國家通用語言文字工作檔案3.3

國家通用語言文字工作檔案完整版（教育實(shí)踐）第三項(xiàng)：創(chuàng)新實(shí)踐【新】教師語言文字應(yīng)用能力提升策略語言文字應(yīng)用能力是幼兒教師重要的職業(yè)能力。幼兒教師語言文字應(yīng)用能力如何直接作用于幼兒，對兒童的發(fā)展將會(huì)起到直接的、顯性的和具體的影響。為了了解幼兒教師語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒教師語言文字應(yīng)用能力建設(shè)與發(fā)展，進(jìn)一步提升幼兒教師綜合素質(zhì)。系統(tǒng)把握和了解到幼兒教師語言文字應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，分析幼兒教師語言文字應(yīng)用能力方面存在的問題,針對問題提出提升幼兒教師語言文字應(yīng)用能力的對策，希望能對正在蓬勃發(fā)展的學(xué)前教育、幼兒教師教育起到一定的積極作用。一、幼兒教師語言文字應(yīng)用能力存在問題（一）語言識(shí)字應(yīng)用水平不高調(diào)查對象中有39.1%的教師普通話水平尚未達(dá)到國家規(guī)定的二級甲等；提筆忘字、標(biāo)點(diǎn)符號使用不正確、語法使用錯(cuò)誤、漢字書寫不規(guī)范等現(xiàn)象，在幼兒教師中普遍存在。（二）語言文字應(yīng)用能力欠佳目前幼兒教師接受高等教育的比例雖然提高了，但調(diào)查顯示,子受年齡的限制，對字、詞發(fā)音的準(zhǔn)確度較差，特別是受一些方言的干擾，前后鼻音容易發(fā)錯(cuò)。為此，父母還采用了繞口令、詞語接龍、以字連詞的方法，幫助孩子發(fā)音。（四）父母配合，取長補(bǔ)短由于孩子大量時(shí)間在幼兒園度過，因此父母經(jīng)常向老師了解孩子在園講普通話的情況?；丶液笥肿尯⒆佑闷胀ㄔ捴v講自己在幼兒園做了什么，老師教了什么，再將孩子在家中的學(xué)習(xí)情況反饋給老師。通過家園聯(lián)系，父母及時(shí)準(zhǔn)確地把握孩子的普通話學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，真正發(fā)揮了家園配合的作用。普通話是父母們的國語，父母想也許將來某一天父母們的國語將成為全世界的通用語。未來的社會(huì)，一個(gè)高素質(zhì)的人才不僅要會(huì)講流利的外語，還應(yīng)會(huì)講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。因此，從幼兒抓起，全民推廣普通話，是每個(gè)父母和幼教工作者的職責(zé)。【新】語言教研活動(dòng)“文學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”研討記錄研討目標(biāo).通過研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師表達(dá)自己不同的想法和觀點(diǎn)，共同討論，集思廣益，獲得語言文學(xué)活動(dòng)核心教育價(jià)值與意義以及設(shè)計(jì)、組織的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并得到理論上的提升。.以課例研討、同課異構(gòu)為主要教研方式，歸納零散的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出具有推廣價(jià)值的語言文學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法和手段，提高教師的教科研能力和教學(xué)組織能力。研討過程：研討程序一：欣賞與體驗(yàn)一一了解語言文學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值和意義問題：語言文學(xué)活動(dòng)對幼兒發(fā)展有何教育價(jià)值和意義？歸納與總結(jié)：.語言價(jià)值.社會(huì)價(jià)值.認(rèn)知價(jià)值.審美價(jià)值.娛樂價(jià)值研討過程中，根據(jù)所呈現(xiàn)的《下雨的時(shí)候》這一故事展開討論，研討人員就擴(kuò)展幼兒詞匯量即語言價(jià)值；感受詩歌情緒情感即審美價(jià)值；學(xué)會(huì)互相幫助關(guān)心他人即社會(huì)價(jià)值等方面進(jìn)行了闡述和討論。研討過程中還提出：價(jià)值應(yīng)該首先體現(xiàn)在發(fā)展幼兒的思維，注重幼兒的審美與娛樂價(jià)值，同時(shí)提出了四、六分的新觀點(diǎn)，即孩子的感受、審美與娛樂價(jià)值為六，其他為四。老師引領(lǐng)：文學(xué)活動(dòng)價(jià)值挖掘方面的幾點(diǎn)考慮：.語言價(jià)值.社會(huì)價(jià)值.認(rèn)知價(jià)值.審美價(jià)值.娛樂價(jià)值值得注意的是：一個(gè)作品所蘊(yùn)含的這些方面的價(jià)值是否要在一次活動(dòng)中全部給予孩子，是要視孩子情況而定的。播放PPT,文學(xué)活動(dòng)的語言教育目標(biāo)。.向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認(rèn)識(shí)(1)傾聽各種語言故事(2)傾聽形象化的語言(3)傾聽不同風(fēng)格特色的語言.擴(kuò)展幼兒詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力.培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能.提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性低運(yùn)用語言的能力主持人：不同年齡階段的孩子我們的語言目標(biāo)要求也是不一樣的，比如說：創(chuàng)造性的運(yùn)用語言，在故事教學(xué)中，小班只要求編構(gòu)故事結(jié)尾，中班只要求編構(gòu)故事的一個(gè)情節(jié)或高潮，而大班的孩子則要求編構(gòu)完整的故事，不同階段的孩子會(huì)有不同的差異性和特殊性。研討程序二：交流與討論一一結(jié)合三位教師的說課、反思，研討問題執(zhí)教老師說課與反思：略自由討論：在這個(gè)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了什么樣的教學(xué)步驟？你認(rèn)為還可以采取什么策略對活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)？部分研討人員發(fā)言整理：研討人員1活動(dòng)中，應(yīng)注重活動(dòng)的娛樂價(jià)值與審美價(jià)值，教師的感受不能代表孩子的感受，也不能強(qiáng)加給孩子，主張應(yīng)讓幼兒自主欣賞、幼兒自主談感受，教師予以有效的引導(dǎo)與提升。研討人員2詩歌《多彩的世界》，能讓孩子自己操作、感知，逐步隱退圖片到完全隱退圖片來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)詩歌、仿編詩歌，這種教學(xué)策略是有效的。但讓幼兒理解、感受、體驗(yàn)的時(shí)間上應(yīng)該是有時(shí)間控制的，所有的問題不能在一個(gè)活動(dòng)中全盤呈現(xiàn)，應(yīng)該是層層遞進(jìn)的，不能大把抓。研討人員3散文《家》，應(yīng)該要注重對散文整體的感知與體驗(yàn)，教學(xué)步驟的先后順序也可以做相應(yīng)的調(diào)整，尤其是把握表演成分的度的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)的研討過程中，研討中心問題仍圍繞活動(dòng)的審美與娛樂價(jià)值討論，以及臺(tái)下研討人員也提出審美價(jià)值如何體現(xiàn)與挖掘等問題，而較少地關(guān)注活動(dòng)本身教育策略是否有效，如何改進(jìn)等問題。而這也是這三個(gè)活動(dòng)存在的共性問題，即過多地關(guān)注教師的“教”，過多地強(qiáng)調(diào)教師本身對文學(xué)作品的感受而忽略了孩子的自身感受。主持人：用《綱要》中對語言文學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)的一句話來總結(jié)：文學(xué)作品重在引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)加深對作品的體驗(yàn)和理解。這是《綱要》對文學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)的闡述，《綱要》是談文學(xué)作品教育價(jià)值的準(zhǔn)繩。設(shè)計(jì)與組織語言文學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)是什么？播放PPT,小結(jié)設(shè)計(jì)與組織語言文學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu).學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容.理解體驗(yàn)作品.遷移作品經(jīng)驗(yàn).創(chuàng)造性想象和語言表述(1)藝術(shù)地再現(xiàn)文學(xué)作品(2)學(xué)習(xí)仿編文學(xué)作品(3)創(chuàng)編文學(xué)作品研討程序三：感悟與分享一一語言文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織分組討論記錄整理：故事組：引導(dǎo)幼兒欣賞故事、理解體驗(yàn)故事、編構(gòu)故事的有效組織策略.利用多媒體、圖片的演示、情境創(chuàng)設(shè)以及純語言(注意運(yùn)用肢體動(dòng)作聲情并茂的講述)感知、欣賞故事，讓幼兒熟悉故事。.采用提問形式，加強(qiáng)對故事的理解，.對故事中角色形象和心理的進(jìn)行探討，利用道具激發(fā)孩子的角色意識(shí)及表演興趣，以游戲、表演等方式進(jìn)一步理解、體驗(yàn)故事。.借助圖片、情景、多媒體等媒介，以及采用提問的形式引導(dǎo)幼兒編構(gòu)故事。散文組：引導(dǎo)幼兒欣賞散文、理解體驗(yàn)散文、仿編散文的有效組織策略.借助可視形象，將散文中的情景轉(zhuǎn)化為孩子們看得見的形象。如：多媒體、情境創(chuàng)設(shè)、圖片等展現(xiàn)文學(xué)作品的內(nèi)容與層次。.啟發(fā)孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象勾勒出畫面。.通過提問、討論示范引導(dǎo)幼兒理解體驗(yàn)散文.在理解原作的基礎(chǔ)上，分析討論原作的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)仿編的方法，教師進(jìn)行示范仿編或引導(dǎo)孩子示范仿編。.借助圖片，啟發(fā)幼兒想象，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)仿編詩歌，再進(jìn)行串聯(lián)與總結(jié)，同時(shí)注意處理詩歌的韻味與節(jié)律。詩歌組：引導(dǎo)幼兒欣賞詩歌、理解體驗(yàn)詩歌、仿編詩歌的有效組織策略.抓住詩歌的韻律美，讓幼兒有美的感知，并且引導(dǎo)幼兒配樂完整地欣賞詩歌。.憑借圖片、多媒體等，同時(shí)注意語速的控制，有感情、有表情地朗誦詩歌。.采用多種方式（探索、操作、對比、肢體語言等）幫助幼兒理解詩歌。陶.教師自身良好語言素養(yǎng)的引導(dǎo)也很重要，要能感染、幼兒，并能激發(fā)幼兒積極表現(xiàn)。在幼兒表現(xiàn)時(shí)，教師的指導(dǎo)策略應(yīng)多鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們多種形式自主表現(xiàn)，適機(jī)、適當(dāng)?shù)夭迦霊{借物。陶.仿編時(shí)應(yīng)分析原詩歌的結(jié)構(gòu)，教師示范與幼兒示范相結(jié)合,提問時(shí)要根據(jù)前三個(gè)階段幼兒共性的表現(xiàn)（興趣點(diǎn)）提出問題。最后進(jìn)行詩歌的串聯(lián)與總結(jié)。小結(jié)與歸納：引導(dǎo)幼兒欣賞文學(xué)作品的有效組織策略.借助視聽形象，轉(zhuǎn)化為孩子們看得見的形象。如語言、音樂、美術(shù)、情境創(chuàng)設(shè)、多媒體。.啟發(fā)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象勾勒出畫面。.運(yùn)用多種感官，感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)出來。引導(dǎo)幼兒編構(gòu)故事的有效組織策略.借助可視形象的啟發(fā)，如圖片、情境、多媒體等。.聯(lián)系生活，運(yùn)用假設(shè)性提問或情境描述性提問。.自由編構(gòu)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。.結(jié)合文字、圖形記錄孩子的思維，幫助孩子完整的表達(dá)。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事表演的有效組織策略.熟悉故事，理解故事內(nèi)容。.引導(dǎo)幼兒對角色形象和角色心理的探討，如語言、情感等。.利用道具激發(fā)孩子的角色意識(shí)和表演興趣。.根據(jù)孩子的意愿、特點(diǎn)和能力進(jìn)行角色分配。.教師適時(shí)而夸張的介入及示范。引導(dǎo)幼兒仿編詩歌的有效組織策略.準(zhǔn)備階段一一學(xué)習(xí)理解詩歌。.通過引導(dǎo)分析原詩歌的結(jié)構(gòu)和句式特點(diǎn)，學(xué)習(xí)仿編詩歌的方法。.根據(jù)詩歌啟發(fā)幼兒想象，進(jìn)行仿編。結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)想象。運(yùn)用可視形象進(jìn)行仿編。幼兒自己仿編與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。示范（孩子示范或教師示范）。自由討論、自由表達(dá)，引導(dǎo)個(gè)別幼兒在集體面前仿編。.串聯(lián)和總結(jié)。記錄孩子的創(chuàng)編，串聯(lián)成新的詩歌，注重韻味和韻律美。研討程序三：思考與表達(dá)一一同課異構(gòu)因時(shí)間原因未進(jìn)行研討程序四：聆聽與經(jīng)驗(yàn)提升一一專業(yè)引領(lǐng)（略）研討小結(jié)，活動(dòng)結(jié)束主持人：通過今天的討論、交流、互動(dòng)、思考與感悟，我們一同重溫了語言文學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值，語言文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，以及不同的語言文學(xué)活動(dòng)類型的組織策略……相信通過這樣的一次全方位的研討，各位老師的收獲也一定會(huì)如秋日的碩果累累飄香。再次感謝參與教研的每一位老師，感謝專家，感謝積極發(fā)言的每一位老師，感謝為了這次教研積極準(zhǔn)備的老師和工作人員,謝謝！【新】幼兒園營造語言特色教育環(huán)境為進(jìn)一步彰顯語言教育特色，花朵幼兒園通過創(chuàng)設(shè)“書香、境雅、語美、人甜”的多維度語言特色教育環(huán)境，深化對幼兒口語表達(dá)能力的研究，有效促進(jìn)了幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。一是空間環(huán)境是幼兒口語學(xué)習(xí)的首要基礎(chǔ)。在地面上，兒歌與跳房子巧妙結(jié)合，孩子們邊跳邊說；墻面上，量詞歌、說唱童謠每天在這里進(jìn)行；區(qū)域里，星光故事會(huì)、愛心故事屋、快樂書吧，為孩子們提供著主角的舞臺(tái)；走廊內(nèi)，錯(cuò)落有致的故事長廊、古詩長廊，透過孩子的眼睛傳遞語言的經(jīng)典。二是充足的時(shí)間是增強(qiáng)幼兒口語能力的保障。每天組織餐前朗誦、睡前賞析活動(dòng)，每周五為語言活動(dòng)日，每月一次甜嘴巴書場活動(dòng)，讓孩子們的口語能力在不斷的吸收和堆積之中，悄悄地生長、提升。三是資源保障推動(dòng)幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展?！疤鹱彀桶职郑▼寢專⑻鹱彀蜁褧?huì)、甜嘴巴愛心市場”等系列活動(dòng)的誕生，讓爸爸媽媽走進(jìn)了孩子的活動(dòng)現(xiàn)場，講故事，演童話，使家教資源得到深入挖掘。四是啟動(dòng)語言特色教育研究，建立了“教師一孩子一家長”語言成長共同體。深入開展“三研合一”語言特色教研活動(dòng)，深化了教師的語言功底，提高了孩子的口語表達(dá)能力，提升了家長的語言素養(yǎng)。五是成立“甜嘴巴廣播站、甜嘴巴兒童劇場”，定期舉行活動(dòng)，使幼兒在日常生活中獲取的語言元素在特定的環(huán)境下得到促進(jìn)和固化，成為自身語言素養(yǎng)的一部分，贏得了家長的肯定和贊揚(yáng)，多家媒體給予了專題報(bào)道?！拘隆坑變簣@朗誦藝術(shù)特色語言藝術(shù)是藝術(shù)諸多門類中一個(gè)重要組成部分，同時(shí)語言應(yīng)用又是現(xiàn)代社會(huì)人際交往和公務(wù)交往中傳遞信息和交流感情的最重要手段，因而語言藝術(shù)在諸多藝術(shù)門類中更受矚目。很多人渴望通過語言藝術(shù)技巧的培養(yǎng)和熏陶，提高自己的語言能力。幼兒教師的語言文字應(yīng)用能力反而有下降趨勢。部分幼兒教師職業(yè)口語、教學(xué)用語、教育用語、交際用語缺乏必要的訓(xùn)練，對請假條、教案書寫、科研論文寫作的規(guī)范了解不多，經(jīng)常參加語言文字知識(shí)相關(guān)培訓(xùn)的幼兒教師比例僅為22.4%o調(diào)查、訪談中,幼兒教師普遍反映，開展普通話知識(shí)、漢字基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用文寫作、幼兒教師職業(yè)口語表達(dá)等方面的培訓(xùn)很有必要。（三）語言文字應(yīng)用環(huán)境有惡略趨勢當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)語言的消極影響有擴(kuò)大趨勢，網(wǎng)絡(luò)語言的濫用已嚴(yán)重沖擊到了幼兒教師的語言文字應(yīng)用，一些幼兒教師在日常教育教學(xué)和交際交流中大量使用網(wǎng)絡(luò)用語或不規(guī)范用語。有些幼兒園雖然有“講普通話，寫規(guī)范字”的相關(guān)要求，但并未將普通話作為工作語言、教學(xué)語言，幼兒教師在與家長交流、與同事交流，甚至在與幼兒交流時(shí)，常常是普通話與方言混用。語言文字環(huán)境令人堪憂，亟待改善。二、提升幼兒教師語言文字應(yīng)用能力的策略（一）轉(zhuǎn)變概念、增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)作為幼兒教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到提高自身語言文字應(yīng)用能力不僅是個(gè)人的小事，更是職業(yè)需求。學(xué)習(xí)、貫徹落實(shí)《國家通用語言文字法》《教師法》，規(guī)范使用國家通用語言文字，是每一位幼兒教師義不容辭的使命。必須進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒教師自覺規(guī)范使用國家通用語言文字的意識(shí)、能力和文化素養(yǎng)。（二）組織培訓(xùn)、加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐朗誦是語言藝術(shù)的一門基礎(chǔ)課程，與音樂、舞蹈、美術(shù)、書法等方面的藝術(shù)都有內(nèi)在的相通之處，練習(xí)朗誦可以使幼兒得到多方面的藝術(shù)營養(yǎng)。通過朗誦，研讀、記誦、設(shè)計(jì)、處理，并把它們聲情并茂地表演出來，這本身就是對幼兒的陶冶和教育。而將文中精華、佳辭麗句、豐富的內(nèi)涵，和富有感染力的朗誦表演，更是給人以揮之不去的精神和文化熏陶，朗誦藝術(shù)是建立在普通話基礎(chǔ)上的一門語言藝術(shù)，它通過凝聚美的情感、思想和靈魂充分展示中華語言的藝術(shù)魅力。朗誦不僅可以促進(jìn)推廣普通話，而且，它還可以展示祖國語言的優(yōu)美與生動(dòng)，讓國人熱愛祖國的語言和文字。人參與朗誦活動(dòng)，有利于激活左右腦的聯(lián)系，促進(jìn)腦功能的發(fā)展。語言的抑、揚(yáng)、頓、挫，大大有利于學(xué)習(xí)。通過參與朗誦活動(dòng)，使幼兒對學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚興趣，多記、多背了許多精彩文章，這對于學(xué)齡兒童寫作能力的提高，更是顯而易見的。幼兒通過學(xué)習(xí)朗誦表演，提高了語言表達(dá)及與人交往的能力,各種演出又當(dāng)眾鍛煉了膽量，使他們體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)為人行事的自信心，更能激發(fā)他們對朗誦的喜愛和不斷努力的激情。所有這些，對于培養(yǎng)中國21世紀(jì)合格的、有創(chuàng)造性的人才，有著十分重要的意義?！拘隆刻厣虒W(xué)“把最美的語言給孩子”清晨，當(dāng)你跨入花朵幼兒園大門時(shí)，你會(huì)被瑯瑯上口、婉轉(zhuǎn)流利的古詩童謠所吸引；教學(xué)活動(dòng)時(shí)，你會(huì)被孩子們豐富有趣的提問、振振有辭的辯解所折服;餐后散步時(shí)，你會(huì)和孩子們一起，為走廊壁畫上神奇變幻、引人入勝的中外童話故事而駐足?！鞍炎蠲赖恼Z言給孩子"，花朵幼兒園時(shí)時(shí)處處都蘊(yùn)涵了語言特色教育的內(nèi)容，這是花幼多年園所文化的一種積淀?；ㄓ椎暮⒆觽兠刻於冀櫾谡Z言特色教育的氛圍中，語言特色教育帶給孩子們的，不僅是能說會(huì)道，而是聰明愛探索的學(xué)習(xí)能力，禮貌又互助的交往能力、高尚而純凈的審美情操、誠實(shí)而勇敢的人格品質(zhì)。在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，花朵幼兒園在語言特色教育方面已初見成效。一、契準(zhǔn)語言特色理念，著眼幼兒全面發(fā)展近幾年來，花幼堅(jiān)持走“建特色園所，創(chuàng)品牌教育，以特色帶全面，以品牌促其他”之路，使園所的各項(xiàng)工作都有新的突破。語言特色教育的發(fā)展，為園所成功搭建了一個(gè)品牌式的發(fā)展平臺(tái),開辟了特色教育更廣闊的創(chuàng)建空間，對園所的可持續(xù)發(fā)展有重要的意義。經(jīng)過多年的積淀和豐富，花幼的語言教育特色課程已經(jīng)形成許多形式多樣、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)方案。在課程設(shè)置中我們始終把幼兒的語言教育放在重要位置，其原因是堅(jiān)信：語言是幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)的一種必須工具。抓好幼兒語言教育的關(guān)鍵期是至關(guān)重要的，幼兒只有較好的使用語言這種工具，才會(huì)為他的可持續(xù)發(fā)展提供良好的保證，才有利于培養(yǎng)幼兒活潑開朗、大膽自信的性格，有助于幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，花幼人認(rèn)為，新《綱要》指導(dǎo)下的幼兒園語言教育活動(dòng)目標(biāo)更多地注重幼兒情感、態(tài)度的培養(yǎng)，關(guān)注的是幼兒的終生發(fā)展。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力及其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。要落實(shí)這些目標(biāo)，發(fā)展幼兒的語言,關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，通過豐富多彩的活動(dòng)去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。二、悉心規(guī)劃特色項(xiàng)目，著眼園所品牌活動(dòng)花幼語言特色教育秉承獨(dú)特性原則，追求“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”，形成個(gè)性鮮明的辦園模式和教育理念。我園從幼兒園文化建設(shè)、教師園本培訓(xùn)、園本課程開發(fā)、幼兒語言特色活動(dòng)設(shè)計(jì)等各方面悉心進(jìn)行規(guī)劃，拓展特色的外延，豐富特色的內(nèi)涵，涌現(xiàn)了一系列能彰顯園所品牌的特色項(xiàng)目，如：開展“四小”（即小導(dǎo)游、小主持人、小記者、小博士）競賽活動(dòng)，旨在鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，觀察事物能力、與人交往的能力等，為幼兒搭建了大膽表述、展現(xiàn)自我的平臺(tái)。值得一提的是,在近期結(jié)束的課題結(jié)題活動(dòng)中，“小導(dǎo)游”們?yōu)閬碜允〗炭圃旱膶＜覀兘榻B園所“景點(diǎn)”，得到了與會(huì)專家和老師的好評。開展“花朵幼兒園語言報(bào)”刊物設(shè)計(jì)活動(dòng)，旨在通過不同的主題，引導(dǎo)家長和幼兒參與兒歌、故事等語言刊物的設(shè)計(jì)，提高幼兒的語言能力的同時(shí)，激勵(lì)家長參與園所的品牌活動(dòng)，擴(kuò)大良好的社會(huì)影響。開展“古詩新韻”合唱節(jié)活動(dòng)，活動(dòng)是在花幼語言特色教學(xué)的基礎(chǔ)上，將民族文化進(jìn)行現(xiàn)代兒童歌曲的演繹，讓孩子們在朗朗的歌聲中感受傳統(tǒng)詩詞文化的精髓。特色項(xiàng)目是園所特色教育長期發(fā)展的結(jié)晶，是園所在特色建設(shè)的基礎(chǔ)上形成的鮮明的辦園風(fēng)格的一種呈現(xiàn)?；ㄓ滓劳胸S富的特色活動(dòng)，不僅使幼兒能學(xué)以致用，獲得真實(shí)的享受，獲得愉快的情緒，培養(yǎng)了幼兒活潑愉快、主動(dòng)開朗的性格，還有效提升了語言特色教育的內(nèi)涵，夯實(shí)了園所的品牌實(shí)質(zhì)。三、打造優(yōu)質(zhì)特色條件，著眼軟硬環(huán)境創(chuàng)設(shè)良好的語言特色教育氛圍，是花幼品牌語言特色的立足點(diǎn)。近年來在大家的共同努力下，在語言特色教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，做了一些卓有成效的工作，如：在幼兒園的大環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，創(chuàng)設(shè)豐富的語言空間。新教學(xué)大樓的外走廊，以中國的古典文學(xué)作品展現(xiàn)主題一一我的祖國，我的家。選取大家熟知的有中國鮮明特色的作品一一“古詩、民間故事、神話故事”分別展示在三層樓面過道，并輔助有“古詩內(nèi)容和圖畫介紹”，教師通過自由創(chuàng)作、利用廢舊材料替代，繪畫等多種表現(xiàn)形式進(jìn)行全新的闡釋古典文學(xué)作品的內(nèi)容，讓幼兒暢游在中國悠悠五千年古代文明中，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的愛國主義情感。并通過“故事里的提問”讓親子與幼兒園課程互動(dòng)起來，發(fā)展幼兒的語言能力、提問意識(shí)與質(zhì)疑精神，與幼兒園特色教育相融合。新教學(xué)大樓的內(nèi)走廊，以世界經(jīng)典的兒童文學(xué)為展現(xiàn)主題一一世界童話、大家讀，走廊以世界優(yōu)秀童話為載體，選取大家耳熟能詳?shù)牡湼窳滞掃M(jìn)行演繹。每層樓道分別用連環(huán)畫的形式展示一個(gè)文學(xué)作品。以《海的女兒》、《丑小鴨》、《青蛙王子》三個(gè)格林童話故事為展現(xiàn)內(nèi)容。連環(huán)畫的圖畫形式，并配有簡短的文字說明，讓家長與幼兒通過每天的點(diǎn)滴的觀看和閱讀，培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的感受和欣賞能力，增強(qiáng)幼兒的文學(xué)素養(yǎng)。在班級及眾多專用室創(chuàng)設(shè)中力求突顯語言教育的滲透。創(chuàng)設(shè)與課題研究相融合的“問題角”，讓孩子根據(jù)季節(jié)、活動(dòng)，有前期資料的收集、問題的羅列、答案的整理、家園的互動(dòng)參與。同時(shí)，為保障特色教育的師資隊(duì)伍，我園成立了以園長牽頭的語言領(lǐng)域組。濃厚的語言特色教育氛圍，不是一朝一夕就能營造起來的,只有在園所領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心重視，教師支持配合，教研組集思廣益的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期堅(jiān)持不懈的努力才能營造。四、堅(jiān)持科研引導(dǎo)特色，著眼園所課題研究我園以教科研必須服務(wù)于教育教學(xué)、落實(shí)于教育教學(xué)中的理念為指導(dǎo)，形成了“科研引導(dǎo)特色”的園所教研戰(zhàn)略，根據(jù)《綱要》精神，努力優(yōu)化園本化課程結(jié)構(gòu)，扎實(shí)開展語言類課題研究。教科研是提升園所特色教育的重要保證，我園在豐富、有意義的教科研活動(dòng)的引領(lǐng)下，逐漸構(gòu)建了有利于幼兒全面發(fā)展的語言特色園本課程。在研究過程中，我們在專家的引領(lǐng)下，通過多種有效措施，使得語言特色教育氛圍日益濃厚，使花朵幼兒園的教科研活動(dòng)萌發(fā)勃勃生機(jī)。這其中我們倡導(dǎo)以問題為基礎(chǔ)，以合作為前提，以研究為平臺(tái)，以共享為特征，以創(chuàng)新為動(dòng)力的園本教研和課題研究，引導(dǎo)幼兒園反思傳統(tǒng)的教研文化，以兒童發(fā)展為本，針對幼兒語言發(fā)展的諸多因素，直面教學(xué)改革中遇到的日常的、突出的問題進(jìn)行研究。多年來的課題研究我們以幼兒語言能力發(fā)展為切入點(diǎn)，將幼兒教師的學(xué)、培、研一體化，將教師、幼兒、家長三位一體化,將特色教研、課題研究、課堂教學(xué)一體化，強(qiáng)化了問題意識(shí)，注重了研究過程，深化了研究工作，提高了研究實(shí)效。通過對語言教育的研究，我們帶動(dòng)教師群體參與，直接指向自身的行為改善,促進(jìn)教育觀念的更新，以幼兒語言能力發(fā)展為契機(jī)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，重塑幼兒園文化，使人文性和創(chuàng)新性和諧統(tǒng)一，使幼兒園的辦園特色在科研中催生，教師的教育智慧在實(shí)踐中升華。五、初見語言特色成效，展望未來發(fā)展遠(yuǎn)景辛勤的耕耘，換來了豐碩的成果。而我園的語言特色研究也初見成效：.幼兒的語言學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神得到了良好的培育。.教師基于語言教育行為的有效策略初步形成。.教師的科研意識(shí)和合作研究能力得到了空前加強(qiáng)。.和諧創(chuàng)新與人文性的幼兒園特色文化在逐漸孕育。.研究性和反思性的經(jīng)驗(yàn)材料伴隨特色教育應(yīng)運(yùn)而生。展望未來，我們?nèi)砸鞍炎蠲赖恼Z言給孩子”，繼續(xù)探索語言特色教育的實(shí)踐研究，努力開發(fā)花幼語言特色的教學(xué)模式、評價(jià)體系及園本教材。借助外力、苦練內(nèi)功、發(fā)揮品牌效應(yīng)、做足語言特色內(nèi)涵，并以此為突破口，增強(qiáng)園所整體實(shí)力，努力把花朵幼兒園打造成省市一流的語言特色幼兒園?？彀濉顿澷澰蹅兊幕ǘ溆變簣@》打竹板，笑開顏，大家來到舞臺(tái)前。來臺(tái)前，表心愿，贊贊我們的幼兒園！甲：幼兒園，校園美，孩子來這不后悔。乙：幼兒園，老師親，我把老師比母親。合：幼兒園，孩子棒，各項(xiàng)素質(zhì)齊發(fā)展。聰明活潑又健康,家長放心常稱贊。合：幼兒園，好校園，各項(xiàng)工作走在前，開拓奮進(jìn)又一年,老師孩子盡開顏。甲：我班的娃兒唱歌好。乙：我班的娃兒身體棒。甲：我班的娃兒畫畫美。乙：我班的娃兒算術(shù)強(qiáng)。合：養(yǎng)成教育不一般，文化藝術(shù)齊發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校同努力,打造品牌幼兒園。你拍一我拍一，我們的老師了不起，能歌善舞真美麗，制作的玩具有童趣。你拍二我拍二，幼兒園里多喜事兒，年年評為優(yōu)秀園，爭當(dāng)先進(jìn)示范園。你拍三我拍三，洗澡以后換襯衫，環(huán)境衛(wèi)生和安全，責(zé)任第一重如山。你拍四我拍四，大家都寫方塊字，講完故事練口才，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化季。你拍五我拍五，小朋友們來跳舞，你追我趕不服輸，刻苦訓(xùn)練不怕苦。你拍六我拍六，六一節(jié)目最優(yōu)秀，敢說敢唱敢表演，能歌善舞不怕羞。你拍七我拍七，吃飯細(xì)嚼別著急，三餐搭配最合理，老師照顧真仔細(xì)。你拍八我拍八，學(xué)習(xí)繪畫有方法，栩栩如生墻上畫，我們看了笑哈哈。你拍九我拍九，園里玩具啥都有，我們一起把歌唱，放學(xué)以后不愿走。你拍十我拍十，園長阿姨有見識(shí)，打造特色幼兒園，合力奔向新世紀(jì)。合：幼兒園，美校園，他的好處說不完。綠樹掩映花兒香,景色怡人心歡暢。甲：管理工作抓得好，校園安全放心上。乙：孩子有了好環(huán)境，身心健康有保障。合：學(xué)會(huì)做人學(xué)生活，實(shí)踐活動(dòng)真不錯(cuò)，內(nèi)容豐富花樣多,團(tuán)結(jié)向上唱新歌。合：好校園，美校園，我們的XX幼兒園！校園環(huán)境大改觀，校風(fēng)文明師生歡。家長放心來稱贊，幼兒園明天展新顏，展新顏！注：1.三句半需四件打擊樂器：鑼、鼓、大鏢、小鑲和上場音樂。要求聲音洪亮，演好戲眼。.快板需人手一份幼兒專用快板和快板伴奏音樂。另外排好隊(duì)形，備好服裝，練好臺(tái)詞。.詩朗誦需備無線話筒和伴奏音樂及結(jié)束后的音樂《老師》。排好隊(duì)形和動(dòng)作，備好服裝。一是語言文字法規(guī)培訓(xùn)I。教育主管部門或幼兒園應(yīng)組織幼兒教師學(xué)習(xí)《國家通用語言文字法》等語言文字方面的法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，普及語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，使幼兒教師充分認(rèn)識(shí)到語言文字規(guī)范的重要性，增強(qiáng)其自覺遵守的意識(shí)。在日常工作與生活中，幼兒教師要以身作則，語言文字運(yùn)用力求規(guī)范準(zhǔn)確。二是語言文字知識(shí)培訓(xùn)。教育主管部門應(yīng)將語言文字知識(shí)納入幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容。語言文字知識(shí)培訓(xùn)包括語音、詞匯、語法三方面的內(nèi)容，具體包括普通話聲母、韻母、聲調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)、音變規(guī)律、詞的構(gòu)造、詞義、現(xiàn)代漢語語法等；《通用規(guī)范漢字表》《漢語拼音方案》提供規(guī)范用語用字的參照，也應(yīng)納入培訓(xùn)內(nèi)容。三是職業(yè)口語應(yīng)用培訓(xùn)。幼兒教師多數(shù)時(shí)間是運(yùn)用口語表達(dá)完成教育教學(xué)任務(wù)的。幼兒教師應(yīng)準(zhǔn)確把握職業(yè)口語的特點(diǎn)，掌握口語表達(dá)技巧，加強(qiáng)對職業(yè)口語（教育用語、教學(xué)用語）的學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步提高職業(yè)口語應(yīng)用能力。（三）開展測試、檢驗(yàn)成果在幼兒教師中開展普通話水平測試和漢字應(yīng)用水平測試，檢驗(yàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)果，以測促訓(xùn)，促使幼兒教師更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累。但要特別強(qiáng)調(diào)的是，不要為參加測試而測試，不要為單求一紙合格證書而測試。（四）營造環(huán)境、保障規(guī)范使用語言文字隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，我們應(yīng)正視當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)、最后化妝，背景，前期制作一定要下功夫，注意細(xì)節(jié)方能出彩!彩!彩!幼兒《慶六一》三句半彩!幼兒《慶六一》三句半我們四人走上臺(tái)，歡慶鑼鼓敲起來，咱們說點(diǎn)什么呢,一一拜拜（前三人）：還沒演呢，怎么就拜拜了？（第四人）：嘿嘿,重來！幼兒園里真熱鬧，小朋友們齊歡笑，要問這是啥起因？一一六一到！我們四人上了場，鑼鼓家伙一起響，一起說段三句半，怎么樣？！歡慶六一喜氣濃，我們園里樂融融，今天舉行大聯(lián)歡，高興！我們相聚在這里，載歌載舞好歡喜，心里高興無法比,真歡喜。先說咱們X園長，敢試敢為又敢闖，民族文化進(jìn)校園，弘揚(yáng)。再說各位副圓長,教育教學(xué)抓質(zhì)量,管理工作做得細(xì),在行！課間活動(dòng)時(shí)間至U;跑跑蹦蹦又跳跳；全班跳舞又做操，熱鬧。午餐做的真叫棒;葷素搭配樣樣強(qiáng)；不要挑來不要揀；吃光！

自編自演不在行，不管聽的爽不爽,還要請您多捧場，鼓掌!節(jié)目到此才一段，我們四個(gè)臺(tái)上站，有鑼沒鼓三句半，添亂!記得剛上幼兒園，又哭又鬧淚漣漣，媽媽哄來老師勸，難辦。在家我是小皇帝爬上爬下真淘氣要是有人敢不依就躺爺爺給我當(dāng)馬騎奶奶是我小伙計(jì)如果讓我不滿意哭鼻爸爸媽媽把我慣穿衣吃飯圍我轉(zhuǎn)這樣下去不變壞那才自從上了幼兒園老師教我懂道理從此再也不嬌氣好樣會(huì)講故事玩游戲會(huì)系鞋帶會(huì)穿衣還會(huì)自己管自己了不我?guī)蜖敔敶反繁澄易尠謰寗e太累現(xiàn)在我是啥都會(huì)好寶貝!在家我是小皇帝爬上爬下真淘氣要是有人敢不依就躺爺爺給我當(dāng)馬騎奶奶是我小伙計(jì)如果讓我不滿意哭鼻爸爸媽媽把我慣穿衣吃飯圍我轉(zhuǎn)這樣下去不變壞那才自從上了幼兒園老師教我懂道理從此再也不嬌氣好樣會(huì)講故事玩游戲會(huì)系鞋帶會(huì)穿衣還會(huì)自己管自己了不一雙小手變得巧，被子疊得就是好，畫畫剪紙樣樣行,沒得挑!爸爸媽媽聽仔細(xì)我要改掉壞習(xí)氣從此不當(dāng)小皇帝有出息說到這里算一臺(tái)，下次演出咱再來，預(yù)?；锇閭児?jié)日好，拜拜!詩朗誦《愛與夢想》（畢業(yè)詩）（獨(dú)）今天，是我最后一次站在這里，（合）和老師、小朋友在一起，我是多么歡喜。（獨(dú)）再過幾天，我就要進(jìn)小學(xué)，做個(gè)一年級小學(xué)生，（合）坐在明亮的教室里，讀書寫字多么神氣。（獨(dú)）親愛的老師、親愛的老師，我有很多話想對您說：（合）三年前我第一次來到這里,玩具仍滿地,還要發(fā)脾氣。（獨(dú)）今天，站在這里的還是我自己，（合）臉上再也沒有泥，手帕、襪子自己洗，（獨(dú)）還會(huì)唱歌、跳舞、畫畫、講故事，（合）懂得了許多道理。（獨(dú)）親愛的老師、親愛的老師，我從心里感謝您?。ê希┰僖姲?，老師！再見吧，老師！（獨(dú)）以后我一定來看您，向您匯報(bào)我的學(xué)習(xí)成績！對老師說親愛的老師，我想對你們說一一三年來，您給了我許多關(guān)愛，生病時(shí)，您對我問寒問暖，睡覺時(shí)，您陪伴在旁邊，還講故事給我們聽，上課時(shí)，您教給我們許多知識(shí)和本領(lǐng)。從前，我是一個(gè)什么也不懂的小娃娃，現(xiàn)在，我是一個(gè)有知識(shí)、懂禮貌、守規(guī)則的好孩子。親愛的老師，我從心里感謝您！對爸爸、媽媽說親愛的爸爸、媽媽，我想對你們說一一謝謝你們對我的培養(yǎng)，讓我健康快樂地成長，以前，我也常常讓你們擔(dān)心，惹你們生氣，現(xiàn)在我已經(jīng)長大了，要做一個(gè)聰明、勇敢、懂事、健康的小學(xué)生，爸爸媽媽放心吧，我愛你們，我是你們永遠(yuǎn)的驕傲。對弟弟、妹妹說親愛的弟弟、妹妹們，我想對你們說一一上O幼兒園是我們成長的樂園，這里有敬愛的老師，美麗的校園，可愛的小伙伴，我們在這個(gè)充滿關(guān)愛的大家園里一天天的長大。今天，我們畢業(yè)了，不久就要進(jìn)小學(xué)，希望你們好好學(xué)習(xí)本領(lǐng)，將來和我們一樣，背上小書包，做個(gè)小學(xué)生。老師說親愛的孩子們，我們想對你們說：昨天的小娃娃已經(jīng)長大，不久，你們將離開我們，去當(dāng)一名光榮的小學(xué)生。雖然，老師非常非常舍不得你們，但是，小雛鷹長大了，應(yīng)該到更廣闊的天空展翅翱翔。希望你們努力、努力、再努力，因?yàn)橹挥胁粩嗯Γ艜?huì)成為一名出色的少先隊(duì)員，再見了，孩子們，我們會(huì)想念你們的。（合）親愛的老師，我從心里感謝您！以后我一定來看您，向您匯報(bào)我的學(xué)習(xí)成績！再見吧，老師！再見吧，親愛的老師?。ǜ枨独蠋煛芬魳讽懫穑独蠋煛犯柙~林妙可演唱你給我一句話就打開我一扇窗你給我一個(gè)微笑我就渾身是力量你給我一個(gè)眼神我就找到了方向你放開雙手讓我遨游知識(shí)的海洋老師啊老師你像我兄長老師啊老師像老朋友一樣老師啊老師是我學(xué)習(xí)的榜樣你給我的一切我永遠(yuǎn)不會(huì)忘老師啊老師你像我兄長老師啊老師像老朋友一樣老師啊老師是我學(xué)習(xí)的榜樣你給我的一切我永遠(yuǎn)不會(huì)忘啦???啦???廣告、街頭及日常生活中出現(xiàn)的不規(guī)范用語用字現(xiàn)象。政府職能部門應(yīng)加強(qiáng)宣傳，新聞媒體、出版行業(yè)應(yīng)正確傳播、帶頭示范,教育行業(yè)應(yīng)積極普及，共同營造規(guī)范、健康的語言文字環(huán)境，使運(yùn)用普通話教學(xué)、使用規(guī)范漢字成為每一位教師的自覺行為。【新】語言教學(xué)專題培訓(xùn)講座稿經(jīng)典幼兒文學(xué)作品，是眾多優(yōu)秀作者認(rèn)真醞釀，反復(fù)推敲而成的心血之作，是經(jīng)過無數(shù)人甚至于幾代讀者認(rèn)可而被傳承下來的優(yōu)秀作品。曾經(jīng)，在幼兒園的語言教育活動(dòng)中，這樣經(jīng)典優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品大量存在。如故事：《下雨了》、《金色的房子》、《猴子撈月亮》，詩歌《小弟和小貓》、《小雨點(diǎn)》等等，他們貼合孩子的年齡特點(diǎn)，有的重在習(xí)得簡單的對話，有的關(guān)注于對詞、句的理解，有的讓孩子們體驗(yàn)到了語言帶來的幽默和情緒表達(dá)的快樂感。這些無一不深刻影響著孩子們對文字、文學(xué)的興趣，是使幼兒終身受益的良友！但是在幼兒園現(xiàn)行的語言教學(xué)活動(dòng)中，一些問題的出現(xiàn)弱化了經(jīng)典幼兒文學(xué)作品的美和教育價(jià)值。隨意改編經(jīng)典作品：對待經(jīng)典作品態(tài)度不嚴(yán)肅，出于隨意或是教育的惰性，想當(dāng)然的對原作品進(jìn)行編改。改編后的作品又偏離原作品的創(chuàng)作主旨，字、詞、句喪失掉原文的淬煉之美。以《猴子撈月亮》為例。老師自己改編為：“從前有一群猴子，在山上玩，有一只小猴子發(fā)現(xiàn)水里有一只月亮，他叫起來：快來呀，月亮掉在水里了”而故事原文是：“夜晚，一群猴子在林子里玩耍，它們有的在樹上蹦蹦跳跳，有的在地上打打鬧鬧，好不快活！”簡略分析，就能比較出原作和新創(chuàng)之間的差異。原文中的“夜晚”一詞是一個(gè)很正式的書面詞，而“有的……有的”是一個(gè)連詞，“蹦蹦跳跳、打打鬧鬧”是AABB的動(dòng)詞，把猴子群居和活躍易動(dòng)的習(xí)性生動(dòng)的描繪出來了。這顯然是老師改編后的故事無法表現(xiàn)和達(dá)到的。經(jīng)典的作品可以創(chuàng)編嗎？當(dāng)然可以，但一定不是隨意的、想當(dāng)然的，順口就來的改編。我們要思考，改編是否把精髓保留下來了，是否賦予了新的內(nèi)涵和意義。這樣的創(chuàng)編才是有教育意義和價(jià)值的。沒有引領(lǐng)孩子們認(rèn)真品味作品：文以載道，每一個(gè)文學(xué)作品都是作者用以表述情感或是思想的載體，需要讀者去認(rèn)真解析、細(xì)細(xì)品味。而縱觀一些老師的活動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)故事、每首詩歌永遠(yuǎn)都采用那幾個(gè)共性問題，即：“這是在哪里，它們在干什么，發(fā)生了什么事，最后結(jié)果是怎樣的?。俊边@些問題可以問o但是如果一個(gè)故事、一首詩歌只問這幾個(gè)問題，思想沒有了，情感沒有了，味道沒有了。就像我們每天進(jìn)餐，永遠(yuǎn)只有白飯一碗，沒有精致小菜佐餐一樣，肚子是可以填飽，但沒有味道。沒有情緒的表現(xiàn)作品：一個(gè)故事、一首詩歌，哪怕是短短的饒口令，有的是深情、有的是諧趣、有的是歡樂，有的就是簡潔的陳述，都蘊(yùn)含著作者的思情感，而如果老師在沒有沒有營造孩子們安靜傾聽的環(huán)境下，不講究發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)、從頭讀到尾、沒有適當(dāng)?shù)臄嗑洌瑳]有感情的起伏……那么再優(yōu)秀的作品都會(huì)被毀掉。反思我們的行為，應(yīng)該要充分重視優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品的人文內(nèi)涵、審美價(jià)值、社會(huì)文化意義，并立足自身綜合素養(yǎng)的提升，以對孩子成長負(fù)責(zé)的態(tài)度，深度挖掘經(jīng)典幼兒文學(xué)作品蘊(yùn)含的積極教育價(jià)值，引領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p、去品味、去思考，這樣才能制定出有效促進(jìn)孩子們傾聽、表達(dá)、早期閱讀的適宜目標(biāo)，達(dá)成“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”這一教育宗旨，從而契合《指南》中濃厚的人文教育理念，讓孩子獲得語言的最佳發(fā)展。有意識(shí)的為孩子們選擇經(jīng)典的幼兒文學(xué)作品閱讀對孩子而言肯定是有益的。但是，對待閱讀的內(nèi)容，教師作為具備專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的成人，要有為孩子甄別、篩選的能力，為孩子的閱讀把好第一道關(guān)。首先，留意有哪些優(yōu)秀的作者創(chuàng)作了哪些優(yōu)秀的作品。其次是看出版社的口碑，甚至于書籍中文字的排版，插圖的大小，如果是外文書籍，就要關(guān)注到翻譯者。而不是隨便一本書就可以扔給孩子。老師一定要臻選出那些孩子們既感興趣又有教育價(jià)值的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式具備美感的書籍。讓孩子從小就接觸到經(jīng)典幼兒文學(xué)作品。其實(shí)這類作品非常多，如：金波兒童詩，任溶溶的散文，卡梅拉的故事等等，把這些原版作品帶給孩子，在餐