怎樣激發(fā)小學生的英語學習興趣

怎樣激發(fā)小學生的英語學習興趣[摘要]興趣是學生積極認識事物積極參與學習活動的一種心理傾向，是學習英語的內在動力，是學習英語的最好的老師。學習需要的是堅持不懈，只有對此課程產(chǎn)生了興趣，才能夠興致勃勃地投入學習。從而使他們在學習過程中表現(xiàn)出愉快的心情和求知的欲望，養(yǎng)成良好的學習習慣。

[關鍵詞]小學生英語學習學習興趣

小學英語教學目的就是以培養(yǎng)小學生學習英語的興趣為主，從而獲得英語的感性知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。興趣是學生積極認識事物積極參與學習活動的一種心理傾向，是學習英語的內在動力，是學習英語的最好的老師。學習需要的是堅持不懈，只有對此課程產(chǎn)生了興趣，才能夠興致勃勃地投入學習。從而使他們在學習過程中表現(xiàn)出愉快的心情和求知的欲望，養(yǎng)成良好的學習習慣。在教育實踐和閱讀大量教育著作的過程中，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。

一、順應少年的心理發(fā)展特征，精心設計教學法

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛(Warmingup)。比如唱一些英語歌曲，開展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。

二、努力創(chuàng)設生動情景，體驗身臨其境的感受

學習語言最怕缺乏語言環(huán)境，課上沒有英語氣氛，會使具有好動、情感易變特性的小學生感到枯燥乏味。如果用錄音或錄像并結合一些其它多媒體直觀教具為學生們創(chuàng)設一些情景，將他們要學的內容融于其中，就能達到較好效果。例如，在教學生認識學校功能室的對話時，用錄像機先拍下學生在功能室活動的情景再出現(xiàn)英語標志牌，這樣，學生們就有身臨其境的感覺。在這樣的情景中學習并操練，學生們感到生動有趣且記憶深刻。又如在進行課文教授時，教師可用從網(wǎng)上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。例如在教“Doyoulikebananas”這一內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的水果進行操練，很好的激發(fā)了學生的興趣。

三、充分使用游戲教學法

游戲教學無疑是一種激發(fā)并保持小學生英語學習興趣的重要途徑。把游戲引入課堂，按照給定的程序和要求，規(guī)則地開展豐富多彩的游戲，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，使之在游戲中創(chuàng)造性地運用語言。這樣做既可以讓學生們表現(xiàn)自己的機會，又增強了學生的參與意識、競爭意識，也鍛煉了機敏的思想品質。

在課堂教學中開展的游戲活動應讓每個學生成為游戲活動的主體，讓他們在教師的指導下積極的活動，教師要使每一個學生都參與到活動中去。要盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲，這樣既可操練語言，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

例如，在教“ICanSwim”一課時，就插入了一個小游戲。首先是讓一個學生上臺前，根據(jù)大家說的指令來做動作。大家誰想起來哪個指令就可以立刻站起來說，而臺前的同學，就要馬上做出這個動作來，如果做不出，就回到座位上。這樣一來，每個同學的積極性都被調動了起來，學好英語的信心更強了，學習的氛圍也更濃了。

在實際英語課堂教學過程中，教師應利用游戲教學無意注意的特性。適時適度設置相關的，學生易于參與的，樂于接受的游戲活動，以讓全體學生共同參與教學的全過程，使學生在學中玩，玩中學，激發(fā)并保持學生英語學習的興趣。幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習慣，真正的實施素質教育。四、活化教材

將教材內容活化為日常生活案例。小學英語教材是按照結構和功能相結合的原則編寫的一種口語課程，大都以對話形式體現(xiàn)語言功能。要讓語言服務于生活，語言就必須源于生活，融于生活?！癙EP小學英語”一書中，有一個Inarestaurant的場景：

教師可事先把教室布置成餐廳的樣子，為學生準備Food，moneyandwaiter‘sclothes，力求逼真、有趣。學生看到此情景，會產(chǎn)生身臨其境的感覺，爭先恐后地要來扮演customerandwaiter。教師要求學生用英語表演，學生也主動要求學習有關的生活英語、會話英語。此時，孩子的思維是最活躍的，所有的難題都會迎刃而解。再如Askingtheway這一內容，教師可安排在孩子外出游玩時教授部分內容。孩子對走迷宮是相當感興趣的，依據(jù)這一點，可以把課堂延伸到假山、石洞里。巧妙地在孩子迷路時逼迫他們不得不用英語向進行詢問。這樣，不僅讓孩子無任何負荷地學會了英語，還在一定程度上更深層次地激發(fā)了興趣。這就如愛因斯坦所說的：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發(fā)出來，讓學生將學校規(guī)定的功課當作一種禮物來領受?！?/p>

五、以豐富的練習手段保持興趣

教師在教授完新知識之后，要有豐富的練習手段來吸引學生們參與以滿足學生學用英語的愿望，提高教學質量。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用?！睘榱嗽鰪妼W生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。教師可以經(jīng)常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際地組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。淺談讓激情在英語課堂上燃燒【摘要】教師在課堂教學中，不僅要能有效靈活地傳授知識，同時還要激活課堂氣氛，點燃學生的學習激情，激發(fā)學生的生命活力，讓英語課堂綻放生命的光芒，以達到“知識與能力、過程與方法、情感價值”的三維目標的統(tǒng)一。

【關鍵詞】英語課堂充滿激情競爭機制

如何使自己成為充滿激情的老師，燃情我們的英語課堂呢?本人擬從以下三方面進行一下探討：

一、教師自身要有激情，要做一個充滿激情的老師。教師一進入課堂就滿懷熱情地全身心投入到教學中來，并將每一位同學都引領進興奮的學習狀態(tài)中。要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，學會用智慧駕馭操縱課堂，在對課堂的操控得游刃有余的基礎上，放心大膽地釋放激情。在課堂上要“舍得做、放得開”，大膽的說，大膽的唱，大膽的跳，用你的激情去感染學生。教師盡可能多地用靈動有趣的、抑揚頓挫的語調并配以豐富的表情和體態(tài)語言來組織課堂教學，給學生創(chuàng)造一個開放、寬松、激情的教學。學生就會積極響應，課堂上會充滿歡樂和笑聲，同時學生聚精會神，流露出渴求的眼神，他們的大腦風暴就會形成，這樣強刺激下習得的語言知識，其記憶的長久性是可想而知的，其形成的語言技能也是很恒久的。

二、教師要富有幽默感。蘇聯(lián)著名家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！庇哪侵刚n堂上教師運用幽默要恰當。宜順其自然，不須刻意追求，不論是幽默的口吻還是幽默的舉動，都應是靈氣的躍動，不事雕琢，簡潔自然。一位英語教師擁有了一份幽默，就擁有了一種高超的。在英語課堂教學中恰當運用幽默，能激發(fā)學生的情感，引起他們的喜悅和歡樂，使他們獲得精神上的享受和快感，激發(fā)其思維的積極性，幫助學生加深對知識的理解和記憶，活躍學生學習的氣氛，并激發(fā)起學生的學習興趣和學習主動性。運用幽默能把一些抽象的、復雜的教學內容，以一種生動而饒有興味的形式表現(xiàn)出來，強烈地吸引學生的注意力，降低教學難度，進而達到良好的教學效果。幽默教師的教學是有個性魅力和智慧的光彩的，教師本人也常常是學生的崇拜者，偶像，英語課堂也會是他們踴躍學習釋放激情的空間。

三、引進競爭機制。學生存在的群體一定存在著競爭，課堂則是語言的交流，個性的張揚，思維的展示，每個學生都希望自己勝人一籌，可以說競爭無時不在、無處不在。因為“賽”能激活學生的好勝心，“賽”能刺激他們放棄靦腆與矜持，“賽”能促進他們主動參與到課堂學習活動中來，對教師的提問積極思考，踴躍發(fā)言，形成爭先恐后的局面，課堂氣氛就因之活躍起來。一旦學生的情緒高昂，個性得以張揚，他們無窮的學習興趣和強烈的求知欲望就被激發(fā)起來。尤其重要的是，“競爭”能轉變學困生學習態(tài)度，使其潛質得到發(fā)揮。學困生一般學習態(tài)度不端正，基礎較差。但在競爭機制中，他們或是為了表現(xiàn)自己，或是為所在組爭面子，也會參與競爭，甚至是積極的參與。他們有時在答題中答得非常正確，我們教師要及時地表揚他們，使他們的自尊心得到滿足，喚醒他們的自信心，從而激活他們的學習興趣，端正學習態(tài)度，發(fā)揮潛在的學習能力，提高學習成績。

在單詞、短語的默寫和口語的背誦中，由于課堂時間緊、背誦要求高，在有限的時間內完成背誦任務較難；有時高年級學生的參與積極性不高，課堂甚至會進入低迷的狀態(tài)。此時我們不妨添加競爭“催化劑”，嘗試引入競爭機制，讓全班學生一下子“沸騰”起來，在強烈的記憶、背誦氛圍中，學生會全神貫注，大大提高學習效率，收到“事半功倍”“立竿見影”的效果。競爭機制的具體操作方法有如下幾種。

1小組競爭。這是最常用最簡易的競爭機制。將學生劃分若干小組，并將各組號列于黑板，在組號下畫五角星。例如，某組組員回答一道難題正確其所在組得一顆星，某組組員口語測試的一篇話題在規(guī)定時間內背完其所在組得一星，某組組員課堂默寫全對其所在組得一星等等，下課前，得星最多的小組勝出，并當堂獎勵。要強調的是，劃分小組時，要將各組的“優(yōu)”生與“差”生進行適當調配，以便各組學生實力均衡。只有旗鼓相當?shù)母偁幉攀怯幸饬x有價值的。

2個人積分制。對于課堂提問可自由搶答，課堂學習任務也通過自由競賽完成，并對每個學生個體打分，每天或每周評選若干“Superstars”，值得一提的是，采用搶答的形式，往往容易造成不公平的現(xiàn)象。這就需要教師在提問時，有意識的進行調控，可以根據(jù)題目難易程度，注意按學生的基礎好壞，分別選擇答題學生，讓一些“差生”回答一些淺顯的基礎題，讓他們獲得成功的喜悅，增強學習自信心；對基礎好的學生，多給予啟發(fā)性的問題引導他們去探索解決問題的方法，促使思維深化。3結對子。將兩個成績不相上下的同學結成互為對手的對子。先自己去找競爭伙伴，競爭伙伴一旦確定，課堂上的學習活動該競爭組都要根據(jù)自身的實際情況量化成分數(shù)進行，得分高者勝出。由于對手旗鼓相當，學生不易產(chǎn)生挫敗感，他們會為了贏對手主動去改善自己學習方式，并對英語課始終持有飽滿的熱情。

4鯰魚效應。當遇到一些難題時，課上常常冷場，我們不妨用激將法或對比法放幾條“鯰魚”在這群“沙丁魚”中間，讓那些優(yōu)秀的“鯰魚”去影響、帶動其他學生，以激活課堂，把整個班級的活力調動起來，有效地扭轉滯頓、懶散的態(tài)勢，從而使課堂上集體的生命力更加旺盛。

蘇霍姆林斯基認為：教師的教學活動絕不是不動感情的腦力勞力，而是想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)。因