醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件

醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯t(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的。——雨果醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類烈及控制方法(BIASANDCONTROL)DepartmentofHealthStatistics,SMMU2011.6.18主要內(nèi)容偏倚的類型混雜因素與交互作用偏倚的控制隨著素質(zhì)教育的提出和課程教材改革的實(shí)施，少年兒童的素質(zhì)教育問題日益引起社會各界的關(guān)注。圖書館作為社會教育事業(yè)不可缺少的組成部分，是學(xué)校教育的補(bǔ)充與延伸。應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新人才的重任，為素質(zhì)教育開拓更加廣闊的空間。就我館在素質(zhì)教育方面的實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會：（一）創(chuàng)新服務(wù)觀念，為素質(zhì)教育的實(shí)施，穩(wěn)定壯大讀者群體圖書館對兒童進(jìn)行素質(zhì)教育，一方面是以“書”育人，另一方面要不斷地?cái)U(kuò)大讀者群體，為更多地少年兒童提供素質(zhì)教育的機(jī)會。同時(shí)，讀者是圖書館存在的先決前提，公共圖書館要保留、要成長必需博得更多的讀者。我館少兒部從讀者閱讀求新心理著手，調(diào)整新書上架時(shí)間，爭取每周都有新書投入流通，這一改變過去集中在寒、暑假，上架新書的做法，激發(fā)了讀者到館借閱的興趣。突破傳統(tǒng)的圖書分類排架模式，把圖書按不同年齡段讀者閱讀需求特征歸架，方便讀者借閱，節(jié)省讀者時(shí)間。為引導(dǎo)少兒讀者的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。我們在閱覽室設(shè)置小博士信箱，每周公布幾個(gè)題目，讓小讀者自己去查找答案，對回答正確的讀者，予以獎(jiǎng)勵(lì)。與學(xué)校聯(lián)合開展“圖書館之旅”活動(dòng)，組織學(xué)生、家長到圖書館參觀，進(jìn)行利用圖書館提高自身素質(zhì)的教育。通過這些方法，把學(xué)生吸引到圖書館來，逐步發(fā)展成固定讀者群，大幅度提升了我們的讀者隊(duì)伍，為圖書館素質(zhì)教育的實(shí)施，奠定了發(fā)展基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)新服務(wù)思路，以提高素質(zhì)為核心，組織讀者活動(dòng)少年兒童的特點(diǎn)是，興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)，要想把他們凝聚在圖書館，就必須舉辦一些新穎、別致適合他們特點(diǎn)的活動(dòng)。把素質(zhì)教育融入活動(dòng)，使他們在活動(dòng)里領(lǐng)悟多讀書，讀好書的樂趣。于潛移默化中培養(yǎng)他們好讀書的習(xí)慣，從而提升個(gè)人的思想品德修養(yǎng)。我們舉辦了“新書?好書我推薦圖書會”，“名人讀書故事會”等活動(dòng)，由小讀者們把在圖書館看過的好書，讀到的故事，用生動(dòng)、形象的語言，講給大家聽，既增長知識又鍛煉能力，還激發(fā)起他們讀書求知的愿望，取得了事半功倍的效果。我們還注意到，家庭教育是個(gè)重要環(huán)節(jié)，家長對孩子行為具有導(dǎo)向性。因此，少兒部組織了對教育孩子有所啟發(fā)的活動(dòng)，請家長和孩子一同參加。如：請教育專家講座的“好書伴你成長”報(bào)告會，就如何引導(dǎo)孩子合理安排課余時(shí)間，充分利用圖書館進(jìn)行能力培養(yǎng)，以提高孩子綜合素質(zhì)等家長關(guān)心的問題，展開深入淺出的論述，引起了家長共鳴，受到家長歡迎。并要求我們能多舉辦這類報(bào)告會，他們也將鼓勵(lì)、支持孩子到圖書館讀書、活動(dòng)。創(chuàng)新的讀者活動(dòng)思路，不僅使圖書館更富有人氣和活力，也真正發(fā)揮了圖書館在素質(zhì)教育中的作用。（三）創(chuàng)新服務(wù)功能，加快設(shè)施改造，適應(yīng)素質(zhì)教育需要隨著讀者隊(duì)伍規(guī)模的不斷擴(kuò)大，圖書借閱量日漸增多，為了提高圖書借閱效率，少兒部多次與館領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，圖書館為少兒部配備了計(jì)算機(jī)，并購進(jìn)了圖書自動(dòng)管理軟件，并選派專人對軟件的使用進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助建立了圖書數(shù)據(jù)庫，將少兒部館藏書目錄入編目系統(tǒng)?，F(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，既大大地方便了廣大讀者借閱，也減輕了我們圖書管理員的勞動(dòng)工作量，提高了服務(wù)效率。少兒部還根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)，對館舍內(nèi)部區(qū)域重新規(guī)劃設(shè)計(jì)，從色彩明亮、富有童趣、充滿想象、整潔安全，衛(wèi)生環(huán)保，實(shí)用等方面周密考慮，給少年兒童營造了一個(gè)溫馨、人性化的閱讀環(huán)境?，F(xiàn)在，寒暑假和雙休日或下午放學(xué)后，很多家長都愿意把子女送到圖書館。讓孩子在完成學(xué)校布置作業(yè)時(shí)，更能充分利用剩余時(shí)間在圖書館的圖書海洋中自由飛翔，全面提高閱讀理解能力和自身素質(zhì)。（四）創(chuàng)新服務(wù)職責(zé)，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，跟上素質(zhì)教育的步伐開展素質(zhì)教育是圖書館全新的社會職責(zé)，利用圖書館自身的優(yōu)勢，通過各種措施，推動(dòng)素質(zhì)教育的不斷進(jìn)步，也是每個(gè)圖書館員的職責(zé)。而素質(zhì)教育的成效，在很大程度上取決于圖書館員的綜合素質(zhì)和工作水平、工作能力。所以，圖書館員首先要立足本崗，愛崗敬業(yè)，勇于奉獻(xiàn)，努力做好本職工作，這是做好素質(zhì)教育的重要條件。另外要更新觀念，努力學(xué)習(xí)和掌握新知識、新技術(shù)，從而提高自己的科學(xué)文化水平和專業(yè)技能，只有這樣，才能把培養(yǎng)高素質(zhì)人才當(dāng)作自己的一項(xiàng)自覺行動(dòng)。少兒部作為素質(zhì)教育的主陣地，必須要用全新的面貌，迎接新挑戰(zhàn)。我館采取全員竟聘上崗的措施，通過競選聘任的少兒部主任，重新組建了少兒部館員團(tuán)隊(duì)，這支新團(tuán)隊(duì)思想活躍，接受能力很強(qiáng)。在部主任帶領(lǐng)下，共同分析、研究了素質(zhì)教育工作中存在的問題及對策，提出了很多建設(shè)性的方案。如：在“六?一”我館與麥肯姆公司聯(lián)辦的少兒百米書畫長卷展，就是采納少兒部建議開展的旨在大力宣傳素質(zhì)教育的活動(dòng)，有近百名小讀者參與現(xiàn)場書畫創(chuàng)作，吸引了千名市民觀看，收到良好的社會宣傳效果。圖書館要?jiǎng)?chuàng)新性的積極工作，選拔和培養(yǎng)能夠適應(yīng)新形式下工作需要的圖書館干部隊(duì)伍，以有效地跟上素質(zhì)教育的步伐?？傊?，圖書館要把自身打造成素質(zhì)教育的基地，就必須樹立“育人為本，素質(zhì)第一”的理念，并采用多種形式，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)他們勤奮學(xué)習(xí)的潛能，最終促使其整體素質(zhì)提高，把圖書館真正辦成提高孩子素質(zhì)的文化陣地，更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。知識經(jīng)濟(jì)的浪潮已經(jīng)在中國大地上洶涌澎湃，知識經(jīng)濟(jì)的核心與靈魂就是創(chuàng)新，因此，我們政治教師要適應(yīng)時(shí)代的要求，把課堂作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)新之樹在政治課上茁壯成長，開花結(jié)果。方法。一方面要明確數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，另一方面又需要有一個(gè)全新而強(qiáng)烈地滲透數(shù)學(xué)思想方法的意識。一、認(rèn)清傳統(tǒng)教育的弊端，轉(zhuǎn)變思想理念長期以來，我國的傳統(tǒng)教育造就了一批“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的中、高考遙控的“應(yīng)試人才”，課堂教學(xué)中強(qiáng)化了三個(gè)中心（即教師中心、課堂中心，書本中心），這種按部就班的傳統(tǒng)教育方法致使學(xué)生缺乏求異、求新的創(chuàng)造精神，中學(xué)政治教育更是如此，教師一貫采用“灌輸”方式，教時(shí)畫框、考前背條、考后踩點(diǎn)，教師成了知識的“漏斗”，學(xué)生成了超負(fù)荷的知識“容器”。缺乏創(chuàng)造性的課堂教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，更阻礙了學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，這種陳舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式和方法、落后的教學(xué)手段，嚴(yán)重制約著思想政治教學(xué)質(zhì)量的提高，所以要實(shí)行創(chuàng)新教育，教師就要更新觀念。從傳統(tǒng)的“教書匠”理念中解脫出來，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把那種教與學(xué)的割裂狀態(tài)、靜止?fàn)顟B(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)的互助過程，把課堂真正還給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。二、樹立創(chuàng)新教育觀念，營造創(chuàng)新教育環(huán)境創(chuàng)新觀念是創(chuàng)新教育的靈魂，教師要徹底擺脫“應(yīng)試教育”的羈絆，樹立與知識經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念。首先要樹立“面向全體，開發(fā)潛能”的教學(xué)觀，課堂教學(xué)不能再瞄準(zhǔn)一張?jiān)嚲?，盯住幾條“鱗魚”，要由傳統(tǒng)的智能教學(xué)轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)造性教學(xué)軌道上來，教師不僅要向?qū)W生提供“黃金”，更要授予學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”；要由教師教懂，學(xué)生學(xué)會變成教師懂教，學(xué)生會學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不教的目的”。其次，要樹立“師生平等，生生有長”的師生觀，教學(xué)實(shí)踐證明；專制、放任只能造就“唯書、唯上、唯師”的“應(yīng)試高手”，民主、和諧卻可使師生互動(dòng)、互感，教學(xué)相長。教師要把每一個(gè)學(xué)生都看作是雖然有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的平等的個(gè)體。要讓每一個(gè)學(xué)生都有參與創(chuàng)造的機(jī)會，并能從創(chuàng)新角度對學(xué)生的成功，哪怕是點(diǎn)滴的成功，都給予積極的褒獎(jiǎng)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中得到創(chuàng)新的體驗(yàn)。三、建立硯代課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力（一）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不會自然形成，它與教師的啟發(fā)教學(xué)有密切關(guān)系，因此教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)“性格”這課時(shí)，教師和學(xué)生“聊聊你所知道的性格”，通過“描述性格―猜猜是誰”、“談?wù)劽械孽r活人物”、“故事續(xù)編”等活動(dòng)激活學(xué)生對“性格”的已有經(jīng)驗(yàn)，并對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化或產(chǎn)生觀念的交鋒和碰撞，引發(fā)學(xué)生的思考。此時(shí)教師再給予精心點(diǎn)撥、肯定、鼓勵(lì)，從而逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使思想政治教學(xué)課脫去說教的外衣，成為潤物細(xì)無聲的“春雨”。（二）要倡導(dǎo)求異質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生參與能力美國心理學(xué)家、教育論專家布魯納認(rèn)為：教育除了盡可能使學(xué)生學(xué)到豐富的科學(xué)知識外，還要讓學(xué)生借助教材或教師所提供的有關(guān)材料去親自探索或“發(fā)現(xiàn)”，應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與能力，首先要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于究根刨底，敢于發(fā)表不同意見。這是因?yàn)椤疤岢鲆粋€(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”；其次，要引導(dǎo)學(xué)生一思多問，一問多思，培養(yǎng)學(xué)生多方位、多角度，立體思維能力。即使思考同一問題時(shí)，力求不遵循和固守同一思路，采用同一種方法。實(shí)踐證明，求異質(zhì)疑是誘導(dǎo)學(xué)生思維，活躍學(xué)生思想的有效手段之一。它不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生縱深發(fā)展，而且有助于學(xué)生對所教知識點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)，也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（三）要指導(dǎo)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維“授人以魚，不如授人以漁”。教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際適時(shí)加強(qiáng)對思維方法的訓(xùn)練，經(jīng)常使用分析與綜合，抽象與概括，比較與分類，歸納與演繹，系統(tǒng)化與具體化等思維方法給學(xué)生示范、指導(dǎo)，此外還應(yīng)精選習(xí)題，加強(qiáng)針對性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種思維方法分析問題和解決問題。運(yùn)用發(fā)散性思維可使學(xué)生沿著各種不同的方向進(jìn)行思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，尋求解答的多面性。發(fā)散思維更能表現(xiàn)出人的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維就要加強(qiáng)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性的訓(xùn)練，對此可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多向思考、一題多問、一題多解。美國心理學(xué)家吉爾福特曾經(jīng)說：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成份?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要手段。四、制定滲透目標(biāo)依據(jù)現(xiàn)行教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，制訂不同層次的滲透目標(biāo)，是保證數(shù)學(xué)思想和方法滲透的前提?，F(xiàn)行教材中數(shù)學(xué)思想和方法，寓于知識的發(fā)生，發(fā)展和運(yùn)用過程之中，而且不是每一種數(shù)學(xué)思想和方法都能象消元法、換元法、配方法那樣，達(dá)到在某一階段就能掌握運(yùn)用的程度。有的數(shù)學(xué)思想方法貫穿初等數(shù)學(xué)的始終，必須分級分層制定目標(biāo)。以在方程（組）的教學(xué)中滲透化歸思想和方法為例，在初一年級時(shí)，可讓學(xué)生知道在一定條件下把未知轉(zhuǎn)化為已知，把新知識轉(zhuǎn)化為已掌握的舊知識來解決的思想和方法；到了初二年級，可根據(jù)化歸思想的導(dǎo)向功能，鼓勵(lì)學(xué)生按一定的模式去探索運(yùn)用；初三年級，已基本掌握了化歸的思想和方法，并有了一定的運(yùn)用基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽開拓，創(chuàng)造運(yùn)用。實(shí)際教學(xué)中也確實(shí)有一些學(xué)生能夠把多種數(shù)學(xué)思想和方法綜合運(yùn)用于解決數(shù)學(xué)問題之中，這種水平正是我們走出題海所迫切需要的，它既是素質(zhì)教育的要求，也是本文的最終目的。五、遵循滲透原則我們所講的滲透是把教材中的本身數(shù)學(xué)思想和方法與數(shù)學(xué)對象有機(jī)地聯(lián)系起來，在新舊知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用中滲透，而不是有意去添加思想方法的內(nèi)容，更不是片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法的概念，其目的是讓學(xué)生在潛移默化中去領(lǐng)悟。運(yùn)用并逐步內(nèi)化為思維品質(zhì)。因而滲透中勿必遵循由感性到理性、由抽象到具體、由特殊到一般的滲透原則，使認(rèn)識過程返樸歸真。讓學(xué)生以探索者的姿態(tài)出現(xiàn)，在自覺的狀態(tài)下，參與知識的形成和規(guī)律的揭示過程。實(shí)踐證明：探索數(shù)學(xué)思想和方法的滲透過程，實(shí)際上就是探索走出題海誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)軌的過程。透過數(shù)學(xué)家的思想和心智活動(dòng)，領(lǐng)略失敗到成功的艱辛，探索數(shù)學(xué)思想和方法發(fā)展的必由之路，那么，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)就不會照本宜科，而是設(shè)法突破定勢，強(qiáng)化分析、論證解決問題的思維，從而真正走出題海誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類烈及控制方法(BIASANDCONTROL)DepartmentofHealthStatistics,SMMU2011.6.18醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類烈醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件隨機(jī)誤差定義指由于個(gè)體差異和在研究過程中許多微小的不可控制因素造成的誤差(測量誤差和個(gè)體差異)特點(diǎn)不可避免具有規(guī)律性,一般呈正態(tài)分布■重復(fù)是控制和縮小隨機(jī)誤差的主要方法隨機(jī)誤差偏倚(系統(tǒng)誤差)定義:指由于對實(shí)驗(yàn)因素或條件控制不嚴(yán)而發(fā)生的種誤差特點(diǎn):研究結(jié)果系統(tǒng)的偏離真實(shí)情況研究結(jié)果具有一定傾向性和周期性n研究過程中應(yīng)加以控制甚至消除>分類選擇偏倚、信息偏倚、混雜偏倚偏倚(系統(tǒng)誤差)選擇偏倚(selectionbias)研究者在挑選研究人群時(shí)由于選擇條件受限制或設(shè)計(jì)失誤所致的系統(tǒng)誤差常見種類:■就診機(jī)會偏倚■現(xiàn)患病例-新發(fā)病例偏倚■診斷信息偏倚選擇偏倚(selectionbias)就診機(jī)會偏倚又稱伯克森偏倚(berksonratebias),或入院率偏倚,指利用醫(yī)院就診或住院病人作為研究對象時(shí),由于患者就醫(yī)機(jī)會不同導(dǎo)致研究結(jié)果的偏差患者是否就醫(yī)取決于就醫(yī)條件和對某醫(yī)療單位的信任等多種因素,而患者就醫(yī)機(jī)會不同將造成研究的結(jié)果不同就診機(jī)會偏倚用住院病例進(jìn)行研究時(shí)可能沒有包括:n搶救不及時(shí)而死亡的病例距離醫(yī)院遠(yuǎn)的病例無錢住院的病例病情輕的病例用住院病例進(jìn)行研究時(shí)可能沒有包括:醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方法共56張課件醫(yī)學(xué)科研中常見的偏倚類型及控制方