給學(xué)生一個(gè)“插嘴”的機(jī)會(huì)

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張潔云

一、案例背景

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)每一位公民的科學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成也具有十分重要的作用。因此，小學(xué)科學(xué)課程也越來(lái)越受重視，科學(xué)課程的開(kāi)展對(duì)小學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)造性、批判性思維和想象力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)科學(xué)課堂相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科等，更好玩兒、更貼近生活，試驗(yàn)性較強(qiáng)。而且，學(xué)生在科學(xué)課堂中的活躍性也明顯高于其他課堂，導(dǎo)致教師在科學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)遇到“學(xué)生插嘴〞的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為：教師在講解科學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生插嘴，突然給你一句意想不到的話，甚至提出你一時(shí)無(wú)法解答的問(wèn)題。教師對(duì)于插嘴現(xiàn)象往往又愛(ài)又恨，愛(ài)的是這樣的課堂氣氛才有“溫度〞，恨的是學(xué)生經(jīng)常不按常理出牌。筆者作為一名有經(jīng)驗(yàn)的教師，站上講臺(tái)也往往會(huì)碰見(jiàn)學(xué)生“插嘴〞的現(xiàn)象，特別是在一年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中，每每上課都讓我既期待又緊張。在教學(xué)生涯中，雖然我記得并叫著名字的學(xué)生有好多，但有一位學(xué)生卻給我留下了深刻的印象。

二、案例描述

這位學(xué)生就是一（3）班的牛牛。他天性活潑，是班主任眼中的“淘氣蛋〞。雖然他經(jīng)常由于在科學(xué)課堂上淘氣搗蛋而被我點(diǎn)名，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處后，我發(fā)現(xiàn)他懂得的科學(xué)小知識(shí)比我想象的要多得多，思維也比同齡學(xué)生活躍些。在我提出一個(gè)問(wèn)題后，他總是舉著手叫喊著“我知道，我知道〞，有時(shí)還會(huì)不舉手自己直接站起來(lái)回復(fù)問(wèn)題，讓我又氣又無(wú)奈。

記得那是周五下午的最終一節(jié)課，課前，我和平時(shí)一樣在講臺(tái)上準(zhǔn)備著PPT，突然牛牛走過(guò)來(lái)看著我說(shuō)：“老師，我們這節(jié)課上什么呀？〞我愣了一下，這好像是牛牛第一次問(wèn)我科學(xué)課上什么，于是我告訴他：我們這節(jié)課上《衣食住行的變化》。為了防止他在課堂上淘氣搗蛋，我還提醒他上課要好好聽(tīng)講，他看著我點(diǎn)點(diǎn)頭，然后小聲地說(shuō)了一句：我知道衣食住行的變化。上課時(shí)，在講解古人和現(xiàn)代人在飲食方面的不同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生有些坐不住了，這時(shí)就要求教師要擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，抓住學(xué)生的眼球。于是為了讓學(xué)生的注意力集中，我講解了一個(gè)古人發(fā)現(xiàn)火苗的故事。但在我講解的過(guò)程中，牛牛一直站著說(shuō)“不是這樣的，不是這樣的〞。說(shuō)實(shí)話，聽(tīng)見(jiàn)他的叫喊聲我有點(diǎn)無(wú)奈，但是轉(zhuǎn)念一想，不如讓他來(lái)說(shuō)一說(shuō)，看看他是怎么講的。于是我說(shuō)：“那你到前面給同學(xué)們講一講古人是怎么發(fā)現(xiàn)火的。〞哦！原來(lái)他講的是鉆木取火的故事，之后我補(bǔ)充說(shuō)這是古人為了延續(xù)火種而采取的方法，并不是人們一開(kāi)始發(fā)現(xiàn)火苗的原因。原先，我并沒(méi)有想要陳述鉆木取火的故事，只是想讓學(xué)生了解古人一開(kāi)始是如何發(fā)現(xiàn)火可以烤熟食物的，課前也沒(méi)有預(yù)設(shè)到這一環(huán)節(jié)，但牛牛的“插嘴〞讓火的故事一下子豐富起來(lái)，也釋放了他自己的天性。講完故事之后，我注意到牛牛在課堂的后半段聽(tīng)得很認(rèn)真，同時(shí)在小組活動(dòng)擺衣食住行的卡片以及研磨大米時(shí)也能按我的要求去做。一個(gè)簡(jiǎn)單的“插嘴〞機(jī)遇就這樣悄然地對(duì)牛牛產(chǎn)生了影響。我想其他學(xué)生可能也知道鉆木取火的故事，但并沒(méi)有像牛牛一樣大聲說(shuō)出來(lái)。其實(shí)有時(shí)候課堂中學(xué)生適時(shí)地“插嘴〞也是一件美好的事，既考驗(yàn)了教師，豐富了課堂內(nèi)容，也改變了學(xué)生。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)給予學(xué)生一個(gè)“插嘴〞的機(jī)遇。

三、教學(xué)反思

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是“傳遞—接受〞式，課堂成為教師的“滿堂言〞，學(xué)生只有先舉手得到教師同意后才可以發(fā)言，課堂上一般不會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生插嘴〞的現(xiàn)象。但新課改倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、幫助者，同時(shí)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念也要求突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)高興的教學(xué)氣氛，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。而在高興的教學(xué)氣氛中，學(xué)生出現(xiàn)“插嘴〞現(xiàn)象也是合情合理的，它不是對(duì)課堂教學(xué)秩序“亂〞的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上更表達(dá)了課堂的“活〞。

“學(xué)生插嘴〞實(shí)際上是學(xué)生特性的釋放，教師在教學(xué)中要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境并抓住機(jī)遇讓學(xué)生“插嘴〞，讓其有機(jī)遇展示自己獨(dú)特的才能和聰慧。譬如牛牛雖然淘氣搗蛋了些，但他比別人懂得多些而且敢說(shuō)，那就讓他給同學(xué)們講講故事，這不僅釋放了他的天性，也激起了他學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

學(xué)生的“插嘴〞現(xiàn)象說(shuō)明教學(xué)具有一定的開(kāi)放性和不可預(yù)計(jì)性。不可否認(rèn)，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的雙邊活動(dòng)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程往往依據(jù)教師課前設(shè)計(jì)的方案開(kāi)展，正因如此，教學(xué)過(guò)程才具有一定的封閉性和程序性。但教學(xué)假如過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性，不免有些封閉，會(huì)使課堂機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣和活力，同時(shí)還會(huì)抑制學(xué)生的好奇心和求知欲，這就違背了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。譬如：課前我并沒(méi)有想到會(huì)有學(xué)生說(shuō)出古人鉆木取火的故事，但假若在課堂中為了保證課堂環(huán)節(jié)能夠按我預(yù)設(shè)的那樣順利進(jìn)行，為了避免牛牛的回復(fù)讓我不能很好解釋的狀況出現(xiàn)而沒(méi)有搭理牛牛，沒(méi)有讓他講出自己的故事，那在今后的科學(xué)課堂中牛牛可能便不會(huì)積極地回復(fù)問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，他也會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。但是，假如學(xué)生的“插嘴〞得到了教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，那學(xué)生勢(shì)必會(huì)因此變得活靈活現(xiàn)，富有朝氣，充滿自信，越來(lái)越喜歡科學(xué)這門學(xué)科。

總而言之，其實(shí)“插嘴〞不是不好，假如站在學(xué)生的角度對(duì)待這一現(xiàn)象，會(huì)發(fā)現(xiàn)“插嘴〞有很大一部分原因是他們喜歡科學(xué)這門學(xué)科，對(duì)科學(xué)這門課充滿了興趣。否則，牛牛在課前也不會(huì)主動(dòng)想要提前知道這節(jié)科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也說(shuō)明他在認(rèn)真聽(tīng)講，積極動(dòng)腦筋，思維是跟著教師走的。

教師在給學(xué)生“插嘴〞機(jī)遇的同時(shí)，還應(yīng)考慮兩個(gè)問(wèn)題。一是當(dāng)學(xué)生“插嘴〞得不盡如人意時(shí)，如何讓“插嘴〞的學(xué)生愉悅地坐下來(lái)，如何將其他學(xué)生的思緒重新拉回課堂。二是當(dāng)學(xué)生“插嘴〞得令人滿意時(shí)，如何進(jìn)行“二次