的研究，切實提高閱讀指導課的質(zhì)量。那么當前的小學閱讀指導課的狀況到底是怎樣的呢今天我們就來談一談如何上好小學閱讀指導課。一、要發(fā)揚小學生在閱讀中的發(fā)散思維。思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認識事物共性，求異，發(fā)現(xiàn)提點，認識事物的個性，二者互相聯(lián)系，互相轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能創(chuàng)造。因此，在閱讀中求異，即發(fā)散思維。在小學生閱讀訓練中，教師要指導學生能從事物的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，這樣就可以培養(yǎng)學生的自學能力和討論能力。討論特別能啟發(fā)學生的思維。討論過程是學生反饋信息、糾正錯誤，提高認識，也是接受教師指導，糾正錯誤，提高認識，形成規(guī)律的過程。通過討論，不同的觀點相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項發(fā)展，學生的意志品質(zhì)也會在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如，小學課本中又一篇《十里長街送總理》。學生在自學過程中，發(fā)現(xiàn)有很多不同層次，不同年齡的人自發(fā)來送總理這表達了他們對總理的無比熱愛之情，這是正確的。但是從哪里可以看出來呢這就需要同學們自己去尋找答案。讓學生自己去讀課文，從中學生很快得找到了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點動詞：“拄|、靠、擠、”等詞語，學生在讀這段文字時一定要讀的重一些，一定要突出這幾個動詞，一定要指導學生們讀出人們迫切、凝重的心情，不辭辛勞的事實就如同一幅畫娟一樣展現(xiàn)在同學們面前，那么總理的形象就得更高大了，人們對總理的愛戴就得到了升華，這樣，教師誘發(fā)學生以讀代講就事半功倍了，同學門就可以在讀中尋找知識。但是過多地講究發(fā)散性思維在小學閱讀指導中有了一些“牽合附會”和“舍本逐末”的弊病，追其原因就是教師過多的重視講解，而忽略了學生的讀。例如教師在教《小站》的時候教師讓學生大談特談學了這篇課文的體會，而沒有把重點放在學生的讀中，這樣的教學就偏離了教學的目的。二、教師在指導小學生閱讀時要講究提問的技巧。在小學生閱讀指導中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的指導起著關(guān)鍵的作用，教師的指導主要又是靠提問來體現(xiàn)的。心理學認為，學習過程可以解釋為兒童已有的認知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。而要引起學生對外界的注意就要提問，所以說“提問”已經(jīng)是非常重要的讓學生學習閱讀的手段了。1、是讓學生明白思考問題的策略。在閱讀課中教師要讓學生不斷的思考，反復的讀。例如有些時候教師問的問題并不是很難。但學生依然答不上來這是為什么呢究其原因就是學生讀得少，沒有體會課文的真正含義。從而導致了教師不得不自問自答，唱獨角戲的情況出現(xiàn)。其實，教師應該在指導學生閱讀時講究技巧，指導學生回答不出問題的原因。一些專家發(fā)現(xiàn)了學生回答不出來問題的幾種原因：（1）不知所問，弄不清楚這個問題究竟問的是什么，這主要是學生對問題的問句缺乏分析理解能力，因而無從回答；（2）知道問什么，但都不會組織答案，不知道從什么地方答起。這主要是學生不能將問題的信息與答的信息聯(lián)系起來；（3）心中明了，卻回答不清，不能扣“問”而針對性的答，這主要是學生不了解各種問題回答時的基本敘述模式；（4）而針對綜合性問題，往往顧此失彼，或者不知從何入手，找不到突破口，這主要是學生對問題缺乏分解的技巧。針對這四個不同方面的問題，教師“提問”的同時就要教給學生關(guān)于各種問題的基本思考過程與方法。幫助學生掌握必要的閱讀時的思維策略。具體方法有，教師可以自問自答一個問題，但在問題中插入講解自己對問題的思考過程，供學生模仿，教師可以先提出問題讓學生帶著問題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說過：“好的文章是讀出來的，美文更需美讀?！蔽蚁?，面對語文課本中的一篇篇經(jīng)典范文，我們應該沉下心來組織學生原汁原味的讀，認真反復的讀。2、想方設法激發(fā)學生閱讀興趣。興趣是引起學生學習的內(nèi)動力，每個有經(jīng)驗的教師是會想方設法喚起學生對自己所教課程的學習興趣。因此，教師在指導閱讀時，能盡量抓住學生的好奇心理，對語言優(yōu)美的作品，朗讀其中一段，對故事強的作品，講一些有趣的情節(jié)，如此常抓不懈定能激發(fā)學生約興趣。3、根據(jù)程度不同分別指導。我們要根據(jù)她們的不同特點，進行分別指導。比如指導一、二、三年級的學生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學生的閱讀指導中，我側(cè)重于開發(fā)他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高了他們閱讀課文的興趣。三、要注意應用最新的硬件設備來幫助學生閱讀。心理學上建構(gòu)主義理論強調(diào)學生原有的知識結(jié)構(gòu)的重要性，學生學習新的知識是在原有的知識基礎(chǔ)上進行的，因此。按照建構(gòu)主義理論的指導，小學閱讀指導水平應該注重原有的閱讀水平和能力。并以此為基礎(chǔ)，通過使用教學課件有效的建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。在閱讀中應用多媒體已成為小學閱讀課文的新突破。多媒體教學在小學閱讀中又很重要的作用。在傳統(tǒng)的閱讀中，閱讀教學工作主要是通過：“語系、講解、默讀、朗讀?！钡拳h(huán)節(jié)來完成。由于班集體授課、課時等影響，小學生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料，并可以隨時讓學生能聽到標準化朗讀示范。這樣使學生接觸大量的閱讀材料。多媒體非常適合學生學習。符合小學生的認知特點，能夠激發(fā)小