教育心理學(xué) 課件

教育心理學(xué)——河南省中學(xué)教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)——河南省中學(xué)教師資格認(rèn)證1本書內(nèi)容體系

學(xué)生與學(xué)生心理學(xué)生心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)策略等

總論部分教育心理學(xué)概述教師與教師心理

教學(xué)設(shè)計(jì)課堂管理教學(xué)測量與評價(jià)教師心理

12—1112—15本書內(nèi)容體系

學(xué)生與學(xué)生心理總論部分教師與教師心理12—12第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容1教育心理學(xué)的作用2教育心理學(xué)的發(fā)展概況3第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容1教育心3第一節(jié)

教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容4五要素五要素5三過程三過程6第二節(jié)教育心理學(xué)的作用幫助教師準(zhǔn)確地了解問題1為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)2幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生3幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究4第二節(jié)教育心理學(xué)的作用幫助教師準(zhǔn)確地了解問題1為實(shí)際教學(xué)7第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況81994年，布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（1）主動(dòng)性研究：如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動(dòng)作更多的控制；（2）反思性研究：如何使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；（3）合作性研究：如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生把人的科學(xué)思維與同伴合作結(jié)合起來；（4）社會(huì)文化研究：社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。1994年，布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括9第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中學(xué)生的心理發(fā)展概述1中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育2中學(xué)生的人格的發(fā)展3個(gè)別差異與因材施教4第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中學(xué)生的心理發(fā)展概述1中學(xué)生的10第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的概念

（一）指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化（二）心理發(fā)展的四個(gè)基本特征階段性和連續(xù)性

方向性和順序性不平衡性

差異性第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的概念11二、青少年心理發(fā)展的階段特征心理發(fā)展八階段乳兒期（0—1）嬰兒期（1—3）幼兒期（3—6、7）童年期（6、7—11、12）少年期（11、12—14、15）青年期（14、15—25）成年期（25—65）老年期（65—）

少年期：是指11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)

青年初期：是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。二、青少年心理發(fā)展的階段特征心理發(fā)展八階段少年期：是12三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。包括縱向的方面和橫向的學(xué)習(xí)。關(guān)于關(guān)鍵期我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備13第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育11——15歲7——11歲2——7歲0——2歲形式運(yùn)算具體運(yùn)算前運(yùn)算感知運(yùn)動(dòng)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育11——15歲7——11歲214認(rèn)知發(fā)展四階段認(rèn)知發(fā)展階段具有普遍性和特殊性認(rèn)知發(fā)展四階段認(rèn)知發(fā)展階段具有普遍性和特殊性15二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展關(guān)于最近發(fā)展區(qū)：兒童兩種水平（現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平）之間的差異二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法16第三節(jié)中學(xué)生的人格的發(fā)展一、人格的發(fā)展人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。（一）人格的發(fā)展階段埃里克森人格發(fā)展理論（代表理論）：觀點(diǎn)：發(fā)展是一個(gè)生物人在一定的社會(huì)文化背景中的適應(yīng)。重視文化社會(huì)因素對個(gè)體心理發(fā)展的積極影響第三節(jié)中學(xué)生的人格的發(fā)展一、人格的發(fā)展17人格八階段人格八階段18二、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)的含義

個(gè)體對自已以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控（二）自我意識(shí)的發(fā)展

1、生理自我2、社會(huì)自我3、心理自我二、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)的含義19第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。（一）認(rèn)知方式差異又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、深思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義20（二）智力差異1、智力與智力測量2、智力的差異（1）智力的個(gè)體差異（2）智力的群體差異（三）認(rèn)知差異的教育含義1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教（二）智力差異第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教21二、學(xué)生的性格差異及其教育含義（一）性格的概念性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。（二）性格的差異1、性格的特征差異2、性格的類型差異（三）性格差異的教育含義第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教二、學(xué)生的性格差異及其教育含義（一）性格的概念第四節(jié)個(gè)別22第三章學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型12認(rèn)知學(xué)習(xí)理論3聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第三章學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型12認(rèn)知學(xué)習(xí)理論323第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性24二、學(xué)習(xí)的一般分類二、學(xué)習(xí)的一般分類25第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論26第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論27第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)（一）動(dòng)機(jī)及其功能★動(dòng)機(jī)的定義★三種功能1、激活功能2、指向功能3、強(qiáng)化功能第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述28★學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念★兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待1、學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)需要的定義成就動(dòng)機(jī)由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（奧蘇伯爾）2、學(xué)習(xí)期待與誘因(二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)★學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念(二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)29二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（一）高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)核心低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心（二）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（一）高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)30三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系見表4-1結(jié)論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系見表4-131第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論32第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)問題情境的概念怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平中等程度的動(dòng)機(jī)激水平最有得學(xué)習(xí)效果的提高。還與作業(yè)難度密切相關(guān)。（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)33第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、什么是學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)锝的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。二、遷移的種類（一）正遷移與負(fù)遷移（二）水平遷移與垂直遷移（三）一般遷移與具體遷移（四）同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述34三、遷移的作用首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。三、遷移的作用35第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論（一）形式訓(xùn)練說（二）共同要素說（三）經(jīng)驗(yàn)類化理論（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論二、現(xiàn)代的遷移理論第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論36第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素（一）相似性（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素37（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。陸欽斯“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。二、促進(jìn)遷移的教學(xué)（一）精選教材（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容（三）合理安排教學(xué)程序（四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢38第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述一、知識(shí)的類型知識(shí)就是個(gè)體通過與環(huán)境相互后獲得的信息及其組織。（一）感性知識(shí)與理性知識(shí)（二）陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型（一）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)(二)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)39三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階。四、知識(shí)的學(xué)習(xí)作用首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校的主要任務(wù)之一。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性生產(chǎn)的必要前提。三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程40第二節(jié)知識(shí)的獲得一、知識(shí)直觀（一）知識(shí)直觀的類型

直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、感性的、特殊認(rèn)識(shí)的加工過程。1.實(shí)物直觀2.模象直觀3.言語直觀(二）如何提高知識(shí)直觀的效果

1.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀2.加強(qiáng)詞與形象的配合3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5.讓學(xué)生充分參與直觀過程第二節(jié)知識(shí)的獲得一、知識(shí)直觀41二、知識(shí)的概括（一）知識(shí)概括的類型1.感性概括2.理性概括（二）如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括1.配合運(yùn)用正例和反例2.正確運(yùn)用變式3.科學(xué)地進(jìn)行比較4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括二、知識(shí)的概括42第三節(jié)知識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)氛圍瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)（一）瞬時(shí)記憶（二）短時(shí)記憶（三）長時(shí)記憶第三節(jié)知識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)43二、知識(shí)的遺忘及其原因（一）遺忘及其進(jìn)程（二）遺忘的理論解釋1.痕跡衰退說2.干擾說3.同化說4.動(dòng)機(jī)說三、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（一）深度加工材料（二）有效運(yùn)用記憶術(shù)（三）進(jìn)行組塊化編碼（四）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（五）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)1.及時(shí)復(fù)習(xí)2.分散復(fù)習(xí)3.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦二、知識(shí)的遺忘及其原因44第七章技能的形成第七章技能的形成45第八章學(xué)習(xí)策略第八章學(xué)習(xí)策略46第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練47第九章問題解決與創(chuàng)造性

第一節(jié)問題解決概述一、問題解決的含義（一）問題1、有結(jié)構(gòu)問題2、無結(jié)構(gòu)問題（二）問題解決1、目的性2、認(rèn)知性3、序列性第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)48二、問題解決的過程（一）發(fā)現(xiàn)問題（二）理解問題（三）提出假設(shè)（四）檢驗(yàn)假設(shè)三、影響問題解決的主要因素（一）問題的特征（二）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（三）定勢與功能固著二、問題解決的過程49四、提高問題解決能力的教學(xué)（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣四、提高問題解決能力的教學(xué)50第二節(jié)創(chuàng)造性與其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性與其特征（一）創(chuàng)造性的含義（二）創(chuàng)造性的基本特征二、影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境智力個(gè)性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略第二節(jié)創(chuàng)造性與其培養(yǎng)51第十章態(tài)度與品德的形成第十章態(tài)度與品德的形成52第二節(jié)

中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征一、品德發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致１、形成道德信念與道德理想２、自我意識(shí)增強(qiáng)３、道德行為習(xí)慣逐步鞏固４、品德結(jié)構(gòu)更為完善（二）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過度１、初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性２、高中階段品德發(fā)展趨向成熟第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征一、品德發(fā)展的階段理論53第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程（一）依從（二）認(rèn)同（三）內(nèi)化二、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件（一）外部條件１、家庭教養(yǎng)方式２、社會(huì)風(fēng)氣３、同伴群體（二）內(nèi)部條件１、認(rèn)知失調(diào)２、態(tài)度定勢３、道德認(rèn)知第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的54第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)一、有效的說服二、樹立良好的榜樣三、利用群體約定四、價(jià)值辨析１、選擇階段、２、贊賞階段３、行動(dòng)五、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)一、有效的說服55第十一章

心理健康教育第一節(jié)心理健康概述一、心理健康的含義（一）心理健康的概念健康歸結(jié)為心理健康和生理健康兩方面內(nèi)容（二）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)心理健康有六大標(biāo)準(zhǔn)：第十一章心理健康教育第一節(jié)心理健康概述56教育心理學(xué)課件57第二節(jié)心理評估一、心理評估及其意義（一）心理評估的含義（二）心理評估的兩種參考架構(gòu)（三）心理評估的意義１、有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)２、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段二、心理測驗(yàn)第二節(jié)心理評估一、心理評估及其意義58三、評估性會(huì)談（１）傾聽（２）鼓勵(lì)（３）詢問（４）反映（５）澄清（６）面質(zhì)四、其他方法（一）觀察法１、項(xiàng)目檢核表２、評定量表３、軼事記錄（二）自述法三、評估性會(huì)談四、其他方法59第三節(jié)

心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境。二、影響學(xué)生行為改變的方法（一）行為改變的基本方法１、強(qiáng)化法２、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法３、行為塑造法４、示范法５、懲罰法６、自我控制法第三節(jié)心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)60（二）行為演練的基本方法１、全身松弛訓(xùn)練２、系統(tǒng)拖敏法３、肯定性訓(xùn)練（三）改善學(xué)生認(rèn)知的方法

艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，他認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒。

他提出了一個(gè)解釋人的行為的ＡＢＣ理論Ａ個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件Ｂ個(gè)體對Ａ的信念、觀點(diǎn)Ｃ事件造成的情緒結(jié)果（二）行為演練的基本方法61第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)及其意義教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià)2、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用3、指引學(xué)生學(xué)習(xí)二、教學(xué)目標(biāo)的分類三、教學(xué)目標(biāo)的表述（一）行為目標(biāo)（二）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)四、任務(wù)分析第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)62二、教學(xué)目標(biāo)的分類二、教學(xué)目標(biāo)的分類63第二節(jié)組織教學(xué)過程第二節(jié)組織教學(xué)過程64第三節(jié)選擇教學(xué)策略一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段（二）情境教學(xué)情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略（三）合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略第三節(jié)選擇教學(xué)策略一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略65三、個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行的一種教學(xué)策略。包括4個(gè)環(huán)節(jié)（一）程序教學(xué)（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（三）掌握學(xué)習(xí)三、個(gè)別化教學(xué)66第十三章課堂管理第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理及其功能課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程二、影響課堂管理的因素（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（二）班級(jí)規(guī)模（三）班級(jí)的性質(zhì)（四）對教師的期望第十三章課堂管理第一節(jié)課堂管理概述67第二節(jié)課堂群體的管理一、課堂里的群體及其對個(gè)體的影響二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。三、群體動(dòng)力的表現(xiàn)（一）群體凝聚力（二）群體規(guī)范（三）課堂氣氛（四）課堂里的人際交往與人際關(guān)系1、吸引與排斥2、合作與競爭第二節(jié)課堂群體的管理一、課堂里的群體及其對個(gè)體的影響68第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)（一）課堂紀(jì)律的概念為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然國求學(xué)生共同遵守行為規(guī)范，從面形成課堂紀(jì)律。（二）課堂紀(jì)律的類型1、教師促成的紀(jì)律2、集體促成的紀(jì)律3、任務(wù)促成的紀(jì)律4、自我促成的紀(jì)律第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)69二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素（一）課堂情境結(jié)構(gòu)1、班級(jí)規(guī)模的控制2、課堂常規(guī)的建立3、學(xué)生座位的分配二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律70（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)1、教學(xué)時(shí)間的合理利用2、課程表的編制3、教學(xué)過程的規(guī)劃三、問題行為與課堂紀(jì)律（一）問題行為的性質(zhì)（二）問題行為類型（三）課堂問題行為的處置與矯正1、正確對待學(xué)生的課堂行為2、行為矯正與心理輔導(dǎo)（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)71第十四章教學(xué)測量與評價(jià)第一節(jié)教學(xué)測量與評價(jià)的意義和作用一、教學(xué)測量與評價(jià)的基本概念（一）教學(xué)測量與評價(jià)的基本概念（二）教學(xué)評價(jià)與測量及測驗(yàn)的關(guān)系二、教學(xué)測量與評價(jià)的分類（一）形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)（二）常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)（三）配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)（四）正式評價(jià)和非正式評價(jià)第十四章教學(xué)測量與評價(jià)第一節(jié)教學(xué)測量與評價(jià)的意義和作用72

三、教學(xué)測量與評價(jià)的功能第一，為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息第二，是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生情況的主要方式第三，是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分第四，作為教育評價(jià)和決策的依據(jù)三、教學(xué)測量與評價(jià)的功能73第二節(jié)教學(xué)測量與評價(jià)的方法和技術(shù)一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的含義及特點(diǎn)（二）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性第一、客觀性。第二、計(jì)劃性第三、可比性（三）對標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的批評第二節(jié)教學(xué)測量與評價(jià)的方法和技術(shù)一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)74二、教師自編測驗(yàn)（一）自編測驗(yàn)的含義與特點(diǎn)（二）測驗(yàn)前的計(jì)劃（三）自編測驗(yàn)的類型1、客觀題（1）選擇題（2）是非題（3）匹配題（4）填空題2、主觀題（1）論文題（2）問題解決題（四）有效自編測驗(yàn)的特征1、信度2、郊度3、區(qū)分度（五）自編測驗(yàn)的常見錯(cuò)誤第二節(jié)教學(xué)測量與評價(jià)的方法和技術(shù)二、教師自編測驗(yàn)2、主觀題第二節(jié)教學(xué)測量與評價(jià)的方法和技術(shù)75三、非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)（一）案卷分析（二）觀察1、行為檢查單2、軼事記錄3、等級(jí)評價(jià)量表（三）情感評價(jià)四、教學(xué)評價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告（一）評價(jià)（二）合格與不合格（三）其他報(bào)告方式三、非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)76第十五章教師心理第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系一、學(xué)生喜歡的教師特征二、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系三、教師的期望對學(xué)生的影響第十五章教師心理第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系77第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究一、課時(shí)計(jì)劃的差異二、課堂教學(xué)過程的差異

（一）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行

（二）吸引學(xué)生注意力（三）教材的呈現(xiàn)（四）課堂練習(xí)（五）家庭作業(yè)的檢查（六）教學(xué)策略的運(yùn)用三、課后評價(jià)的差異第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究一、課時(shí)計(jì)劃的差異78第三節(jié)教師的成長與發(fā)展一、教師成長的歷程（一）關(guān)注生存階段（二）關(guān)注情境階段（三）關(guān)注學(xué)生階段二、教師成長與發(fā)展的基本途徑（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)（二）開展微格教學(xué)（三）進(jìn)行專門訓(xùn)練（四）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)第三節(jié)教師的成長與發(fā)展一、教師成長的歷程79教育心理學(xué)——河南省中學(xué)教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)——河南省中學(xué)教師資格認(rèn)證80本書內(nèi)容體系

學(xué)生與學(xué)生心理學(xué)生心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)策略等

總論部分教育心理學(xué)概述教師與教師心理

教學(xué)設(shè)計(jì)課堂管理教學(xué)測量與評價(jià)教師心理

12—1112—15本書內(nèi)容體系

學(xué)生與學(xué)生心理總論部分教師與教師心理12—181第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容1教育心理學(xué)的作用2教育心理學(xué)的發(fā)展概況3第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容1教育心82第一節(jié)

教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容83五要素五要素84三過程三過程85第二節(jié)教育心理學(xué)的作用幫助教師準(zhǔn)確地了解問題1為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)2幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生3幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究4第二節(jié)教育心理學(xué)的作用幫助教師準(zhǔn)確地了解問題1為實(shí)際教學(xué)86第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況871994年，布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（1）主動(dòng)性研究：如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動(dòng)作更多的控制；（2）反思性研究：如何使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；（3）合作性研究：如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生把人的科學(xué)思維與同伴合作結(jié)合起來；（4）社會(huì)文化研究：社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。1994年，布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括88第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中學(xué)生的心理發(fā)展概述1中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育2中學(xué)生的人格的發(fā)展3個(gè)別差異與因材施教4第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中學(xué)生的心理發(fā)展概述1中學(xué)生的89第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的概念

（一）指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化（二）心理發(fā)展的四個(gè)基本特征階段性和連續(xù)性

方向性和順序性不平衡性

差異性第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的概念90二、青少年心理發(fā)展的階段特征心理發(fā)展八階段乳兒期（0—1）嬰兒期（1—3）幼兒期（3—6、7）童年期（6、7—11、12）少年期（11、12—14、15）青年期（14、15—25）成年期（25—65）老年期（65—）

少年期：是指11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)

青年初期：是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。二、青少年心理發(fā)展的階段特征心理發(fā)展八階段少年期：是91三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。包括縱向的方面和橫向的學(xué)習(xí)。關(guān)于關(guān)鍵期我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備92第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育11——15歲7——11歲2——7歲0——2歲形式運(yùn)算具體運(yùn)算前運(yùn)算感知運(yùn)動(dòng)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育11——15歲7——11歲293認(rèn)知發(fā)展四階段認(rèn)知發(fā)展階段具有普遍性和特殊性認(rèn)知發(fā)展四階段認(rèn)知發(fā)展階段具有普遍性和特殊性94二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展關(guān)于最近發(fā)展區(qū)：兒童兩種水平（現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平）之間的差異二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法95第三節(jié)中學(xué)生的人格的發(fā)展一、人格的發(fā)展人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。（一）人格的發(fā)展階段埃里克森人格發(fā)展理論（代表理論）：觀點(diǎn)：發(fā)展是一個(gè)生物人在一定的社會(huì)文化背景中的適應(yīng)。重視文化社會(huì)因素對個(gè)體心理發(fā)展的積極影響第三節(jié)中學(xué)生的人格的發(fā)展一、人格的發(fā)展96人格八階段人格八階段97二、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)的含義

個(gè)體對自已以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控（二）自我意識(shí)的發(fā)展

1、生理自我2、社會(huì)自我3、心理自我二、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)的含義98第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。（一）認(rèn)知方式差異又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、深思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義99（二）智力差異1、智力與智力測量2、智力的差異（1）智力的個(gè)體差異（2）智力的群體差異（三）認(rèn)知差異的教育含義1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教（二）智力差異第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教100二、學(xué)生的性格差異及其教育含義（一）性格的概念性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。（二）性格的差異1、性格的特征差異2、性格的類型差異（三）性格差異的教育含義第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教二、學(xué)生的性格差異及其教育含義（一）性格的概念第四節(jié)個(gè)別101第三章學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型12認(rèn)知學(xué)習(xí)理論3聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第三章學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型12認(rèn)知學(xué)習(xí)理論3102第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性103二、學(xué)習(xí)的一般分類二、學(xué)習(xí)的一般分類104第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論105第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論106第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)（一）動(dòng)機(jī)及其功能★動(dòng)機(jī)的定義★三種功能1、激活功能2、指向功能3、強(qiáng)化功能第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述107★學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念★兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待1、學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)需要的定義成就動(dòng)機(jī)由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（奧蘇伯爾）2、學(xué)習(xí)期待與誘因(二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)★學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念(二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)108二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（一）高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)核心低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心（二）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（一）高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)109三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系見表4-1結(jié)論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系見表4-1110第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論111第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)問題情境的概念怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平中等程度的動(dòng)機(jī)激水平最有得學(xué)習(xí)效果的提高。還與作業(yè)難度密切相關(guān)。（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)112第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、什么是學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)锝的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。二、遷移的種類（一）正遷移與負(fù)遷移（二）水平遷移與垂直遷移（三）一般遷移與具體遷移（四）同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述113三、遷移的作用首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。三、遷移的作用114第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論（一）形式訓(xùn)練說（二）共同要素說（三）經(jīng)驗(yàn)類化理論（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論二、現(xiàn)代的遷移理論第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論115第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素（一）相似性（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素116（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。陸欽斯“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。二、促進(jìn)遷移的教學(xué)（一）精選教材（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容（三）合理安排教學(xué)程序（四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢117第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述一、知識(shí)的類型知識(shí)就是個(gè)體通過與環(huán)境相互后獲得的信息及其組織。（一）感性知識(shí)與理性知識(shí)（二）陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型（一）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)(二)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)118三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階。四、知識(shí)的學(xué)習(xí)作用首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校的主要任務(wù)之一。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性生產(chǎn)的必要前提。三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程119第二節(jié)知識(shí)的獲得一、知識(shí)直觀（一）知識(shí)直觀的類型

直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、感性的、特殊認(rèn)識(shí)的加工過程。1.實(shí)物直觀2.模象直觀3.言語直觀(二）如何提高知識(shí)直觀的效果

1.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀2.加強(qiáng)詞與形象的配合3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5.讓學(xué)生充分參與直觀過程第二節(jié)知識(shí)的獲得一、知識(shí)直觀120二、知識(shí)的概括（一）知識(shí)概括的類型1.感性概括2.理性概括（二）如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括1.配合運(yùn)用正例和反例2.正確運(yùn)用變式3.科學(xué)地進(jìn)行比較4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括二、知識(shí)的概括121第三節(jié)知識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)氛圍瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)（一）瞬時(shí)記憶（二）短時(shí)記憶（三）長時(shí)記憶第三節(jié)知識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)122二、知識(shí)的遺忘及其原因（一）遺忘及其進(jìn)程（二）遺忘的理論解釋1.痕跡衰退說2.干擾說3.同化說4.動(dòng)機(jī)說三、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（一）深度加工材料（二）有效運(yùn)用記憶術(shù)（三）進(jìn)行組塊化編碼（四）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（五）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)1.及時(shí)復(fù)習(xí)2.分散復(fù)習(xí)3.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦二、知識(shí)的遺忘及其原因123第七章技能的形成第七章技能的形成124第八章學(xué)習(xí)策略第八章學(xué)習(xí)策略125第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練126第九章問題解決與創(chuàng)造性

第一節(jié)問題解決概述一、問題解決的含義（一）問題1、有結(jié)構(gòu)問題2、無結(jié)構(gòu)問題（二）問題解決1、目的性2、認(rèn)知性3、序列性第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)127二、問題解決的過程（一）發(fā)現(xiàn)問題（二）理解問題（三）提出假設(shè)（四）檢驗(yàn)假設(shè)三、影響問題解決的主要因素（一）問題的特征（二）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（三）定勢與功能固著二、問題解決的過程128四、提高問題解決能力的教學(xué)（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣四、提高問題解決能力的教學(xué)129第二節(jié)創(chuàng)造性與其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性與其特征（一）創(chuàng)造性的含義（二）創(chuàng)造性的基本特征二、影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境智力個(gè)性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略第二節(jié)創(chuàng)造性與其培養(yǎng)130第十章態(tài)度與品德的形成第十章態(tài)度與品德的形成131第二節(jié)

中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征一、品德發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致１、形成道德信念與道德理想２、自我意識(shí)增強(qiáng)３、道德行為習(xí)慣逐步鞏固４、品德結(jié)構(gòu)更為完善（二）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過度１、初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性２、高中階段品德發(fā)展趨向成熟第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征一、品德發(fā)展的階段理論132第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程（一）依從（二）認(rèn)同（三）內(nèi)化二、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件（一）外部條件１、家庭教養(yǎng)方式２、社會(huì)風(fēng)氣３、同伴群體（二）內(nèi)部條件１、認(rèn)知失調(diào)２、態(tài)度定勢３、道德認(rèn)知第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的133第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)一、有效的說服二、樹立良好的榜樣三、利用群體約定四、價(jià)值辨析１、選擇階段、２、贊賞階段３、行動(dòng)五、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)一、有效的說服134第十一章

心理健康教育第一節(jié)心理健康概述一、心理健康的含義（一）心理健康的概念健康歸結(jié)為心理健康和生理健康兩方面內(nèi)容（二）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)心理健康有六大標(biāo)準(zhǔn)：第十一章心理健康教育第一節(jié)心理健康概述135教育心理學(xué)課件136第二節(jié)心理評估一、心理評估及其意義（一）心理評估的含義（二）心理評估的兩種參考架構(gòu)（三）心理評估的意義１、有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)２、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段二、心理測驗(yàn)第二節(jié)心理評估一、心理評估及其意義137三、評估性會(huì)談（１）傾聽（２）鼓勵(lì)（３）詢問（４）反映（５）澄清（６）面質(zhì)四、其他方法（一）觀察法１、項(xiàng)目檢核表２、評定量表３、軼事記錄（二）自述法三、評估性會(huì)談四、其他方法138第三節(jié)

心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境。二、影響學(xué)生行為改變的方法（一）行為改變的基本方法１、強(qiáng)化法２、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法３、行為塑造法４、示范法５、懲罰法６、自我控制法第三節(jié)心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)139（二）行為演練的基本方法１、全身松弛訓(xùn)練２、系統(tǒng)拖敏法３、肯定性訓(xùn)練（三）改善學(xué)生認(rèn)知的方法

艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，他認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒。

他提出了一個(gè)解釋人的行為的ＡＢＣ理論Ａ個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件Ｂ個(gè)體對Ａ的信念、觀點(diǎn)Ｃ事件造成的情緒結(jié)果（二）行為演練的基本方法140第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)及其意義教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià)2、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用3、指引學(xué)生學(xué)習(xí)二、教學(xué)目標(biāo)的分類三、教學(xué)目標(biāo)的表述（一）行為目標(biāo)（二）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)四、任務(wù)分析第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)141二、教學(xué)目標(biāo)的分類二、教學(xué)目標(biāo)的分類142第二節(jié)組織教學(xué)過程第二節(jié)組織教學(xué)過程143第三節(jié)選擇教學(xué)策略一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段（二）情境教學(xué)情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略（三）合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略第三節(jié)選擇教學(xué)策略一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略144三、個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行的一種教學(xué)策略。包括4個(gè)環(huán)節(jié)（一）程序教學(xué)（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（三）掌握學(xué)習(xí)三、個(gè)別化教學(xué)