小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價

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學(xué)校語文閱讀教學(xué)評價

一、學(xué)校語文閱讀評價的現(xiàn)狀分析

〔一〕評價主體呈現(xiàn)單一性。

在素養(yǎng)教育和新課程改革的不斷推行下，學(xué)校語文閱讀教學(xué)中同學(xué)的主體地位不斷被強(qiáng)調(diào)，同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主體理應(yīng)對閱讀具有評價的權(quán)利，但是在學(xué)校語文閱讀教學(xué)中，老師通過問題的形式開展教學(xué)互動，對同學(xué)回答的回饋是課堂評價的主要方式，老師對作品的解讀代表標(biāo)準(zhǔn)答案，以其權(quán)威性使評價呈現(xiàn)出單一化。同時，同學(xué)閱讀題的解讀是同學(xué)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主要方式，老師以標(biāo)準(zhǔn)答案為基礎(chǔ)的判斷，是作業(yè)評價的主要方式，其中評價主體是單一的，沒有充分汲取同學(xué)的能量。

〔二〕評價內(nèi)容單一。

學(xué)校語文閱讀的評價大多以成果評定為主，以學(xué)期為一個單位的考核時段，主要考核內(nèi)容包括語文作品的中心思想、段落、關(guān)鍵詞和隱含意義等內(nèi)容，同學(xué)對測驗(yàn)中一兩篇閱讀試題的解讀技能，就代表著同學(xué)本學(xué)期的閱讀技能。學(xué)校語文閱讀評價的作用是要提高同學(xué)的閱讀技能，但是閱讀技能不僅指同學(xué)完成閱讀試題的精確度，而且包括同學(xué)敏捷解讀閱讀內(nèi)容的維度，結(jié)合已有的知識閱歷對作品進(jìn)行的性格化解讀，更包括同學(xué)解讀閱讀作品的思維過程，而單一關(guān)注閱讀試題，并不能全面進(jìn)展。

〔三〕評價策略單一。

新時代背景下對人才的要求由知識向技能轉(zhuǎn)化，而技能的進(jìn)展是需要同學(xué)參加的，是需要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程的，但是學(xué)校閱讀教學(xué)在評價制度上仍舊只著重結(jié)果評價，忽視過程評價。緣由在于受應(yīng)試教育思想的影響，老師將重點(diǎn)放在閱讀內(nèi)容的解讀上，忽視評價活動的設(shè)計，老師一度認(rèn)為給同學(xué)講解作品，同學(xué)的閱讀技能就越強(qiáng)，而評價的助益不大；基于這種思想，許多老師并不情愿接受新型的評價方式，即使在新課程改革的推動下，閱讀評價的改革也成為一種形式，只有在公開課和觀摩課上才實(shí)施。

二、學(xué)校語文閱讀教學(xué)評價實(shí)施的有效策略

〔一〕在評價目的上，著重同學(xué)個體閱讀技能的進(jìn)展。

傳統(tǒng)教學(xué)評價將最終的目的放在嘉獎和懲處上，通過閱讀結(jié)果的測試，評價同學(xué)在過去一段時間的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果，然后予以獎懲，而新時代背景下的評價更關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展，評價是為了促進(jìn)同學(xué)更好地評價。例如，學(xué)案是新課程背景下常運(yùn)用的一種問題引導(dǎo)手段，這其實(shí)就是一種評價，對同學(xué)課前的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，但目的已經(jīng)不僅是評價同學(xué)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更著重導(dǎo)學(xué)問題在同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮的作用，著重同學(xué)學(xué)習(xí)技能的提高。也就是說，評價的目的不僅是對班級同學(xué)開展比較，選出更優(yōu)秀的同學(xué)予以嘉獎，而且要為每一個同學(xué)服務(wù)，關(guān)注每一個同學(xué)的進(jìn)展和成長，為同學(xué)的一切服務(wù)，不僅關(guān)注問題解答的對錯，而且關(guān)注同學(xué)的回答對同學(xué)進(jìn)展的影響。

例如在《守株待兔》的教學(xué)過程中，我沒有逐句逐段地對內(nèi)容進(jìn)行解讀，通過提問的評價方式考查同學(xué)理解內(nèi)容的精確度；而是通過導(dǎo)學(xué)案和微課視頻的方式引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中寓言故事的特征，用簡短的話復(fù)述故事內(nèi)容，想一想故事說了怎樣一個道理等促進(jìn)同學(xué)閱讀分析技能的進(jìn)展；閱讀技能不僅包括同學(xué)解讀作品的技能，而且包括同學(xué)體會閱讀情感，借助語言的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)作品情感的技能。老師引導(dǎo)同學(xué)以小組為單位進(jìn)行朗讀，要求讀出文章的情感，采納同伴客觀打分和主觀“2+2”評價的方式，促進(jìn)閱讀技能的進(jìn)展。

〔二〕豐富評價方式，著重對學(xué)習(xí)過程的評價。

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，同學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)由知識傳遞向知識和技能并重轉(zhuǎn)變，同學(xué)不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識，而且要不斷提高學(xué)習(xí)技能，這樣的轉(zhuǎn)變是單一的結(jié)果評定所無法實(shí)現(xiàn)的，只有著重過程中的評價，同學(xué)的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)監(jiān)督和監(jiān)控，包括時間、內(nèi)容、參加主體等。同時，單一的試卷測驗(yàn)也隨之需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，評價需要關(guān)注每一次學(xué)習(xí)中同學(xué)的表現(xiàn)，需要關(guān)注同學(xué)的課堂參加度和溝通內(nèi)容，并以同學(xué)的進(jìn)步而不是學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。例如在對同學(xué)自主學(xué)習(xí)的`評價中，會有關(guān)于自學(xué)結(jié)果的小測驗(yàn)和抽查式的個體小組展示，在同伴合作學(xué)習(xí)中有對合作過程和合作水平的評價，有課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)結(jié)果的當(dāng)堂測驗(yàn)，也有在課堂中同學(xué)問題意識和發(fā)言機(jī)會的測驗(yàn)，然后為每一個同學(xué)建立成長檔案，對同學(xué)進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)過程的不斷自主化和學(xué)習(xí)技能的不斷提高。

例如在《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)同學(xué)以小組為單位合作閱讀相關(guān)內(nèi)容，而評價的方式是依據(jù)文章的內(nèi)容畫出烏鴉想方法的過程，這種評價方式與內(nèi)容結(jié)合在一起，以小組的自我評價為出發(fā)點(diǎn)，敏捷地促進(jìn)同學(xué)主動閱讀；在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行動手操作，看文章涉及的方式是否真的喝不到水，想一想烏鴉喝到水的方法還有哪些，予以同學(xué)五分鐘的時間，再讓同學(xué)以小組為單位進(jìn)行多樣方法的展示，由其他小組進(jìn)行評價，看同學(xué)理解的教材是否精確，思維是否敏捷；再次，老師引導(dǎo)同學(xué)以小組為單位借助瓶子道具進(jìn)行話劇表演，老師關(guān)注同學(xué)在閱讀學(xué)習(xí)過程中的參加度和表現(xiàn)力，了解對烏鴉心理和思索過程的體驗(yàn)，借助老師評價促進(jìn)其更有效地學(xué)習(xí)；最末老師引導(dǎo)同學(xué)將讀后自己的感受書寫在本子上，然后在組內(nèi)進(jìn)行溝通和共享，小組選擇一個代表進(jìn)行組間溝通，通過書面評價加強(qiáng)同學(xué)書面語言的表達(dá)力。

〔三〕多元化評價引導(dǎo)閱讀教學(xué)。

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，評價主要從語言、材料和結(jié)構(gòu)三個方面進(jìn)行評價，忽視作品的情感性和性格化。多元化評價學(xué)需要增加對作文獨(dú)創(chuàng)性和情感性的評價，引導(dǎo)同學(xué)表達(dá)自己真實(shí)的生活閱歷和生活體驗(yàn)。詳細(xì)來說，首先老師可以把表達(dá)特定時代情感和性格化觀點(diǎn)的作品進(jìn)行展示，通過傳閱增加作品的示范和引導(dǎo)作用；其次老師在批改閱讀作業(yè)的過程中，要對同學(xué)閱讀分析的痕跡進(jìn)行關(guān)注，不僅關(guān)注結(jié)果而且關(guān)注分析的過程，對于同學(xué)常常分析錯的試題進(jìn)行總結(jié)，借助對同學(xué)思維過程的詢問，了解同學(xué)閱讀技能中缺失的部分，有針對性地進(jìn)行教學(xué)；再次在評價過程中要多關(guān)注同學(xué)主體的自我評價，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識到自己在閱讀分析過程中遇到的問題及本節(jié)課的收獲。關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，包括同學(xué)的參加度、同學(xué)的表現(xiàn)力、同學(xué)的思維、同學(xué)的性格化解讀等，真正從過程中予以指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)按部就班地成長；最末要豐富評價的方式，不僅采納閱讀測驗(yàn)的評價，而且包括同學(xué)的成長檔案袋，記錄同學(xué)每一節(jié)課中的評價，以月為周期予以客觀成果評定，促進(jìn)同學(xué)閱讀技能的進(jìn)展。

綜上所述，傳統(tǒng)學(xué)校語文閱讀教學(xué)中評價主體、評價內(nèi)容和評價方式的單一性，以標(biāo)準(zhǔn)的答案束縛著同學(xué)的思維