光合作用的探究歷程 說課課件

光合作用的探究歷程最好的知識是關(guān)于方法的知識——達(dá)爾文光合作用的探究歷程最好的知識是關(guān)于方法的知識教學(xué)分析位置：第五章：細(xì)胞的能量供應(yīng)與應(yīng)用第四節(jié)：能量之光——黃與光合作用細(xì)胞學(xué)說建立的過程關(guān)于酶本質(zhì)的探究生物膜的流動鑲嵌模型光合作用的探究歷程教學(xué)分析位置：第五章：細(xì)胞的能量供應(yīng)與應(yīng)用細(xì)胞學(xué)說建立的過程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計知識目標(biāo)情感態(tài)度價值觀能力目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計知識目標(biāo)情感態(tài)度能力目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)光合作用的探究歷程科學(xué)探究實(shí)驗的基本方法教學(xué)難點(diǎn)真正領(lǐng)悟探究實(shí)驗的科學(xué)原理和方法，并很好地運(yùn)用到設(shè)計試驗中。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)光合作用的探究歷程科學(xué)探究實(shí)驗的基本方法教法和學(xué)法設(shè)計導(dǎo)入部分：人類動物植物教法和學(xué)法設(shè)計導(dǎo)入部分：人類動物植物CO2H2O+（CH2O）+O2光能葉綠體原料條件能量來源場所產(chǎn)

物科學(xué)家的探究歷程授課部分：CO2H2O+（CH2O）+O2光能葉綠體原料條件場所產(chǎn)探究部分：1642年：比利時——海德蒙特實(shí)驗1771年：英國——普里斯特利的實(shí)驗1779年：荷蘭——英格豪斯的實(shí)驗1845年：德國——梅耶的觀點(diǎn)1864年：德國——薩克斯實(shí)驗1880年：美國——恩格爾曼的實(shí)驗1939年：美國——魯賓、卡門的實(shí)驗20世紀(jì)40年代：美國——卡爾文的實(shí)驗探究部分：1642年：比利時——海德蒙特實(shí)驗海德蒙特實(shí)驗（植物利用水）結(jié)論失誤解決措施海德蒙特實(shí)驗（植物利用水）結(jié)論失誤解決措施普利斯特利實(shí)驗（更新空氣）結(jié)論單一變量對照普利斯特利實(shí)驗（更新空氣）結(jié)論單一變量對照英格豪斯的實(shí)驗（光照）結(jié)論條件的優(yōu)化設(shè)計原則英格豪斯的實(shí)驗（光照）結(jié)論條件的優(yōu)化設(shè)計原則梅耶的觀點(diǎn)（能量的轉(zhuǎn)化）能量轉(zhuǎn)化和守恒定律：各種能量形式互相轉(zhuǎn)換是有方向和條件限制的，能量互相轉(zhuǎn)換時其量值不變，表明能量是不能被創(chuàng)造或消滅的。光能化學(xué)能物理化學(xué)生物梅耶的觀點(diǎn)（能量的轉(zhuǎn)化）能量轉(zhuǎn)化和守恒定律：光能化學(xué)能物理化薩克斯實(shí)驗（產(chǎn)生淀粉）實(shí)驗結(jié)論過程分析設(shè)計意圖薩克斯實(shí)驗（產(chǎn)生淀粉）實(shí)驗過程設(shè)計意圖恩格爾曼的實(shí)驗（氧氣的驗證）實(shí)驗結(jié)論過程分析設(shè)計意圖恩格爾曼的實(shí)驗（氧氣的驗證）實(shí)驗過程設(shè)計意圖魯賓、卡門的實(shí)驗（氧氣中的氧來自于水）提出假設(shè)驗證過程實(shí)驗結(jié)果技術(shù)為科學(xué)發(fā)展提供支撐魯賓、卡門的實(shí)驗（氧氣中的氧來自于水）提出驗證實(shí)驗結(jié)果技術(shù)為卡爾文的實(shí)驗20世紀(jì)40年代，卡爾文(M.Calvin)用14C標(biāo)記的CO2供小球藻進(jìn)行光合作用實(shí)驗，追蹤檢測其放射性。探明CO2中的C

在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物的轉(zhuǎn)化途徑?？栁难h(huán)：

14CO2

→

14C3

→(14CH2O)卡爾文的實(shí)驗20世紀(jì)40年代，卡爾文(M.Calvin)用1光合作用的探究歷程時間科學(xué)家結(jié)論1771普利斯特利植物可以更新空氣1779英格豪斯只有在光照下植物可以更新空氣1845R.梅耶植物在光合作用時把光能轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能儲存起來1864薩克斯綠色葉片光合作用產(chǎn)生淀粉1880恩格爾曼氧由葉綠體釋放出來。葉綠體是光合作用的場所1939魯賓卡門光合作用釋放的氧來自水20世紀(jì)40代卡爾文光合產(chǎn)物中有機(jī)物的碳來自CO2總結(jié)部分：光合作用的探究歷程時間科學(xué)家結(jié)論1771普利斯特利植物可以更課堂效果評價：實(shí)驗設(shè)計設(shè)計實(shí)驗來證明二氧化碳是植物光合作用所必須的原料。探究性調(diào)查植物的能量來自于光合作用，現(xiàn)在人們提出了“人造光合作用”，那么它具體指什么？你對此有何看法？課堂效果評價：實(shí)驗設(shè)計實(shí)驗來證明二氧化碳是植物光合作用所必須教學(xué)反思：情感態(tài)度能力知識依托生物科學(xué)史，學(xué)生由參與實(shí)驗到設(shè)計實(shí)驗的過程體驗視頻、Flash動畫的使用，作為輔助教學(xué)提升學(xué)生的興趣。最后使用相關(guān)實(shí)驗設(shè)計題和前沿的探究性課題測評學(xué)習(xí)效果，豐富知識面。我們在行動~~~教學(xué)反思：情感態(tài)度能力知識依托生物科學(xué)史，學(xué)生由參與實(shí)驗到設(shè)O(∩_∩)O謝謝~~~O(∩_∩)O謝謝~~~光合作用的探究歷程最好的知識是關(guān)于方法的知識——達(dá)爾文光合作用的探究歷程最好的知識是關(guān)于方法的知識教學(xué)分析位置：第五章：細(xì)胞的能量供應(yīng)與應(yīng)用第四節(jié)：能量之光——黃與光合作用細(xì)胞學(xué)說建立的過程關(guān)于酶本質(zhì)的探究生物膜的流動鑲嵌模型光合作用的探究歷程教學(xué)分析位置：第五章：細(xì)胞的能量供應(yīng)與應(yīng)用細(xì)胞學(xué)說建立的過程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計知識目標(biāo)情感態(tài)度價值觀能力目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計知識目標(biāo)情感態(tài)度能力目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)光合作用的探究歷程科學(xué)探究實(shí)驗的基本方法教學(xué)難點(diǎn)真正領(lǐng)悟探究實(shí)驗的科學(xué)原理和方法，并很好地運(yùn)用到設(shè)計試驗中。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)光合作用的探究歷程科學(xué)探究實(shí)驗的基本方法教法和學(xué)法設(shè)計導(dǎo)入部分：人類動物植物教法和學(xué)法設(shè)計導(dǎo)入部分：人類動物植物CO2H2O+（CH2O）+O2光能葉綠體原料條件能量來源場所產(chǎn)

物科學(xué)家的探究歷程授課部分：CO2H2O+（CH2O）+O2光能葉綠體原料條件場所產(chǎn)探究部分：1642年：比利時——海德蒙特實(shí)驗1771年：英國——普里斯特利的實(shí)驗1779年：荷蘭——英格豪斯的實(shí)驗1845年：德國——梅耶的觀點(diǎn)1864年：德國——薩克斯實(shí)驗1880年：美國——恩格爾曼的實(shí)驗1939年：美國——魯賓、卡門的實(shí)驗20世紀(jì)40年代：美國——卡爾文的實(shí)驗探究部分：1642年：比利時——海德蒙特實(shí)驗海德蒙特實(shí)驗（植物利用水）結(jié)論失誤解決措施海德蒙特實(shí)驗（植物利用水）結(jié)論失誤解決措施普利斯特利實(shí)驗（更新空氣）結(jié)論單一變量對照普利斯特利實(shí)驗（更新空氣）結(jié)論單一變量對照英格豪斯的實(shí)驗（光照）結(jié)論條件的優(yōu)化設(shè)計原則英格豪斯的實(shí)驗（光照）結(jié)論條件的優(yōu)化設(shè)計原則梅耶的觀點(diǎn)（能量的轉(zhuǎn)化）能量轉(zhuǎn)化和守恒定律：各種能量形式互相轉(zhuǎn)換是有方向和條件限制的，能量互相轉(zhuǎn)換時其量值不變，表明能量是不能被創(chuàng)造或消滅的。光能化學(xué)能物理化學(xué)生物梅耶的觀點(diǎn)（能量的轉(zhuǎn)化）能量轉(zhuǎn)化和守恒定律：光能化學(xué)能物理化薩克斯實(shí)驗（產(chǎn)生淀粉）實(shí)驗結(jié)論過程分析設(shè)計意圖薩克斯實(shí)驗（產(chǎn)生淀粉）實(shí)驗過程設(shè)計意圖恩格爾曼的實(shí)驗（氧氣的驗證）實(shí)驗結(jié)論過程分析設(shè)計意圖恩格爾曼的實(shí)驗（氧氣的驗證）實(shí)驗過程設(shè)計意圖魯賓、卡門的實(shí)驗（氧氣中的氧來自于水）提出假設(shè)驗證過程實(shí)驗結(jié)果技術(shù)為科學(xué)發(fā)展提供支撐魯賓、卡門的實(shí)驗（氧氣中的氧來自于水）提出驗證實(shí)驗結(jié)果技術(shù)為卡爾文的實(shí)驗20世紀(jì)40年代，卡爾文(M.Calvin)用14C標(biāo)記的CO2供小球藻進(jìn)行光合作用實(shí)驗，追蹤檢測其放射性。探明CO2中的C

在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物的轉(zhuǎn)化途徑?？栁难h(huán)：

14CO2

→

14C3

→(14CH2O)卡爾文的實(shí)驗20世紀(jì)40年代，卡爾文(M.Calvin)用1光合作用的探究歷程時間科學(xué)家結(jié)論1771普利斯特利植物可以更新空氣1779英格豪斯只有在光照下植物可以更新空氣1845R.梅耶植物在光合作用時把光能轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能儲存起來1864薩克斯綠色葉片光合作用產(chǎn)生淀粉1880恩格爾曼氧由葉綠體釋放出來。葉綠體是光合作用的場所1939魯賓卡門光合作用釋放的氧來自水20世紀(jì)40代卡爾文光合產(chǎn)物中有機(jī)物的碳來自CO2總結(jié)部分：光合作用的探究歷程時間科學(xué)家結(jié)論1771普利斯特利植物可以更課堂效果評價：實(shí)驗設(shè)計設(shè)計實(shí)驗來證明二氧化碳是植物光合作用所必須的原料。探究性調(diào)查植物的能量來自于光合作用，現(xiàn)在人們提出了“人造光合作用”，那么它具體指什么？你對此有何看法？課堂效果評價：實(shí)驗設(shè)計實(shí)驗來證