在讀、講、寫童話故事實踐活動中設(shè)計“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群

在讀、講、寫童話故事實踐活動中設(shè)計“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群課標指出：義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點,學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。其中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品味；觀察、感受自然與社會，表達自已獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。第二學(xué)段（3～4年級）“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：（1）閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。（2）閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自已的生活體驗，嘗試用文學(xué)語言表達自已熱愛自然、珍愛生命的情感。（3）閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。課標在“教學(xué)提示”中提出的要求是：(1)可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求,圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如,第一學(xué)段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”,第二學(xué)段“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”,第三學(xué)段“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛與責任”“成長的腳印”,第四學(xué)段“光輝歷程”“精忠報國”“社會萬花筒”“人與自然和諧共生”,等等。在主題情境中,開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達活動,引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達自己的獨特感受,促進學(xué)生的精神成長。(2)注意整合聽說讀寫,引導(dǎo)學(xué)生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等方法學(xué)習(xí)作品。重視古代詩文的誦讀積累,感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內(nèi)涵,提升審美能力和審美品位;鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中,運用多樣的形式呈現(xiàn)作品,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性;引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。(3)評價應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進行。第一學(xué)段關(guān)注閱讀興趣,通過朗讀和想象等,側(cè)重考察學(xué)生對作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受;第二學(xué)段在閱讀全文基礎(chǔ)上,側(cè)重考察學(xué)生對重要段落和語句的理解,以及對作品的語言和形象的具體感受;第三、第四學(xué)段,側(cè)重考察學(xué)生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗,評價學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平,關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達能力。依據(jù)課標要求、課程內(nèi)容、課堂實際，談?wù)勗谧x、講、寫童話故事語文實踐活動中，如何設(shè)計“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。一、閱讀童話故事課標指出：第二學(xué)段學(xué)生要“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力?！薄霸陂喿x全文基礎(chǔ)上，側(cè)重考察學(xué)生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受?！弊x什么的問題解決后，怎么讀將成為關(guān)鍵問題。統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元《童話王國》，人文主題是“有趣的童話”，語文要素是“感受童話豐富的想象”和“試著自己編童話，寫童話”。教材編排了四篇文章，分別是《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子旅行》和《一塊奶酪》?！顿u火柴的小女孩》重在展開想象，理解小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表達了她怎樣的愿望；《那一定會很好》是圍繞故事情節(jié)，結(jié)合插圖及生活經(jīng)想象主人公在每段歷程中的心理活動；《在牛肚子里旅行》是借助關(guān)鍵語句，通過分角色朗讀，邊讀邊想象故事情景，然后通過講故事，邊講邊演，感受童話中豐富的想象；《一塊奶酪》則圍繞搬運奶酪過程中螞蟻隊長的心理變化展開想象。部編版教材明確了語文要素，怎樣一步步落實單元導(dǎo)語中的語文要素成為教師理解教材、使用教材的一個關(guān)鍵點。解讀精讀課文的課后思考題就能夠得出結(jié)論。對于課后訓(xùn)練題，我們可以理解為幾個方面：1、提示了學(xué)習(xí)的重點。每一篇課文都有重點，準確地把握教材的重點是長文短教、難文淺教的關(guān)鍵。2、指出了閱讀的思路，是一張閱讀路線圖。課后思考題既是文章的思路，也是閱讀的思路。準確地掌握文章的思路對于理解全篇文章能起到綱舉目張的作用，更有利于深刻理解課文內(nèi)容和了解表達方法。3、體現(xiàn)了訓(xùn)練的目標。聽說讀寫都在其中，讀和寫尤其關(guān)鍵。4、滲透了體系與策略。精讀課文《賣火柴的小女孩》課后思考題二、小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？策略一、有感情地朗讀課文，特別是五次擦燃火柴的語段。策略二、初步明白想象是基于一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)，小女孩內(nèi)心渴望什么，她就會看到什么，初步建立想象空間?！对谂６亲永锫眯小肥且黄x課文，課后安排三個思考題。三個思考題中，圍繞了青頭和紅頭展開交流的。思考題一、青頭和紅頭能“對話”、有“心情”；思考題二、青頭和紅頭是好朋友；思考題三、紅頭會“旅行”。它們共同的特點是把動物人格化。在童話是故事、故事有情節(jié)、情節(jié)按順序的基礎(chǔ)上。策略一、讀好故事，講好故事；策略二、學(xué)習(xí)童話擬人化的寫作方法。對于略讀課文，必須認真解讀“文前提示語”。略讀課“文前提示語”除了提示出必備的語文知識，還有必要的閱讀方法，更是提示閱讀的價值，實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一?！赌且欢〞芎谩肺那疤崾菊Z：默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說一說?？梢栽诮⑾胂罂臻g的基礎(chǔ)上。策略一、復(fù)述故事。（我講述的歷程：種子—樹—手推車—椅子—木地板）策略二、了解童話中的故事順序與情節(jié)。（學(xué)生明白：童話是故事，故事有情節(jié)，情節(jié)按順序。）《一塊奶酪》文前提示語說：默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么。在學(xué)習(xí)寫作童話的基礎(chǔ)上。策略一、構(gòu)思童話故事。能夠口述一篇簡單的童話。策略二、寫好童話故事。提示語“說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么。”實際是指向童話的價值，要體現(xiàn)正能量。二、講述童話故事課標指出：閱讀文學(xué)作品注意整合聽說讀寫,引導(dǎo)學(xué)生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等方法學(xué)習(xí)作品。本單元語文要素要求學(xué)生“試著自己編童話”。學(xué)生“編童話”的基礎(chǔ)就在于通過學(xué)習(xí)文本中的語言文字材料，能夠復(fù)述童話故事，從閱讀進入講述，然后才可以創(chuàng)設(shè)情景寫童話。有層次地講述一個個童話故事，還需要一篇篇文章，一種種課型，一節(jié)節(jié)課堂來完成。（一）單元預(yù)習(xí)課。單元預(yù)習(xí)課就是把語文教材一個單元中幾篇文章的生字、新詞集中起來，作為一個整體，然后分類、分塊兒完成學(xué)習(xí)目標。完成三項任務(wù)：1、概括文章的主要內(nèi)容（知內(nèi)容）；2、學(xué)會生字和新詞（學(xué)字詞）；3、找到文章精彩語段（讀語段）。課標“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。（二）精讀引領(lǐng)課（1）。精讀引領(lǐng)課也稱“直通車”閱讀。選擇教材中的一篇同主題的“精讀課文”作為例子，鏈接語文主題學(xué)習(xí)叢書“范文閱讀”中的一篇或兩篇同主題的同類文章進行閱讀。學(xué)習(xí)模式：1+X?！顿u火柴的小女孩》+《螞蟻尼尼的狂歡節(jié)之夜》。能夠以例悟法，學(xué)生復(fù)述故事《賣火柴的小女孩》后，鏈接閱讀叢書文章《螞蟻尼尼的狂歡節(jié)之夜》，第一粒種子變成了“綠綠的草地”；第二粒種子變成了“淡淡的月光”；第三粒種子變成了“小小魔術(shù)師”；第四粒種子變成了“蜜蜂跳舞”；第五粒種子變成了“蚱蜢馬戲團”；第六粒種子變成了“蟋蟀樂團”。也是讓學(xué)生知道“童話是想象的”，從而建立起想象的空間。（三）略讀實踐課（1）。以教材中的略讀課文為例子，鏈接閱讀語文主題學(xué)習(xí)叢書中“范文閱讀”文章的一種課型。重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實踐能力。學(xué)習(xí)模式1+X=1+2。學(xué)習(xí)內(nèi)容：《那一定會很好》+《奔跑的豌豆》《紅葉的旅行》其中，閱讀叢書文章《奔跑的豌豆》，讓學(xué)生能說出一粒豌豆經(jīng)歷了怎樣的生命歷程（小男孩帶到了村道邊、大公雞帶到了廚房里、小貓咪帶到了花園的水泥地、小鳥帶到了跑道上、小女孩帶到了花盆里）并能想象豌豆在生命歷程中的心理變化。復(fù)述《那一定會很好》《奔跑的豌豆》《紅葉的旅行》三個童話故事，讓學(xué)生鞏固，童話是故事，故事有情節(jié)，情節(jié)按順序。（四）精讀引領(lǐng)課（2）?！对谂６亲永锫眯小氛f明童話是故事、故事有情節(jié)、情節(jié)按順序的基礎(chǔ)上。策略一、讀好故事，講好故事；策略二、學(xué)習(xí)童話擬人化的寫作方法。采用1+X學(xué)習(xí)模式，可以閱讀叢書文章《魚和小鳥》，借助“想一想，小攀鱸魚還可以用什么辦法幫助小鳥脫離危險的？”這一文中提示語之前，分角色朗讀小鳥、攀鱸魚、媽媽之間精彩的對話，然后繼續(xù)幫助的對話，體會擬人化手法在童話中的運用。學(xué)生通過復(fù)述故事掌握童話擬人化的修辭手法。（五）略讀實踐課（2）?！兑粔K奶酪》策略一、構(gòu)思童話故事。能夠口述一篇簡單的童話。策略二、講好童話故事。實際是指向童話的價值，要體現(xiàn)正能量。閱讀叢書文章《小黃魚明白了》和《一把愛唱歌的小水壺》，了解故事大意，結(jié)合課文內(nèi)容對小黃魚的做法作出簡單評價，明白故事中的道理（團結(jié)起來好處多）。講好童話故事，就是學(xué)習(xí)布局謀篇，寫一篇有價值的童話。（六）組文閱讀課。組文閱讀課是按照統(tǒng)一主題，通過延伸閱讀內(nèi)容，共同閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》中“組文閱讀”部分?！睹倒寤ɡ锏母璩摇贰堆﹥貉﹥嚎┲ㄖā贰侗紒肀既サ男∧⒐健?、組文閱讀提示語：在奇妙的童話王國里，一切都有可能發(fā)生，一切都妙不可言。讓我們繼續(xù)邊讀故事編展開想象，聽聽是誰在玫瑰花里歌唱，猜一猜雪花去了哪里,想想小蘑菇為什么會蹦來蹦去。2、“組文閱讀”學(xué)習(xí)單題目主人公主要內(nèi)容我的發(fā)現(xiàn)《玫瑰花里的歌唱家》《雪兒雪兒咯吱吱》《奔來奔去的小蘑菇》3、組文閱讀實踐活動活動一、這組文章充滿了豐富的想象，仔細讀一讀每篇文章，文中哪些地方讓你感到非常奇妙呢？請把它記錄下來。活動二、小黃蛉實現(xiàn)了自己的歌唱家夢想，雪兔最終找到了雪花，變身為蘑菇的小星星意外和小白兔成了好朋友。這組童畫故事除了擁有完美的結(jié)局，還有哪些相似和不同呢？任選兩篇對比著讀一讀，完成活動要求?；顒尤⑼捁适轮心菒鄢璧男↑S蛉、可愛的雪兔、調(diào)皮的蘑菇，都給我們留下了深刻的印象。請你也來設(shè)計一個卡通形象，看到它，你想到了什么樣的故事？發(fā)揮想象把故事寫下來。（七）自主閱讀課。自主閱讀課是在文本中“泡泡語”的提示下，自主閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》中“自由閱讀”部分。通過拓展閱讀，形成全閱讀。《金黃的樹葉》《慢先生蝸?！贰稌纠锏奈浵仭贰短焐系粝乱活w星》1、“組文閱讀”學(xué)習(xí)單題目主人公主要內(nèi)容我的發(fā)現(xiàn)《金黃的樹葉》《慢先生蝸?！贰稌纠锏奈浵仭贰短焐系粝乱活w星》2、自由閱讀泡泡語：《金黃的樹葉》泡泡語：假如你就是這片樹葉，在陪伴小姑娘的過程中，你還會為小姑娘做些什么呢？《慢先生蝸?！放菖菡Z：反復(fù)讀一讀寫毛毛蟲心情變化的句子，想一想，為什么毛毛蟲會有這樣的改變？《書本里的螞蟻》泡泡語：黑螞蟻變成了會走動的字，這本書會有多少新奇的內(nèi)容呀！《天上掉下一顆星》泡泡語：小星星想去看地球，想去親吻地球，可是老星星不讓；小星星感到在天上的日子很寂寞，很孤單，此時的小星星會想些什么呢？（八）整本書閱讀課。整本書閱讀課實際上是整本書的導(dǎo)讀課，是單篇閱讀走向多文本閱讀的一個過程，也是走向閱讀單元的過程。快樂讀書吧在那奇妙的王國里在童話王國里,小蝌蚪四處尋找自己的媽媽,小壁虎著急地向別的動物借尾巴,雪孩子和小白免在一起嬉戲玩耍,王子和公主過上了幸福的生活……在那里,一切都有可能發(fā)生,一切都妙不可言。你讀過嗎《安徒生童話》創(chuàng)造了一個奇妙的童話王國,這是丹麥作家安徒生送給全世界孩子和大人共同的禮物。賣火柴的小女孩,善良的拇指姑娘,堅定的錫兵,歷經(jīng)磨難的丑小鴨……這些故事里的主人公,一定會給你留下難以磨滅的印象?！笆堑?我要和你一塊兒去!”拇指姑娘說。她坐在鳥兒的背上,把腳擱在他展開的雙翼上,同時用腰帶把自己緊緊地系在他最結(jié)實的一根羽毛上。燕子就這樣飛到空中,飛過了森林,飛過了海洋,飛過了常年積雪的高山。在寒冷的高空中,拇指姑娘凍得發(fā)起抖來。于是她就鉆到鳥兒溫暖的羽毛下面,只把她的小腦袋伸出來欣賞下面那些美麗的景致。終于他們來到了溫暖的國度,那兒的陽光更加明亮。田溝里、籬笆上,到處都結(jié)滿了最美麗的綠色和紫色的葡萄。樹林里到處掛著檸檬和橙子。選自丹麥安徒生的《拇指姑娘》,葉君健譯,有改動溫馨提示1、童話世界無奇不有。閱讀時,只有發(fā)揮想象,才能真正領(lǐng)略童話的魅力。2、我們可以把自己想象成童話中的主人公,和故事中的人物一起歡笑,一起悲傷。相信你可以讀更多童話王國里還有許許多多動人的故事。當你走進葉圣陶筆下《稻草人》的世界,你會知道在夜間的田野,星星怎樣眨眼,月亮怎樣微笑。你還會知道,田野里的人們有著怎樣的辛苦和悲傷。翻開德國格林兄弟搜集整理的《格林童話》,你能從一個個妙趣橫生的故事中,感悟生活的真諦和做人的道理。灰姑娘雖然身處逆境,卻仍然心懷美好,真誠待人;小裁縫勇敢樂觀,用自己的智慧戰(zhàn)勝巨人……童話王國中充滿了愛與美,等待著你去漫游,去發(fā)現(xiàn)。交流平臺桐桐：童話是一座五彩繽紛的大花園。在童話的世界里,植物、動物不但和人一樣會說話,而且也有喜怒哀樂。萌萌：這個單元的童話故事充滿了豐富的想象,蟋蟀可以在牛肚子里旅行,一粒種子也有自己的夢想……玲玲：閱讀童話,我們能交到很多奇特的朋友,經(jīng)歷一些不可思議的事情,還能獲得很多啟示。課標指出：閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。三、編寫童話故事課標要求：鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中,運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。（一）梳理任務(wù)與情境。一個單元，四篇文章，課課有任務(wù)，層層有遞進，篇篇上臺階，構(gòu)成了一個比較完整的閱讀體系；想象空間、完整故事、寫作手法、布局謀篇，同時，實施了層次有效的相應(yīng)的策略閱讀。學(xué)習(xí)任務(wù)一、感受童話故事的豐富想象。學(xué)習(xí)情境①“精讀引領(lǐng)課”：《賣火柴的小女孩》+《螞蟻尼尼的狂歡節(jié)之夜》學(xué)習(xí)任務(wù)二、了解童話故事的連續(xù)性情節(jié)。學(xué)習(xí)情境②“略讀實踐課”：《那一定會很好》+《奔跑的豌豆》《紅葉的旅行》。學(xué)習(xí)任務(wù)三、掌握童話故事的寫作特點。學(xué)習(xí)情境③“精讀引領(lǐng)課”：《在牛肚子里旅行》+《魚和小鳥》。學(xué)習(xí)任務(wù)四、明確童話故事的正能量。學(xué)習(xí)情境④“略讀實踐課”：《一塊奶酪》+《小黃魚明白了》《一把愛唱歌的小水壺》。學(xué)習(xí)任務(wù)五、學(xué)習(xí)情境⑤“組文閱讀課”：《玫瑰花里的歌唱家》《雪兒雪兒咯吱吱》《蹦來蹦去的小蘑菇》學(xué)習(xí)任務(wù)六、學(xué)習(xí)情境⑥“自由閱讀課”：《金黃的樹葉》《不會哭不會笑的獅子》《慢先生蝸?！贰稌纠锏奈浵仭贰短焐系粝乱活w星》《稻草人生了一枚蛋》學(xué)習(xí)任務(wù)七、學(xué)習(xí)情境⑦“整本書閱讀課”：《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》。課標指出：學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相關(guān)要素有機組合的“群”體系。以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群注重整體規(guī)劃，強調(diào)多方面要素的有機整合。（二）編寫童話故事習(xí)作我來編童話童話世界多么神奇啊!我們也來編童話故事吧。國王－－→黃昏－－→廚房啄木鳥－－→冬天－－→森林超市玫瑰花－－→星期天－－→小河邊看到上面這些詞語,你的腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?你想到了什么樣的故事?發(fā)揮想象,把故事寫下來。寫之前想一想：◎故事里有哪些角色?(可以從上面任選一個或幾個。如果有需要,也可以添加你喜歡的其他角色,如“小公主”“月亮”。)◎事情發(fā)生在什么時間?是在哪里發(fā)生的?◎他們在那里做什么?他們之間發(fā)生了