張俊對科學(xué)領(lǐng)域的解讀

以《探究》為中心的兒童科學(xué)教育-…《指南》科學(xué)部分解讀作者：轉(zhuǎn)發(fā)布時間：2012-12-17閱讀892次以《探究》為中心的兒童科學(xué)教育-—-《指南》科學(xué)部分解讀南師大張俊從《綱要》到《指南》《綱要》對幼兒園教育的目標、內(nèi)容和方法的指導(dǎo)。《指南》對兒童應(yīng)該知道什么和會做什么的具體要求。兩個文件的區(qū)別：針對對象不同：前者針對幼兒園的教育；后者針對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。側(cè)重點不同：前者側(cè)重于過程，強調(diào)怎樣做后者側(cè)重于結(jié)果，強調(diào)會做什么。操作性不同：前者只提出各領(lǐng)域的主要內(nèi)容和教育要求；后者提出了各年齡的具體指標。相同點：最終指向一致終極目標都是促進兒童的全面健康發(fā)展。教育理念完全一致：應(yīng)以《綱要》理念指導(dǎo)教育實踐，實現(xiàn)《指南》對教育結(jié)果的期待。內(nèi)容范圍一致：內(nèi)容領(lǐng)域和兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的領(lǐng)域相一致；《指南》的具體要求在某種意義上和《綱要》具有互補性?？茖W(xué)領(lǐng)域部分的結(jié)構(gòu)：科學(xué)探究：科學(xué)態(tài)度科學(xué)方法科學(xué)知識數(shù)學(xué)認知：數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)概念空間概念目標1：親近自然，喜歡探究目標2：具有初步的探究能力目標3：在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象為什么提出“以探究為中心的科學(xué)教育”探究最能體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。最能體現(xiàn)以兒童為主題的學(xué)習(xí)方式探究是兒童自己主動獲取知識的方式科學(xué)探究：兒童主動建構(gòu)知識與主動發(fā)現(xiàn)知識，體現(xiàn)以兒童為主體?？茖W(xué)觀的重建：過去的認識：科學(xué)史一種知識體系?，F(xiàn)在的認識：科學(xué)史一種思維方式，十一中獲得知識的方式；科學(xué)也是一種態(tài)度，一種對待知識的態(tài)度案例：烏龜冬眠嗎？什么是科學(xué)？價值觀知識探究過程獲得知識的方式：一是權(quán)威：無需證明通過信仰獲得二是經(jīng)驗：來自生活經(jīng)驗的對照，是一種不完善的證明，而不是邏輯的證明。（豐富多樣，讓幼兒獲得更加全面的符合事實真相）三是臆測：實際上也是給予自己已有的經(jīng)驗和認知水平所作的主管的猜想。（需要個管的事實來證明）科學(xué)作為一種思維方式：開始于問題和假設(shè)借助于事實的證據(jù)尋求事實的規(guī)律案例：紅豆和綠豆可以做出豆?jié){嗎？《指南》如何體現(xiàn)？相關(guān)的理論基礎(chǔ)：兒童科學(xué)思維發(fā)展研究三個維度：探索方式（隨機探索一搜索推論一假設(shè)檢驗）加工深度（現(xiàn)象描述---關(guān)系識別---解釋）變量處理（不能分離干擾變量---能識別到干擾變量---能控制）兒童科學(xué)思維的發(fā)展、經(jīng)歷的脈絡(luò)：從隨機探索到發(fā)現(xiàn)事物到檢驗的探索。兒童的思維方式：表象思維（2-4歲）：開始告別用動作思考，更多地依賴頭腦中所存儲的表象進行思考。借助于感官獲得對事物的表象，同時對事物的認識也僅僅停留在具體形象的水平。借助于動作經(jīng)驗（嘗試錯誤）發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系半邏輯（5-6歲）：開始超越事物的表面認識，具有理解事物之間關(guān)系的能力，思維既受助于具體形象也受制于具體形象。對事物的認識往往停留在表面現(xiàn)象而非本質(zhì)特征。借助于直覺經(jīng)驗，可能獲得接近于事物本質(zhì)的認識，但仍不完善，不可逆。具體邏輯思維（7歲）：在具體事物的幫助下進行抽象的思考。4歲兒童特點：運用感官感知周圍世界，如無題和材料在屬性上的相同和不同;語言能力的發(fā)展有助于她們表達及觀察經(jīng)驗，能提取已有經(jīng)驗來描述和比較。通過嘗試錯誤來解決問題.。小班幼兒不是從問題出發(fā)來探究，而是從隨機探索開始。5歲兒童特點：運用想想幫助其理解世界，而動手的探索活動幫助他們區(qū)分現(xiàn)實和幻想。能參與計劃和實施簡單的科學(xué)探究來回答怎樣，為什么，如果的問題。觀察、收集信息、比較心細、辨別模式、描述和交流、做出解釋和概括的能力逐步增長。例：中班紙的吸水性把探索的點能直觀地很突出的呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒在做的過程中明白什么事事實。6歲兒童特點：通過動手做的經(jīng)驗解釋“如何”及“為什么”發(fā)生。能更加獨立地完成簡單的探究活動，如獨立收集和記錄信息。能運用更多敘述性語言來傳達信息，提出問題和提供解釋。能計劃執(zhí)行簡單的探究活動并討論結(jié)果。科學(xué)目標1親近自然，喜歡探究3?4歲4?5歲5?6歲喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣。經(jīng)常問各種問題，或好奇地擺弄物品。喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題。常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。對自己感興趣的問題總是刨根問底。能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案。探索中有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮和滿足。如何應(yīng)對孩子的問題：孩子的問題表明了好奇，這種好奇如何滿足一探索小班幼兒經(jīng)常跑出問題，只是說明他在好奇而并不代表著他想知道為什么！中班幼兒的問題逐漸分清可以探究和無法探究。引導(dǎo)探索，分享她的問題。大班幼兒：1、提出可探索的問題；2、鼓勵孩子去尋找答案。目標2具有初步的探究能力3?4歲4?5歲5?6歲

能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，對感興趣的事發(fā)現(xiàn)其相同與不同。物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其2.能根據(jù)觀察明顯特征。結(jié)果提出問題，并大能用多種感官膽猜測答案?；騽幼魅ヌ剿魑矬w，關(guān)3.能通過簡單注動作所產(chǎn)生的結(jié)果。的調(diào)查收集信息。4.能用圖畫或其他符號進行記錄。能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。能用一定的方法驗證自己的猜測。在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行。能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。探究中能與他人合作與交流。關(guān)于觀察，重要意義：知道通過觀察獲得的事物和主觀臆想是不同的。小班：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么知道的？你看到了什么？”讓幼兒指導(dǎo)知識的來源，來源于觀察，意識到事實的重要性。小班：觀察云朵，云朵想什么？基于觀察后的想象。教師的語言尤為重要：你覺得它象什么？在觀察時：你看到的是什么？動作所產(chǎn)生的結(jié)果，動作直接發(fā)現(xiàn)：事實之間的直接聯(lián)系?！靶?、襪子爬滑梯）中班：超越于事物的表面現(xiàn)象，達到對事物的認識。觀察---發(fā)現(xiàn)相同于不同事物的本質(zhì)，比較兩個物體簡單或至關(guān)的。大班的觀察：描述不同種類物體特征，上升到累的概念，找到類食物的共同特征。觀察是兒童科學(xué)活動的重要能力。某一事物的前后變化：種植活動：時間的變化。探索方式：小班：隨機探索，嘗試錯誤，關(guān)注動作后的結(jié)果。中班：大膽猜測答案，單位提出區(qū)分真實和幻想，猜想與驗證。大班：能區(qū)分真實和幻想做中學(xué)：猜想、驗證體現(xiàn)了科學(xué)的本質(zhì)（大班可以這樣做），中班不贊成，應(yīng)該把更多的時間換給幼兒探究。例如：中班吹泡泡：什么樣的工具吹出什么形狀的泡泡，中班幼兒鼓勵幼兒大膽猜測，更重要的是在結(jié)果與事實的落差之間引發(fā)驚奇。“我們怎么才能知道我們猜的對不對？這句話真正讓幼兒知道猜測并不一定正確，而需要探究。強調(diào)操作規(guī)則：（同時放）獲得有意義的發(fā)現(xiàn)，動手時為了動腦。

孩子清醒地認識到為什么要遵守規(guī)則，它對實驗的影響。怎樣讓熱水變冷？成功的課例：大量時間討論：怎樣的方法，怎樣去比較。強調(diào)調(diào)查計劃：大班明確調(diào)查計劃。記錄：記錄可提供孩子表達與交流的素材小班：師生共同記錄中班：用繪畫或其他符號記錄大班：用數(shù)字、圖畫、圖標或其他符號記錄“做中學(xué)”規(guī)范的記錄，框住了幼兒。幼兒科學(xué)活動更代表幼兒的個人經(jīng)驗，因此可選擇多樣記錄。師生共同記錄一個人記錄非正式記錄一圖標、約定符號的記錄。目標3在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象認識常見的動植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動植物認識常見的動植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動植物是多種多樣的。能感知和發(fā)現(xiàn)物體和材料的軟硬、光滑和粗糙等特性。能感知和體驗天氣對自己生活和活動的影響。初步了解和體會動植物和人們生活的關(guān)系。4?5歲能感知和發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化及其基本條件。能感知和發(fā)現(xiàn)常見材料的溶解、傳熱等性質(zhì)或用途。能感知和發(fā)現(xiàn)簡單物理現(xiàn)象，如物體形態(tài)或位置變化等。能感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點體驗季節(jié)對動植物和人的影響。初步感知常用科技產(chǎn)品與自己生活的關(guān)系，知道科技產(chǎn)品有利也有弊。1.能察覺到動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。2.能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。3.能探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素，如影子、沉浮等。4.感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序。5.初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命，保護環(huán)境?？茖W(xué)活動內(nèi)容廣泛，幼兒階段不可能窮盡所有內(nèi)容。刪選后：典型性生活中熟悉的東西（和生活的聯(lián)系）科學(xué)不需要給兒童迷糊的東西，而是生活中最常見的現(xiàn)象，透過身邊熟悉的、可以觀察的東西，發(fā)現(xiàn)蘊藏著的基本概念（動植物結(jié)構(gòu)）、生命，內(nèi)容由淺入深，由近及遠。小班：感知觀察中班：實驗操作溶解：傳熱、材料的特性大班：關(guān)系人與自然的關(guān)系。以探究為中心的科學(xué)教育，有什么教育啟示：關(guān)注問題經(jīng)歷過程淡化結(jié)論探究不在于內(nèi)容而是以一種怎樣的方式進行關(guān)注問題：探究從問題出發(fā)，圍繞問題展開，問題是起點。經(jīng)歷過程：核心在于探究的過程，印象探究的過程。怎樣看待問題：問題是科學(xué)探究的起點，問題比答案更重要---知識始于探究讓兒童在真正的生活中解讀真正的問題---知識的情境性教師預(yù)設(shè)的問題，涵蓋了科學(xué)概念，但問題是否變成幼兒內(nèi)在的需求，引發(fā)他的活動。只有永遠的問題，沒有不變的答案。概念化的學(xué)習(xí)，從概念到概念。在具體情境中獲取知識例：給氣球打氣先認識打氣筒，然后去打氣提出問題怎樣給氣球打氣，發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中獲得經(jīng)驗。區(qū)別：問題從哪里來？問題隱藏在具體情境中，由此引發(fā)她的探索。怎樣看待過程？兒童是科學(xué)探究過程的親歷者教師可以使兒童的科學(xué)探究過程更加豐富----知識的建構(gòu)性自主探究教學(xué)的策略把抽象的知識具體化，把清晰地事實模糊化，從確定中尋找不確定性，并從中生成可以探究的問題。教師的質(zhì)疑重于對孩子的贊揚科學(xué)不是接納，是懷疑你是怎么知道的？你從哪里知道的？分清想象和事實。如何體現(xiàn)科學(xué)思維的培養(yǎng)---科學(xué)