心理學試卷考題整理

心理學試卷考題整理一、名詞解釋：（本大題共4小題，每小題3分，共12分）1、記憶：是個體對過去經(jīng)驗的反映，包括識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。2、無意注意：沒有預定目的，不需要意志努力而自發(fā)產(chǎn)生的注意。3、表象：個體感知過的保存在頭腦中的事物的具體形象。4、氣質(zhì)：指個體心理活動的動力特征。5、感覺：指個體對直接作用與感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。6、定勢：以特定思路解決問題的心理準備狀態(tài)。7、意志：是人自己的確定目的，并根據(jù)目的組織、調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難，以實現(xiàn)目的的心理過程。8、性格：是表現(xiàn)在個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的穩(wěn)定的心理特征。9、心理學10、情緒情感11、識記：記憶過程的第一步，是獲得事物映象并成為經(jīng)驗的過程。12、動機：直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動因或動力。13記憶表象：個體感知過的客觀事物一旦成為記憶的內(nèi)容，是以某種具體的形象保存在頭腦中，這種形象就是記憶表象，它有直觀性和概括性兩個特征。想象：人腦在對已有表象進行加工改造的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程。自我意識：指一個人對自己、對自己與相關(guān)事件的關(guān)系及意義的認識。自我意識包括自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我教育和自我控制等形式能力：指使活動得以完成，并直接影響活動效率的心理特征。能力是完成任何一種活動的必要條件。四、判斷說明：（先判斷對或錯，然后加以扼要說明；每小題3分，共12分）心理是腦的機能，只要有健全的腦，人就能產(chǎn)生心理活動。（x）答：錯。我們說心理是腦的機能，并不意味著腦本身能單獨自發(fā)地產(chǎn)生心理活動。人腦只是反映外界事物的物質(zhì)器官，它提供了人的心理產(chǎn)生的可能性，而要把這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性，必須依靠外界客觀現(xiàn)實。沒有客觀現(xiàn)實的作用，即使有健全的大腦，也不可能產(chǎn)生心理。超額學習越多，記憶效果越好。（X）答：錯。研究表明，學習程度為150%時，記憶效果最好。但超過150%，效果并不會隨之再有顯著的增長。因此，適度的超額學習對記憶的保持是有效的，但又要防止大量的超額學習造成的副作用。注意的轉(zhuǎn)移就是指注意的分散，是注意的分心現(xiàn)象。（X）答：錯。注意的轉(zhuǎn)移跟注意的分散不同，前者是在新的需求下，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)向另一個對象，使一種活動合理地被另一種活動所代替，這是注意的優(yōu)良品質(zhì)；而后者則是無意識地、被動地離開了當前應該注意的對象，這是注意的不良品質(zhì)。學習成績越好，說明學生能力越強。（X）答：錯。學習成績好只是代表一個人掌握的知識較多，知識的多少可以說明一個人對自然、社會的了解程度，但不能代表他能力的強弱。因為，知識水平與能力水平是不能等同起來的。在生理機制正常的情況下，只要有刺激的存在，人們就能產(chǎn)生感覺。（X）答：錯誤。并不是所有的刺激物對感官的刺激都能引起感覺，刺激物的刺激至少要達到一定的量或強度，才能引起人們的感覺。定勢對問題的解決只有消極作用，沒有促進作用。（X）答：錯。定勢是人們解決問題的一種心理準備狀態(tài)，它雖然有時會使問題解決的思維變得呆板，具有消極作用，但有時也可以促進問題的解決。機械識記，也就是我們平常說的死記硬背，教學中不能讓學生使用這種識記方法。（X）答：錯。當學習材料沒有內(nèi)在聯(lián)系，或要達到記憶的熟練程度，必要時還是可以使用機械識記的。比如學生在記歷史年代、地理名稱、數(shù)字、公式時，也經(jīng)常使用這種識記方式。焦慮情緒對學習只有干擾和阻礙作用。（X）答：錯。高度的焦慮會干擾、阻礙學習活動，但焦慮不足也會使人不夠興奮、缺乏注意，從而影響學習。因此，一定程度的焦慮對學習的正常進行是必要的。世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。（）答：這一說法對。（2分）理由是：情緒情感是對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映形式?？陀^現(xiàn)實是一切心理活動的源泉。（1分）10..人的行動并非都是意志行動，只有隨意的或自覺的行動才可能成為意志行動。（）答：這一說法是對的。（2分）理由是：意志行動必須以隨意的或自覺的行動為基礎。（1分）氣質(zhì)沒有好壞之分，是個性中最穩(wěn)定的，沒必要教育引導。（）答：這一說法不對。（2分）理由是：氣質(zhì)雖沒有好壞之分，且有一定穩(wěn)定性，但并不意味著絕不可改變，我們可引導學生認識自己的氣質(zhì)并讓學生揚長避短，以發(fā)展自己良好的個性品質(zhì)。（1分）長時記憶的容量比短時記憶的容量小。（）答：這一說法不對。（2分）理由是：短時記憶的容量是有限的，其容量為5?9個項目。長時記憶的容量是無限的。（1分）“不想當元帥的士兵不是好士兵，而不能當好士兵的人也當不了元帥”。（）答：這一說法是對的。（2分）理由是：有理想，渴望成就的人能得到社會的承認，而要成就一件大事業(yè)，必須從小事做起。（1分）不管在什么條件下，我們都可以做到“一心二用”。（）答：這一說法不對。（2分）理由是：“一心二用”也就是注意的分配問題。注意的分配是有條件的，同時進行的幾種活動中必需有一種是相當熟悉或熟練的，是“自動化”了的或“部分自動化”了的。（1分）五、簡答：（每小題5分，共25分）什么是問題解決？影響問題解決的因素有哪些？完成非常復雜，又未曾有過完成這類問題的經(jīng)驗的任務的思維活動叫做問題解決。問題中材料的組織形式、定勢、功能固著、情緒與動機在制作教具時如何應用感知規(guī)律？應用感知對刺激強度的依存性規(guī)律、應用對比規(guī)律、應用知覺中對象和背景的相關(guān)規(guī)律引起無意注意的條件有哪些？刺激物本身的特點：刺激物的強度、刺激物的對比關(guān)系、刺激物的活動與變化和刺激物的新異性；人的主觀狀態(tài)：需要和直接興趣、情緒和精神狀態(tài)什么是學習動機？影響學生學習的主要動機有哪些？學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力，它是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成的。有交往動機、成就動機和求知欲情緒和情感有何區(qū)別和聯(lián)系？答：情緒和情感是既有區(qū)別又有聯(lián)系的心理過程：⑴區(qū)別：情緒是由生理需要或?qū)κ挛锏膯渭兏兄X引起的，具有情境性；情感是由社會需要或?qū)碗s事物意義引起的，具有穩(wěn)定性。（3分）⑵聯(lián)系：情感制約影響著情緒的表現(xiàn)，但情感是在不斷變化的情緒中表現(xiàn)出來的。（2分）影響識記效果的條件有哪些？目的任務對識記效果的影響、活動的任務、性質(zhì)對識記的影響、材料的數(shù)量和性質(zhì)對識記的影響、識記方法對識記的影響什么是思維？思維的基本過程有哪些？思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映。包括分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化性格有哪些方面的特征？答：人對現(xiàn)實的態(tài)度體征。是性格最重要的組成部分，在人的性格結(jié)構(gòu)中處于核心地位。主要體現(xiàn)在：對待社會、集體、他人態(tài)度的特征。（2分）性格的理智特征（1分）；性格的情緒特征（1分）；性格的的意志特征。（1分）知覺有哪些基本特性？影響遺忘的原因是什么？如何防止遺忘？在概念教學中應該注意哪些問題？能力與知識、技能的區(qū)別及聯(lián)系？答：能力和知識、技能的關(guān)系是這樣的：⑴能力與知識技能是不同的知識是人類對自然和社會認識的客觀結(jié)果，而能力則是制約這種認識進行的主觀因素。（2分）⑵能力與知識、技能又有著密切的聯(lián)系一方面，能力是掌握知識、技能的必要條件；另一方面，能力本身也要在知識、技能的掌握過程中才能得到形成和發(fā)展。（3分）問題解決的思維過程有哪些？答：問題解決的思維過程有：⑴提出問題。（2分）⑵分析問題。（1分）⑶提出假設。（1分）⑷驗證假設。（1分）人能否做到“一心兩用”？怎樣才能做到“一心兩用”？答：根據(jù)注意分配的品質(zhì)，人是可以做到“一心兩用”（2分）。當同時進行的幾種活動之間建立起一定的聯(lián)系，或通過訓練使復雜的活動形成一定的反應系統(tǒng)時，可以做到“一心兩用”（3分）。影響知覺選擇性的因素有哪些？答：影響知覺選擇性的因素主要有：⑴對象與背景之間的差別。對象與背景之間的差別越大，對象從背景中區(qū)分出來就越容易；反之，則越困難。（2分）⑵注意的選擇作用。當注意指向某個物體時，該物體成為知覺對象，其他物體成為知覺背景。（1分）⑶知覺者本身的主觀因素，如知覺者的興趣、態(tài)度、情緒、知識經(jīng)驗、觀察力和分析能力等。（2分）影響問題解決的因素有哪些？答：影響問題解決的主要因素有：⑴問題中材料的組織形式.如果問題中材料的組織形式明確地顯示了問題的條件和任務之間的關(guān)系，解決問題的方向、途徑和方法就容易確定。反之，就困難。（2分）⑵定勢以特定的思路解決問題的心理準備狀態(tài)就是定勢。定勢使人們在解決問題時具有一種傾向性，并影響問題是否順利解決。（1分）⑶功能固著任何事物都有一定的功能，人們往往只看到事物的某些常見的功能，而忽視該事物的其他功能，這種現(xiàn)象叫做功能固著。功能固著對解決新問題有很大的阻礙作用。（1分）⑷情緒與動機面對問題，人們都會產(chǎn)生各種情緒和動機。而情緒和動機又會直接影響解決的問題。（1分）簡述馬斯洛的需要層次理論。答：美國人本主義心理學家馬斯洛把需要分為由低至高的五種層次的需要：生理需要、安全需要、歸屬關(guān)系和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要（3分）。認為需要作為人的基本動力，越是低層次的需要，越為大多數(shù)人所擁有，當?shù)蛯哟涡枰臐M足后，高一層次的需要才會產(chǎn)生，真正能產(chǎn)生高層次需要的人比較少。（2分）如何激發(fā)學生的學習動機？答：激發(fā)學生的學習動機可采用以下方法和措施：⑴明確每節(jié)課的具體目的和知識的具體意義。（1分）⑵創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲和學習積極性。（1分）⑶及時讓學生知道學習結(jié)果和學習情況。（1分）⑷正確運用表揚與批評、獎勵與懲罰。（1分）⑸合理組織競賽。（1分）六、論述題（21分）請結(jié)合實際論述如何根據(jù)遺忘的規(guī)律，防止遺忘？（11分）提高記憶力要防止遺忘。為了防止遺忘，就應針對遺忘產(chǎn)生的原因及遺忘發(fā)展的“先快后慢”規(guī)律，正確地組織復習和練習，以便及時強化，加深理解，鞏固所記內(nèi)容。復習是增強記憶、克服遺忘最基本的方法之一。正確復習的方法是：1，應“趁熱打鐵”，及時復習；制定復習計劃要有科學性；復習要經(jīng)常性和多樣性；經(jīng)常運用識記過的材料。試分析自己的性格及其形成過程。（10分）性格不是天生的，而是在人的成長過程中逐漸形成的，每個人的性格特點就是他的生活經(jīng)歷和記錄。影響性格形成和發(fā)展的主要因素有：1、家庭環(huán)境：父母的養(yǎng)育方式；家庭成員的品行；父母關(guān)系的和睦程度。2、學校環(huán)境3、社會實踐和自我教育引起無意注意的條件有哪些？如何正確地運用無意注意的規(guī)律來組織教學？（11分）（一）無意注意產(chǎn)生的原因1、刺激物的特點：刺激物的強度；刺激物間的對比關(guān)系；刺激物的活動與變化；刺激物的新異性。2、人的主觀態(tài)度：需要和直接興趣；情緒和精神狀態(tài)；期待。（二）正確地運用無意注意的規(guī)律組織教學。無意注意可以成為順利完成教學的因素，也可成為學生在學習中“分心”的原因。因此，在教學過程中教師應善于利用無意注意的規(guī)律，充分發(fā)揮它的積極作用，避免其消極的影響，以提高教學的成果。1、應盡量防止引起分散學生注意的刺激的干擾：盡可能保持教育周圍環(huán)境的安靜；要盡量減少學生上課遲到的現(xiàn)象；教師要維持好課堂秩序，慎重地處理好偶發(fā)事件；教師的教態(tài)要得體。2、在教學上更為重要的是充分利用無意注意的規(guī)律，善于發(fā)揮與教學有關(guān)的刺激物的作用，使教學過程本身足以能引起學生的興趣而產(chǎn)生注意，以提高教學效果:教學方法要靈活多樣；教學內(nèi)容要豐富多彩；提高教學的語言藝術(shù)；教學中要加強與學生的情感交流。能力的形成和發(fā)展需要哪些條件？如何促進青少年能力的發(fā)展？（10分）能力形成和發(fā)展需要的條件：A、1，素質(zhì)；2,早期經(jīng)驗；3,教學和教育（包括環(huán)境）；4,個人的努力。B、如何培養(yǎng)能力：1，重視早期教育，正確進行早期教育；2,通過教學活動培養(yǎng)學生的能力；3,在科技與課外活動中培養(yǎng)興趣、促進能力的發(fā)展；4,注意能力的個別差異，因材施教。請結(jié)合實際論述如何促進學生的能力發(fā)展？答：學生能力的發(fā)展離不開主客觀條件的影響和作用。要促進學生的能力的發(fā)展，關(guān)鍵要為學生創(chuàng)造各種良好的條件。（2分）1、重視早期教育，正確進行早期教育這一論點要從早期教育的重要性、早期教育的含義、早期教育的目的、內(nèi)容和方式方法等幾個方面展開論述）。（2分）2、通過恰當?shù)摹⒑侠淼?、正確的，有利于學生能力發(fā)展的教學活動來促進學生能力的發(fā)展。（這一論點