《養(yǎng)花》教學設計(15篇)

《養(yǎng)花》教學設計(15篇)文本解讀：

《養(yǎng)花》這篇課文以樸實的語言記敘了老舍為什么養(yǎng)花，從養(yǎng)花中得到了什么樂趣。課文層次清晰，句和句，段和段之間連接嚴密，過渡自然，規(guī)律性很強。老舍雖然是聞名的作家，但是他行文語言娓娓道來，簡潔生動，明白曉暢，如話家常，讓讀者感到親切自然，感情豐富。例如：“摸著門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著，開花，多么有意思呀！不是亂吹，這就是學問呀！”這尋常的語言表達出把握了一些養(yǎng)花方法之后的喜悅，感情充足，溢于言表。此類語言，課文中比比皆是。文中有幾處談論明理的句子學生理解稍困難些，而這又恰恰是老舍在養(yǎng)花過程中的感悟，既可以說是養(yǎng)花的樂趣，也可以說是生活中的情趣、獲得學問的智趣和獲得真理的理趣。由此處我們可以把作品中心定位于喜愛生活、喜愛勞動、追求真知真理、積極奮斗的的情感價值觀?？梢?，之情、文中的精妙皆在于此，應此，當“重錘猛敲”，細細咀嚼，咬得字根香，嚼出文化味來。

設計理念：

培育語感，穿透語言的模糊性，讀出文字背后蘊含的信息，感受語言的精妙；引導價值，走進作家的雅趣，感悟其中的情、智、理趣；引發(fā)思索，把結論（文章中心）轉化為有價值的問題或活動，落實“課堂真正的主體是思維的主體”這一教學理念；設置階梯，降低難度，讓學生跳一跳，摘得到。

教學目標：

1、理解課文內容，體會的愛花之情和從養(yǎng)花中得到的樂趣（情趣、智趣、理趣）培育喜愛生活、安康向上的情操。

2、培育語感，理解是怎樣把養(yǎng)花的樂趣寫詳細的，學習組材有序、敘事詳細、過渡自然的寫作方法。

3、練習有感情的朗讀課文。

教學重難點：

培育語感，理解課文中幾處談論說理的句子。

教學預備：

1、完成第一課時學習生字新詞整體感知課文的教學任務。2、自制課件

教學過程：

課前互動，練習感覺：

1、動作感覺：師動作演示，生感受燙、酸、冷

2、語言感覺：冰（）火（）花（）蜜（）

“千朵萬朵壓枝低”讓人感覺花（）

“日出江花紅勝火”讓人感覺花開得很（）

“一枝紅杏出墻來”讓人感覺花有擋不住的（）

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”讓人感覺花開得很（）

“留連戲蝶時時舞，拘束嬌鶯恰恰啼”讓人感覺花叢中很（）

一、談話引入，瞄準感覺。

從課前的感覺練習中，我們感覺到，花兒為我們的生活增加了繽紛的顏色，給了我們豐富而敏銳的感受。自古以來，詩人作家寫花的許多，不同的詩人和作家對花的感覺不一樣。我們已經讀過《養(yǎng)花》這篇課文了，知道聞名作家老舍正由于愛花，所以才養(yǎng)花。今日，我們來深入學習《養(yǎng)花》一文，一起來感覺老舍養(yǎng)花的樂趣？（板書）

（設計說明：從動作感覺到語言感覺再到感覺老舍養(yǎng)花的樂趣，這一階梯式的訓練旨在要求學生認真觀看、專心感覺體驗。老舍是生活的有心人，才能從養(yǎng)花這一平凡小事中感受到無窮樂趣，孩子們也應當在詳細的教學環(huán)節(jié)中培育一顆“心眼”去感覺體驗，才能發(fā)覺作家之趣，文章之妙。）

二、導學難段，感覺引路。

《養(yǎng)花》這篇課文寫得很細膩，不認真讀還真難找到感覺。請你選擇本文中最難理解的一段，和教師一起來找找感覺了，好嗎？你認為哪一段最難？

1、這個自然段中哪句話讓你感覺到愛花？說說你的感受。

2、這個自然段是圍繞養(yǎng)花樂趣中的哪一點來寫？

（有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣。）

（設計說明：這兩個問題提綱挈領，能統(tǒng)領全文的教學，使課堂收放自如，而不會讓人覺得支離破裂。由學生選擇“最難理解的一段”，意在做到以學定教，按需施教。通過教學難段、扶學重點詞句再到放手自讀自悟，培育學生的學習力量。）

猜測：學生可能會選擇第四自然段，可綻開如下導學：

1、默讀本段，思索以上問題。

2、匯報溝通，設置思維階梯引路。

階梯一教師小時候學這篇文章時，總以為老舍是自討苦吃，由于他有腿病，還要弄得自己腰酸腿疼、熱汗直流，這不是自討苦吃是什么呢？你能幫老舍找到他養(yǎng)花的樂趣嗎？補充：教書作事，均甚仔細，往往吃虧，亦不懊悔。

階梯二抓“循環(huán)”這個詞體會“澆澆這棵，搬搬那盆”與“全家發(fā)動搶救花草”感覺有什么不同。

3、讀文，女同學讀到“勝于吃藥”讀慢一點，讀出輕松閑適的感覺來，男同學讀搶救花草，可稍快一點，讀出緊急剌激的感覺來，讀出的感受來。

（設計說明：要使學生明白老舍愛花之切，必需要深入體會。因此，把教師初學時的感悟告知學生，把學生留意力引至“以苦為樂，得意其樂”的中心，使學生明白“吃苦”才能勝利，“吃苦”才能得到熬煉和調整，總之，吃虧是福。）

三、自學余文，捕獲感覺。

1、用以上那個綱領性的問題自學其他段落。

2、除答復以上兩個問題外，各段還需深鉆以下幾點，并選擇第五、第六及第三自然段的最終兩句話進展朗讀訓練：

第一自然段在“只要開花，我就快樂。”處補充：簡介（閑時喜養(yǎng)花，不得其法，每每有葉無花，亦不忍棄。）聯(lián)系下文“像好朋友似的關切他們”“看著一棵好花生病要死是件難受的事?！币龑В号c花情深，養(yǎng)的不是一般的物，而是珍貴的生命，因此，才如此善待生命。）

其次自然段好種易活的自己會奮斗的花草，花草是怎樣自己奮斗的？引導學生想象春夏秋冬四季中花草都對自己說了些什么？這樣的花草誰能不愛呢？花草都能自己會奮斗，那么我們人呢？花如其人，由此可推想老舍是一個什么樣的人？）

第三自然段怎樣才能把花草養(yǎng)活？從老舍養(yǎng)花得學問中你受到了什么啟發(fā)？（在實踐中總結閱歷，按規(guī)律辦事，才能摸著門道，才能增長見識。）

第五自然段“秉燭夜游”給人一種什么樣的感覺？還有哪些也是養(yǎng)花的勞動成果帶來的喜悅？

第六自然段a、寫樂趣為什么要寫難過事呢？（養(yǎng)花有勝利有失敗，一個人假如只有勝利，那他的生活也就單調無味了，因此失敗的心酸苦楚反而襯托出勝利的不簡單，襯托出歡樂的寶貴。失敗挫折和勝利喜悅并行，才構成豐富多彩的人生。）b、這幾天里，全家除了沒笑容之外，還怎么處理這些被砸的菊秧的？

（設計說明：每個自然段都有一個思維階梯，其目的是為了逐步深入體會老舍愛花之切和養(yǎng)花樂趣，挖掘文本的內涵，引導學生透過文字讀出文字背后蘊含的信息。每段的問題都很有思維價值，使語言文字的訓練做到了以思維為主體。）

四、補充空白，強化感覺。

1、（老舍在勞動中發(fā)覺了真理，其實我們還可以從他的文章中發(fā)覺不少真理，連續(xù)讀下去，你也會發(fā)覺不少真理的。）

不勞動，就（），這也是真理。

2、你的生活中也有不少真理，聯(lián)系你的生活說說：

不勞動，就（），這也是真理。

3、養(yǎng)花的樂趣在于“八個有”和“既……又……”之中，但剛剛我們讀文的時候，絕不止這些，請你補充：

有（）有（），這也是養(yǎng)花的樂趣。

（設計說明：這三個問題的補充是為了豐化文本的內涵和豐富學生的認知。如“不勞動，就不能摸彩著門道”，遷移至學生的生活就是“不勞動，就不能得到學問”?！坝械糜惺В@也是養(yǎng)花的樂趣。”文中言已及而意未露之處由學生來補充，既訓練了語言和思維，又提高了認知。）

五、引發(fā)交際，內化感覺。

老舍愛愛養(yǎng)貓和養(yǎng)花，我們在課文中已經學習過。我有一個學生也愛養(yǎng)小動物、愛養(yǎng)花草，可是他的爸爸卻認為會“玩物喪志”，學了《養(yǎng)花》之后，你能幫小明說明他爸爸嗎？

（設計說明：設計這個口語交際的話題意在讓學生自己總結全文，暢談老舍養(yǎng)花的收獲和學生自己學文后的收獲。）

六、聯(lián)系生活，發(fā)覺樂趣。

1、讀——找到老舍的《勞動最有味道》和《勞動的開端》仔細讀一讀。

2、寫——老舍在養(yǎng)花時專心感受，發(fā)覺了許多樂趣，真是個生活的有心人。你能像老舍一樣，用一顆敏銳的“心眼”去感覺、去發(fā)覺生活中平凡小事中的無限樂趣嗎？請你像老舍一樣圍繞“樂趣”有挨次地、自然地、詳細地把它寫下來。

（設計說明：讀寫不僅是語文課堂訓練的重點，而且是課外訓練的重點?！罢Z文得法于課內，得益于課外?！边@里“讀”訓練選擇了主題拓展，開闊了學生視野，豐富了認知，讓他們在與課文比照中感覺到生存中的勞動樂趣與怡情養(yǎng)性的勞動樂趣的同異?！皩憽币彩峭恢黝}的訓練，旨在讓學生學習專心感受、圍繞中心組織材料的寫作方法，并且在感受文本語言的同時學會仿照，提高書面表達力量。）

《養(yǎng)花》教學設計2

北大附小張艷

課文說明：本文是我國現代聞名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。文中敘述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，有長學問，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，喜愛生活的思想感情。

教學目標：使學生體會養(yǎng)花既須勞動，又長學問，能給人們帶來樂趣，激發(fā)他們喜愛生活的情趣。學習課文安排材料的方法，把作文寫得有條理。學習本課生字新詞，并用“不是┈就是┈”，“要是┈就┈”造句。熟讀課文，概括中心思想，背誦第四至第七自然段。

二、教學時間：三課時

三、教學重點、難點：訓練重點是學習課文安排材料的方法。課文層次清晰，句和句，段和段之間連接嚴密，過度自然，規(guī)律性很強，著重引導學生了解是怎樣有條理地談養(yǎng)花的樂趣的，逐段閱讀，在理解的根底上概括每段的意思。有幾處談論明理的句子學生理解稍困難些，其余的內容都比擬易讀易懂。應強化學生自讀體會。

教學過程：指名分節(jié)讀課文，找出中心句。

思索：找出能概括本文中心的句子。這中心句是從哪幾方面來說養(yǎng)花的樂趣的？

明確：中心句是課文最終一節(jié)：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣。

“有喜有憂，有笑有淚”，講的是對花的關懷，情感體驗；

“有花有果，有香有色”講的是勞動成果；“既須勞動，又長見識”講的是養(yǎng)花的意義。

練習背誦第七節(jié)。

理解課文內容

提問：課文從三個方面寫了養(yǎng)花的樂趣，每一方面內容各在課文中的哪一局部？

學生發(fā)言后明確：有喜有憂，有笑有淚：

第五、六自然段。有花有果，有香有色：

第一、二自然段。既須勞動，又長見識：

第三、四自然段。學習五、六自然段。

⑴齊讀課文

⑵思索：為什么“喜”和“笑”？畫出句子來讀一讀。又為什么“憂”和“淚”？

畫出句子來讀一讀。為什么把“憂”和“淚”也當作是養(yǎng)花的樂趣？發(fā)言后歸納：由于與別人一起共享勞動成果，從中得到樂趣。

（送牛奶的同志夸花“好香”，和朋友們一起賞花，把花分給朋友們）；養(yǎng)花也有悲傷，（菊秧被砸死了，全家?guī)滋鞗]有笑容）。從養(yǎng)花中體會到“悲傷”的情感，這也是一種樂趣。

⑶有感情地朗讀課文。提問：第五自然段可分為幾層意思？第五、六自然段是怎樣嚴密連接起來的？這樣寫有什么好處？明確：第五自然段可分為三層意思。夸花賞花贈花第五、六自然段之間，側重在內容上的承接，“固然，也有難過的時候，今年夏天就有這么一回。這一句中“固然，也有----”與下面內容連接起來。這樣寫，文章顯得構造嚴謹。

⑷指名讀課文。學習第一、二自然段。

⑴默讀課文邊讀邊畫出“有花有果，有香有色”的句子。

⑵思索：哪些語句寫出愛養(yǎng)花，把養(yǎng)花當成一種樂趣？讀語句談感受。歸納：句子

①花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就快樂。

②在我的小院子里，一到夏天滿是花草。

③我只養(yǎng)一些好種易活的自己會奮斗的花草。由于愛花，所以愛養(yǎng)花。只把養(yǎng)花當作生活中的一種樂趣，養(yǎng)平凡的花也有樂趣。

⑶有感情地朗讀課文。

⑷指導造句：不是……就是……讀原句：北京的氣候……夏天不是干旱，就是大雨傾盆……會突然鬧霜凍。

了解：這是一個選擇關系的復句，同時存在好幾種狀況，從中選擇兩種狀況。

爭論，口頭造句：學生互平互議。學習三四自然段1指名讀課文，

思索：

⑴第三自然短與第一、二自然段是怎樣嚴密連接起來的？這樣寫有什么好處？

⑵是怎樣養(yǎng)花的？從中得到了什么樂趣？

⑶“如此循環(huán)……勝于吃藥”指的是什么？

⑷“多么有意思呀！”“這多么有意思呀！”這兩句分別是對什么來講的？表達了怎樣的思想感情？分小組爭論匯報，明確：

⑴第三自然段開頭用“不過”一詞承接上文，然后用“盡管花草自己會奮斗，我若是置之不理，任其自生自滅，大半還是會死的?！币痪溥M一步加以補充說明，這個承上啟下的轉折句，使上下文嚴密的連接起來。

⑵每天照管花草像好朋友似的關切（好朋友——關切）它們；澆澆這顆，搬搬那盆；天氣突變時搶救花草。養(yǎng)花能增長學問，從獵取學問中得到樂趣；養(yǎng)花要付出辛勤的勞動，從勞動中獲得樂趣。

⑶有腿病，不利于行和久座，于是寫一會兒就到院子里去看看，澆澆這顆，搬搬那盆，然后再寫一會兒，然后再出去。如此循環(huán)，腦力勞動和體力勞動得到適當的調整，勝于吃藥。

⑷“多么有意思呀！”是指“摸著門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著?！薄斑@多么有意思呀！”是指腦力勞動與體力勞動相結合，有益身心，天氣突變，搶救花草，付出辛勤的勞動。這兩句話表達了愛花的思想感情。

2齊讀課問后練習有感情地朗讀課文。

3指導造句：要是……就……讀原句：要是趕上狂風暴雨或天氣突變，就得全家發(fā)動搶救花草，非常緊急。

了解：這是一個假設關系的復句。假設遇到這種狀況就會產生那種結果。學生爭論，口頭造句評議。

4練習背誦第四自然段。學習課文安排材料的方法。

1第七自然段與其次至六自然段有什么關系？與第一自然段有什么關系？在全文起什么作用？

2明確：第七自然段與其次至六自然段是分總關系。與第一自然段前后照顧。在全文中起了總結、點名中心的作用。全文層次清晰，句與句段與段之間規(guī)律性強。過渡自然而奇妙，語言間潔、精確。開頭講“把養(yǎng)花當成一種樂趣?！苯又鴱牟煌矫鏀⑹鲳B(yǎng)花的樂趣，最終概括起來總述，點名中心。全文條例非常清晰。

3總結全文課文是怎樣有條理地敘述“我”養(yǎng)花的樂趣的？

⑴總起，養(yǎng)花的目的。當作一種樂趣。

⑵養(yǎng)什么花。好種易活的花。

⑶養(yǎng)花要摸門道。增長學問。

⑷養(yǎng)花要付出辛苦。有益身心。

⑸養(yǎng)花使人喜悅?？洹①p、贈。

⑹養(yǎng)花使人難過。幾天沒有笑容。

⑺養(yǎng)花的樂趣?？偨Y。有……有……既……又……

總結全文

1讀中心句。

2概括中心：本文抒發(fā)了，愛花、愛養(yǎng)花、喜愛生活的思想感情。

作業(yè)：

1復習字詞。

2有感情地朗讀課文。

3背誦四、五、六、七自然段。

4完成練習冊。

資料供應者：

《養(yǎng)花》教學設計3

【設計理念】

在教學中，我們經常實施的是“知是行之始，行是知之成”的觀點，執(zhí)這種觀點，久而久之會抹煞學生學習的主動性與制造性。為此，本課教學擬將提綱發(fā)給學生，讓學生自己去經受理解的過程，揣摩的意念與表達，充分發(fā)表自己的觀點，或許會見到較好的效果。

【設計特色】

自己閱讀，自己理解；教師點撥，深化熟悉。

【教學流程及設計意圖】

一、自讀課文，共商教學目標

運用魏書生教師的“與學生商議、商議、再商議”的觀點，和學生共同商定教學目標。

其中包含學生的需求、質疑，教師的教學要求。

1．生字新詞的教學目標；

2．編寫課文提綱的目標；

3．理解情感的目標；

4．理解詞句的目標；

5．背誦、造句的目標。

二、自讀課文，分組爭論，嘗試自己完成目標

（一）生字新詞教學目標的完成，不僅是留意生字詞的音形義，更要將其放在上下文中，結合實際，弄清詞義，實現對課文的初步理解。

例如：置之不理──自生自滅──關切──門道；

循環(huán)──調整──有益身心，勝于吃藥；

曇花──秉燭夜游等詞的串聯(lián)理解。

（二）嘗試自列段意，引導讀懂課文。

1．自讀課文，寫出每個自然段的大意。

要求自己閱讀課文，寫出每個自然段的段意，爭論時能說出寫這段段意的依據。

2．爭論段意，深究課文內容。

（1）依據學生寫的段意，引導學生細讀課文后爭論或辯論，使學生讀懂課文內容。

如：對于其次自然段大意的概括可有兩種選擇：

A．我愛花，所以也愛養(yǎng)花。（從課題動身）

B．我只把養(yǎng)花當作生活中的樂趣。（從文章的中心思想動身）

引導：從四句話的內容探究，選A正確些。由于后三句分別表達：養(yǎng)花的目的，養(yǎng)花的盛況（弄懂第四句話的內在意思）。

又如其次段：

A．花雖多，但沒有奇花異草。

B．我只養(yǎng)些好種易活的自己會奮斗的花草。

引導：這段5句話