《魅力課堂》讀后感

通過(guò)讀《魅力課堂》一書，最讓我有感觸的就是把握教學(xué)形式一輯中“好問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”一章，因?yàn)檫@是作為新教師的我在課堂上實(shí)際遇到的問(wèn)題。以下是整理的《魅力課堂》讀后感，歡迎大家閱讀！《魅力課堂》讀后感 1拿到《魅力課堂》這本書好久，但都一直擱置在我那簡(jiǎn)陋的辦公桌一隅，直到學(xué)期末，領(lǐng)導(dǎo)布置開學(xué)后要交讀后感，才悻悻然帶回家。說(shuō)實(shí)話，班工作比較繁忙，平日里甚少有時(shí)間靜下心來(lái)讀書。和這本《魅力課堂》的結(jié)緣，來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，但信手翻閱下來(lái)，卻欲罷不能。擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教師，已有 7個(gè)年頭，沒(méi)有老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有青年教師的敢打敢拼，自己感覺(jué)進(jìn)入了瓶頸狀態(tài)。課堂有了自己一定的風(fēng)格，但沒(méi)有特色之處。日復(fù)一日，年復(fù)一年，只是在機(jī)械的教學(xué)那幾本語(yǔ)文書而已?？鬃釉f(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。 ”只有當(dāng)教學(xué)有“趣”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)“欲罷不能”，這實(shí)在是教學(xué)的高境界。語(yǔ)文教育專家呂叔湘先生也曾說(shuō)過(guò)“有一個(gè)，叫做‘先生苦教，學(xué)生苦學(xué)’。都是苦，那怎么行？我們做事要感到有樂(lè)趣，如果不是精神愉悅，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學(xué)，效果絕不會(huì)好，情緒不對(duì)嘛。”那么如何讓課堂充滿“蓬勃的生氣”？如何讓教學(xué)有趣？如何讓教學(xué)相長(zhǎng)？如何讓師生共同構(gòu)建愉悅輕松的課堂呢？教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是把內(nèi)容給學(xué)生解釋清楚，如何解釋清楚呢？語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容有時(shí)艱深晦澀，單純的照本宣科，學(xué)生學(xué)得乏味，教師教得吃力。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把艱深晦澀的問(wèn)題趣味化，把束之高閣的問(wèn)題生活化?！恩攘φn堂》一書，告訴我適時(shí)的在課堂上運(yùn)用“打比方”不單能把教學(xué)內(nèi)容講得透徹，而且能教得有趣，給課堂注入活力。受這一啟發(fā)，開學(xué)初，我就在我的課堂上實(shí)驗(yàn)了一下。無(wú)論是低年級(jí)的孩子還是高年級(jí)的孩子， 對(duì)于寫話練習(xí)，往往到最后總是沒(méi)有后引號(hào)。為了這個(gè)問(wèn)題，總是苦口婆心地說(shuō)“怎么能有頭無(wú)尾呢？”“好好檢查，這是低級(jí)錯(cuò)誤?！薄翱荚嚨臅r(shí)候會(huì)扣分的。”諸如此類種種，但是學(xué)生該忘的時(shí)候還是忘。那天講評(píng)作業(yè)的時(shí)候，還是有這一問(wèn)題。而這回，我改變了以往口訣式的說(shuō)教， 我幽默了一回?！澳銈冎?，今天早上，我為什么遲到了一會(huì)兒么？”大家搖搖頭不明所以。我說(shuō)“那是因?yàn)榘?，我那女兒早上上好廁所，要教我擦屁股。她還小不會(huì)自己的事情自己做， 要叫我收拾這個(gè)‘爛攤子’呢！”學(xué)生聽(tīng)了，哈哈大笑。我趁勢(shì)說(shuō)“就好比有的同學(xué)寫話總是有前引號(hào)，沒(méi)有后引號(hào)，是一樣的。你們也是不擦屁股的小孩嗎？要讓我來(lái)收拾這個(gè)‘爛攤子’嗎？”學(xué)生聽(tīng)了，有一陣哄堂大笑，但不少人低下了頭，看看自己的作業(yè)，有的立馬動(dòng)起了筆，還有的臉蛋紅撲撲的，估計(jì)不好意思了。之后的作業(yè)訂正，交上來(lái)，后引號(hào)漏掉的現(xiàn)象一下子少了不少。這個(gè)比喻雖然有點(diǎn)不登大雅之堂，但是在學(xué)生笑過(guò)之后，他們會(huì)反思自我，掩卷沉思，牢記于心，能收到這樣的教學(xué)效果，何樂(lè)而不為呢？縱觀全書，無(wú)論是怎樣把握教學(xué)內(nèi)容，還是怎樣把握教學(xué)形式，都讓我這個(gè)處于瓶頸期的青年教師豁然開朗，猶如新生，吾必在課堂實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)、探索并實(shí)踐，讓課堂煥發(fā)真正的魅力！《魅力課堂》讀后感 2讀《魅力課堂》一書，最讓我有感觸的就是把握教學(xué)形式一輯中“好問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”一章，因?yàn)檫@是作為新教師的我在課堂上實(shí)際遇到的問(wèn)題。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趥湔n時(shí)往往籠統(tǒng)地寫討論什么什么問(wèn)題，但卻甚少思考如何表述這個(gè)問(wèn)題。比如在上木材這一課時(shí)，我想讓同學(xué)們交流木制家具的優(yōu)點(diǎn)，于是我直接問(wèn)他們木制家具有什么優(yōu)點(diǎn)？孩子們倒也是動(dòng)了一番腦筋思考并說(shuō)出了木材的一些特點(diǎn)，但卻沒(méi)有孩子提及易加工這個(gè)優(yōu)點(diǎn)。繞了半天，只能由我說(shuō)出。課后我反復(fù)思考，若想讓孩子們想到易加工這一點(diǎn)，我不妨帶一些精美的木制雕像，將他們與普通的鐵片作比較，孩子們可能更容易理解。或許這就是《魅力課堂》一書中說(shuō)的將問(wèn)題置于現(xiàn)象之中。書中說(shuō)“各種現(xiàn)象一旦進(jìn)入我們的視野，就會(huì)成為思考的對(duì)象，這也是人類認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)積累的基本過(guò)程。教師的任務(wù)是有選擇地、高質(zhì)量地向?qū)W生呈現(xiàn)各種現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的思考?！弊匀粚W(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)就是知識(shí)源于生活， 要向一些平日里司空見(jiàn)慣的事物問(wèn)為什么？作為教師，我們不能憑空拋出這些個(gè)問(wèn)題，最好能將現(xiàn)象重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生在現(xiàn)象中尋找問(wèn)題的答案。這又讓我聯(lián)想到在上“橡膠”一課時(shí)，我們請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)橡膠的特點(diǎn)。但如果光提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能一時(shí)摸不著頭腦，但如果給他們呈現(xiàn)一些橡膠制品，比如橡膠手套、各種球類、有橡膠包裹柄的老虎鉗時(shí)孩子們馬上就會(huì)豁然開朗，聯(lián)想到橡膠有防水、耐磨、有彈性、是絕緣體等特點(diǎn)。在趙希斌老師的書中我也了解到一些提問(wèn)的誤區(qū)?；径际切吕蠋熑菀追傅腻e(cuò)誤。比如為了提問(wèn)而提問(wèn)，學(xué)生被當(dāng)作道具。很多時(shí)候，為了課堂效果，老師們總愛(ài)提一些學(xué)生早已知道且沒(méi)有意義的問(wèn)題。 “老師根本不在意學(xué)生回答什么，學(xué)生及其思考被當(dāng)作道具，而且在后續(xù)的教學(xué)中根本也用不到。”這樣的問(wèn)題大可被刪去。又有學(xué)生面對(duì)老師的提問(wèn)不知所措或不為所動(dòng)的現(xiàn)象。趙老師也為我們分析了原因。概括地講有三個(gè)原因，一是問(wèn)題不知所云，二是問(wèn)題鏈條太長(zhǎng)，三是問(wèn)題太瑣碎。我想，作為教師，首先一定要把問(wèn)題講明，給學(xué)生一個(gè)思考的方向。這需要教師在備課時(shí)反復(fù)琢磨提問(wèn)方式及內(nèi)容， 設(shè)身處地以學(xué)生的角度思考。其次，在提出多個(gè)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，一定要注意“點(diǎn)題”。也許教師的備課應(yīng)該也如一般，抓住中心思想，給學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)不時(shí)地點(diǎn)一下整堂課的主要內(nèi)容，既要利用問(wèn)題鍛煉孩子們的發(fā)散思維，又要注意將他們拉回課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。《魅力課堂》一書中尚有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，如如何引生入“勝” ，如何打比方、舉例子、作比較，如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。我想這些都需要在日后的教學(xué)中且學(xué)且教，多反思，多實(shí)踐，讓自己快快成長(zhǎng)！《魅力課堂》讀后感 3這本書分別從把握教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)形式兩方面出發(fā)，甄選教師們的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)為案例，并針對(duì)案例進(jìn)行了教學(xué)延伸，結(jié)合現(xiàn)代教育理論加以分析和說(shuō)明實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的策略和途徑，為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。這些藝術(shù)和方法對(duì)于我們每一個(gè)一線的教師來(lái)說(shuō)，都有一定的借鑒作用。它能使學(xué)生更加興致勃勃的參與到教學(xué)中來(lái)， 使教學(xué)更加高效。其中提到的孫振教授對(duì)《濟(jì)南的秋天》的文本解讀讓我佩服教學(xué)之美；對(duì)錢理群教授在《雷雨》中的注解深深感嘆教學(xué)的內(nèi)涵之深；特別對(duì)作者提出的“引” 、“問(wèn)”、“比”、“動(dòng)”、“趣”五字教學(xué)形式分析感到收獲頗豐，同時(shí)感受到教學(xué)之靈動(dòng)。首先，課堂的魅力來(lái)源于教師豐富厚重的文化知識(shí)底蘊(yùn)。老師必須要有淵博的知識(shí)。要想給學(xué)生一杯水，老師就必須有一桶水，這是上學(xué)和工作中聽(tīng)的最多的一句話。這句話就告訴我們作為一名老師，就必須注意知識(shí)的積累和文化的積淀。傳道授業(yè)解惑是我們每個(gè)老師的的份內(nèi)工作。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中有了困難，有了問(wèn)題，需要老師幫助解決的時(shí)候，如果此時(shí)的老師表現(xiàn)出的是茫然不知所措，學(xué)生會(huì)怎么看待？反過(guò)來(lái)，如果老師寥寥數(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)單的一指一點(diǎn)，在學(xué)生看來(lái)復(fù)雜的問(wèn)題已被老師迎刃而解，學(xué)生什么感想？除了佩服還能是什么！平時(shí)與學(xué)生聊天中，你都能站在一定的高度，把學(xué)生的問(wèn)題放在科學(xué)、專業(yè)的層面給學(xué)生以正確指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)怎么看待你？學(xué)生問(wèn)了你一個(gè)超出你專業(yè)的問(wèn)題，而你跟他解釋的頭頭是道，他會(huì)怎么審視你？他會(huì)為你所擁有的淵博的學(xué)識(shí)而折服，并且會(huì)產(chǎn)生一種向你學(xué)習(xí)，以你為榜樣的沖動(dòng)！這不就是你的魅力嗎？其次，課堂的魅力來(lái)源于教師高超的教育教學(xué)技能。一名老師，必須掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法。何謂先進(jìn)？就是最適合于學(xué)生，最適合于每一位學(xué)生的方法。課堂上，如果學(xué)生一個(gè)個(gè)都沉浸在你為他們創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中——他們認(rèn)真地聆聽(tīng)著你的每一句話，感受著你的情感變化，思考著你的每一個(gè)精心設(shè)置的問(wèn)題，就好像一個(gè)人自由的漂浮于海面之上， 是那樣的自然，那樣的愜意！下課后，他能夠回味剛才的課堂！你還怕自己沒(méi)有魅力？課堂上吸引他們的，正是你高超的技能，正是你的教學(xué)魅力！再次，課堂的魅力來(lái)源于教師自身的風(fēng)格魅力。有魅力的老師應(yīng)該具有自己的思想和個(gè)性，學(xué)生認(rèn)為有思想個(gè)性的老師與眾不同，對(duì)你往往會(huì)信任甚至尊崇。老師應(yīng)該思想深刻靈活，觀念新不刻板，幽默風(fēng)趣。這樣的教師，處理教材才會(huì)靈活大膽，感染力強(qiáng)，容易吸引學(xué)生。教師不僅教書，還要育人，老師向?qū)W生傳播的不僅僅是知識(shí)， 更應(yīng)該是人世