2022語文課程標準解讀及實踐：依照文體特征選擇合適的教學(xué)方法

2022語文課程標準解讀及實踐：依照文體特征選擇合適的教學(xué)方法課文體裁不同，年段要求不同，教法自應(yīng)有別。課標明確指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！比绾我勒瘴捏w的不同特征，根據(jù)學(xué)段的不同要求，選擇不同的教學(xué)方法？圍繞課標中提及的幾種文體，這里結(jié)合具體實例談?wù)勎业囊恍┱J識和思考。一、敘事性作品教學(xué)小學(xué)語文教材中童話、寓言、神話、故事、小說……這類有情節(jié)、有人物的課文都歸入敘事性作品。課標在“學(xué)段目標與內(nèi)容”部分，對敘事性作品教學(xué)提出了明確的要求：第一學(xué)段：能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學(xué)段：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂、與他人交流自己的閱讀感受。第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。由此可知，敘事性作品教學(xué)的基本方法是：讀懂故事內(nèi)容，獲得情感體驗，學(xué)習語言表達。實際教學(xué)中，還要體現(xiàn)階段性：第一學(xué)段，了解故事內(nèi)容，獲得情感體驗；在閱讀的過程中識字、寫字、學(xué)詞、學(xué)句。第二學(xué)段，理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事大意，獲得情感體驗，初步感受作品中生動的形象，體會詞句表情達意的作用。第三學(xué)段，讀懂故事內(nèi)容，了解事件梗概，獲得情感體驗，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，了解表達順序，領(lǐng)悟作者獨特的表達方式。下面以小說教學(xué)為例，談?wù)勅绾我勒瘴谋咎卣鳎罁?jù)年段要求，選擇合適教學(xué)方法。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫，揭示社會矛盾、反映現(xiàn)實生活的一種文學(xué)體裁。小說的基本特征是：完整的故事情節(jié)、細致的人物刻畫、具體的環(huán)境描寫。根據(jù)小說的文體特征，可以選擇以下幾種教學(xué)方法：梳理故事情節(jié)。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生整體感知主要內(nèi)容，搞清故事的來龍去脈、前因后果，體會情節(jié)對人物性格的形成及對小說主題揭示上的作用。感受人物形象。小說中最常用的塑造人物形象的手法是描寫，而描寫又可分為正面和側(cè)面兩種。正面描寫包括外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等（即細節(jié)描寫），側(cè)面描寫包括以人物言行來反映人物的內(nèi)心活動和思想變化（即側(cè)面烘托）。教學(xué)中須抓住人物描寫，把握人物的性格、思想和情感，體會小說的主題。體會環(huán)境描寫。人總是生活在一定的自然環(huán)境和社會環(huán)境之中，人的性格、思想的形成總是受特定環(huán)境的影響、制約。教學(xué)時須指導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫的作用，從中了解環(huán)境與人物、主題的密切關(guān)系?！洞L》（蘇教版六上）一課塑造了忠于職守、舍己救人的船長形象。如果只明確這是一篇小說，采用小說教學(xué)的一般方法去教的話，就會遮蔽文本的個性特點。這篇小說圍繞哈爾威船長這個中心人物展開了生動曲折的故事情節(jié)，通過典型的人物語言塑造了鮮明的人物形象。備課時，能看到這點才算是把握了這篇小說的特質(zhì)。教學(xué)應(yīng)圍繞“課文是如何通過人物的語言描寫來表現(xiàn)哈爾威船長的”這個主問題來展開，不能孤立地從人物、情節(jié)、環(huán)境三個方面逐一分析。請看一位老師通過分析哈爾威船長的第一次命令感受人物形象的教學(xué)片段——“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去!”（一）從環(huán)境體會1.這段話是在什么情況下說的？這是一場怎樣的災(zāi)難？自由讀一讀第2自然段。2.你讀出了什么？何以見得？3.閱讀場面描寫時，要將文字和想象結(jié)合在一起，才能真正做到身臨其境。閉上眼睛，讓我們一起登上“諾曼底”號。（播放音樂）4.你聽到了什么？看到了什么？感受到了什么？5.回過頭來讀一讀哈爾威船長的這段話，再來說一說，你讀出了怎樣的哈爾威船長？小結(jié)：關(guān)注人物語言所處的環(huán)境，有助于我們揭開語言文字的秘密。（二）從內(nèi)容體會1.默讀這段話，想一想，這短短40個字說清了救援的哪些方面？2.在如此危急的時刻，哈爾威船長仍能將這道命令說得明白、清楚，你又感受到了一個怎樣的船長？（三）從形式體會1.如果將這道命令換成這樣來表達，可以嗎？“請大家安靜，注意聽命令!請把救放下生艇去。婦女可以先走，其他乘客跟上，船員斷后。盡量把60人全都救出去!”2.再讀哈爾威船長的語言，你又有何感受？小結(jié)：同樣的內(nèi)容，關(guān)鍵在于如何去說，這就是話語的表達方式。（四）從語氣體會1.我們該用怎樣的語氣來讀這段話呢？2.生自讀—指名讀—生評價—齊讀。通過分析人物語言感受人物形象，遵循了《船長》這篇小說的特征。教者引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、內(nèi)容、形式、語氣四個維度，層層剝筍似的品味哈爾威船長的第一次命令，將忠于職守、舍己救人的人物形象留在了學(xué)生心里，也將如何通過語言文字中感受人物形象的方法記在了腦中。二、詩歌教學(xué)詩歌是一種以凝練的語言抒發(fā)情感的的文學(xué)體裁。詩歌的基本特征是：語詞凝練，結(jié)構(gòu)跳躍，富于節(jié)奏和韻律。課標在“學(xué)段目標與內(nèi)容”部分，對詩歌教學(xué)提出了明確的要求：第一學(xué)段：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。第三學(xué)段：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。由此可知，詩歌教學(xué)的基本方法是：把握詩意，展開想象，體會情感，誦讀積累。實際教學(xué)中，還應(yīng)體現(xiàn)階段性：第一學(xué)段，誦讀中識字、寫字，展開想象；誦讀中獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段，領(lǐng)悟詩文大意，展開想象，誦讀中體驗情感。第三學(xué)段，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，誦讀中體會詩人情感。一般來說，詩歌閱讀應(yīng)經(jīng)歷由“言”及“象”、由“象”及“境”、由“境”悟“意”的過程。然而，很多詩歌教學(xué)卻直接由“言”到“意”，缺了“舉象”環(huán)節(jié)，詩歌教學(xué)索然無味，效果差強人意。下面以古詩教學(xué)為例，談?wù)勅绾我勒瘴谋咎卣?，依?jù)年段要求，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。古詩的基本特征是：文辭隔膜，音韻和諧，言辭簡潔，詞豐意瞻。根據(jù)古詩的文體特征，可以選擇以下幾種教學(xué)方法：會意。理解古詩，重在突破那些學(xué)生感到生疏，古今意義有別、詞序顛倒和能夠牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞語。教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學(xué)法：擴、留、補、換、調(diào)、嚼、連。入境。運用情境教學(xué)，讓學(xué)生感受意境美。教學(xué)時，要通過多形式、多途徑創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。悟情。詩重想象。古詩教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，才能入境悟情。詩也重誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容基礎(chǔ)上感情朗讀，再現(xiàn)詩的意境，加深體會詩的含義與感情?！端驮拱参鳌罚ㄈ私贪嫠纳希┦且皇姿蛣e詩，它的特質(zhì)在于那千年不變的送別畫面與離別情緒結(jié)合在一起，詩中有畫，畫中有情；還在于詩中的幾個經(jīng)典意象：朝雨、輕塵、客舍、柳和酒。請看一位老師通過想象畫面、品味意象引導(dǎo)學(xué)生體會詩人思想感情的教學(xué)片段——（一）賞詩畫元二要出使的安西在三千里之外，王維專程趕到渭城來送別自己的朋友，送別之情就從這里開始。讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。1.欣賞四處景。讀著讀著，我們仿佛和王維一起在送別元二。眼前出現(xiàn)了哪些景物？靜下心來默讀，圈出你看到的景物。（朝雨、輕塵、客舍、柳色）小結(jié)：一個詞語就是一處景。2.想象一幅畫。詩句中的“浥”字用得特別的傳神，這個字讓我們看到了一場怎樣的雨？（蒙蒙的細雨）我們一起來想象被朝雨濕潤的畫面。送別的路口車來人往，本該是塵土飛揚，此時的塵土是什么樣的？（不再飛揚）好一幅清新的畫面！那被細雨濕潤后的客舍、柳樹又有怎樣的變化呢？（這青青的瓦被雨潤濕，變得更青、干凈；柳樹變得更綠、更亮、更美、更有生命力）這是多么明朗的畫面！小結(jié)：一個“浥”字帶出了一幅清新明朗的畫。這正是詩中有畫。（二）悟詩情1.感悟柳中情。（出示）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（《送元二使安西》）昔我往矣，楊柳依依。（《詩經(jīng)》）垂柳萬條絲，春來織別離。（《堤上柳》）你發(fā)現(xiàn)了什么？（都寫到了柳）古人在寫送別詩時，為什么會寫柳呢？（柳音同“留”，古人送別，有折柳相送的習俗）小結(jié)：這柳飽含離別之情，這正是詩中有畫，畫中有情。帶著這份情，讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。2.感悟酒中情。朋友告別喝了很多酒，你是從哪個詞知道的？（更盡）在這長長的一夜里，兩個朋友也許是聊一段往事，干一杯。也許是唱一首歌，生：干一杯。（師動作提示琴棋書畫）也許是下一盤棋，干一杯；也許是彈一首曲子，干一杯；也許是畫一幅畫，干一杯。就這樣一杯又一杯，這就是：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。（播放音樂《陽關(guān)三疊》，出示圖片）看，西出陽關(guān)之外是什么？（千里戈壁，萬里黃沙，沒有朋友相伴）這正是詩中有畫，畫中有情。帶著這份情，讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。3.表達離別情。飲酒話別整整一夜，有美好的回憶，也有真摯的祝福。如果你是王維，我是元二，此時，你端起酒杯，想對我說些什么？教者選擇“賞詩畫”“悟詩情”的教學(xué)方法，正是遵循了這首送別詩的主要特征，體現(xiàn)了“舉象入境，入境生情”的心理過程。三、說明性文章教學(xué)說明文是對客觀事物、事理進行介紹、解說的一種文體。說明文的基本特征是：知識性，科學(xué)性，實用性。課標在“學(xué)段目標與內(nèi)容”部分，對說明性文章的閱讀提出了明確的要求：第一學(xué)段：無。第二學(xué)段：無。第三學(xué)段：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。由此可知，說明性文章教學(xué)的基本方法是：第一、二學(xué)段，教材中編排有各種類型的說明文，課標沒有相關(guān)要求。第三學(xué)段，抓住要點，了解基本的說明方法。具體來說，有如下教學(xué)要點：弄清說明對象。通過閱讀，了解文章說明了什么。抓住事物特點。為了在文中清楚、準確地說明事物的特征，作者會將有關(guān)事物特征性的句子放在顯著的位置，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生尋找到這些句子。了解說明方法。了解說明方法是學(xué)習說明文的重點。理清說明順序。說明文的特點之一是“言之有序”。理清了說明順序，才能把握作者的思路，看清事物的特征，也就從整體上把握了文章的基本框架和主要內(nèi)容。體會說明語言。說明文要求語言準確，說明事物要求在時間、空間、數(shù)字、范圍、程度等方面都準確無誤。在準確的前提下，語言風格可以平實，也可以生動活潑。教學(xué)說明文時，引導(dǎo)學(xué)生弄清說明對象、抓住事物特點并不難，難點在于如何理清說明順序，體會說明語言。說明文教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)千篇一律，失去了文本特色，失去了說明文學(xué)習的階段性?！短枴罚ㄈ私贪嫒拢┦且黄破疹愓f明文，語言通俗明了，運用了列數(shù)字、舉例子等多種說明方法。請看一位老師通過體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用滲透說明方法的教學(xué)片段——師：在寫太陽熱、大的特點時作者用上了數(shù)字，默讀課文第2、3自然段，找一找哪些句子用了數(shù)字，用橫線畫出來。生：有兩個句子——“我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽?！薄疤柕臏囟群芨?，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；中心溫度估計是表面溫度的2500倍。”師：看第一個句子，數(shù)字是——生：130萬。師：這個數(shù)字讓你感受到了什么？生：讓我們感覺到太陽很大。師：你知道這樣比較的好處嗎？生：說明太陽大。師：作者不用火星、水星來比較，為什么偏偏要用地球來比呢？生：因為地球我們都知道，其他的星球我們不清楚。師：真會思考！作者用我們熟悉的地球來與太陽進行比較，更清楚、準確地說明了太陽的大?？吹诙€句子，數(shù)字是——生：6000攝氏度、2500倍師：這兩個數(shù)字又帶給你什么感受？生：讓我感覺到太陽溫度很高。師：這兩個數(shù)字準確地說明了太陽的溫度高、熱。（出示：估計）說說看，這個詞是什么意思？生：估算、大概。師：我們知道說明文最重要的特點是準確，為什么這里要用上表示不準確的詞呢？（生思考）師：有人去過太陽嗎？有人拿溫度計量過嗎？生：沒有。師：既然沒有親自去，這些數(shù)字能不能隨便寫？生：不能。師：為什么不能？生：說明文要求準確。師：是的，這個表示不準確的詞更說明了說明文的準確。生：既然是不準確的詞，為什么不隨便寫一個數(shù)字，非要寫6000攝氏度呢？師：說明文的特點是——生：準確。師：既然是準確，那么數(shù)字能不能隨便寫？生：不能。師：對，即便是估算的數(shù)字也必須接近準確的數(shù)字，不能隨便估算?；氐絼偛诺木渥又校瘛肮烙嫛边@類表示不準確的詞在第1自然段里也有，找一找。生：差不多。師：為什么要用上這個詞呢？生：因為沒有人去過太陽，不知道去太陽要多少時間，所以不能隨便寫。師：真會讀書和思考！……“抓住關(guān)鍵詞語，體會句子表情達意的作用”是中年段閱讀教學(xué)的一個重點?！短枴返谝徊糠值年P(guān)鍵詞是學(xué)生一眼就看得到的數(shù)據(jù)和表模糊意思的“估計”“差不多”，這些詞語所在的句子就是關(guān)鍵句。教者抓住這些關(guān)鍵詞句，通過比較、探究、質(zhì)疑等教學(xué)方式，由扶到放地引導(dǎo)學(xué)生體會到了說明文準確具體的語言表達，同時也恰到好處地滲透了列數(shù)據(jù)、作比較的表達方法。四、簡單的非連續(xù)性文本教學(xué)非連續(xù)性文本，是以不同方式來組織材料的、與連續(xù)性文本形式不同的、不以句子為最小單位的、需要不同于連續(xù)性文本的閱讀策略的文本。常見的類型有目錄、索引、圖形、圖示、地圖、數(shù)據(jù)表、時間表、清單、票據(jù)、廣告、證書等。非連續(xù)性文本的主要特征是：概括性，非連續(xù)性，多形式組合。課標在“學(xué)段目標與內(nèi)容”部分，對非連續(xù)性文本的閱讀提出了明確的要求：第一學(xué)段：無。第二學(xué)段：無。第三學(xué)段：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。由此可知，對于非連續(xù)性文本的意義提取層面不是小學(xué)高年級的任務(wù)，教學(xué)更多限定在信息提取與整合層面，其能力要求是在類別比較、圖文結(jié)合理解等比較淺顯的認知層面。非連續(xù)性文本教學(xué)的基本方法：發(fā)現(xiàn)有用信息。圖文結(jié)合，可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息。進行信息整合。首先，通讀，知大意。其次，根據(jù)需