讀者劇場(chǎng)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的有效應(yīng)用

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讀者劇場(chǎng)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)能夠起到推波助瀾的作用，但是目前讀者劇場(chǎng)模式的實(shí)踐面臨教學(xué)觀念以及教學(xué)方式的限制，如何將讀者劇場(chǎng)有效應(yīng)用于繪本教學(xué)值得教師深入探究?，F(xiàn)立足小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)目標(biāo)以及讀者劇場(chǎng)的教育優(yōu)勢(shì)，探尋二者的融合觸點(diǎn)，以期提升繪本教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);讀者劇場(chǎng)

許夢(mèng)霞，XX省張家港市城北小學(xué)。

引言

在素質(zhì)教育背景之下，小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，需要教師采取多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。繪本的教育價(jià)值漸漸受到關(guān)注，成為應(yīng)用較為廣泛的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式。但是由于受到教育觀念的影響，繪本教學(xué)的實(shí)踐仍舊存在諸多局限性，繪本的教育功能并未充分呈現(xiàn)。加快課堂組織構(gòu)建形式轉(zhuǎn)型，打造好玩兒味性、有張力的繪本教學(xué)模式急需教師進(jìn)一步思考。讀者劇場(chǎng)作為西方國(guó)家英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方式，由戲劇教學(xué)方法蛻變而來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體感知完成英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，不失為打破繪本教學(xué)局限性的突破口。

一、讀者劇場(chǎng)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中應(yīng)用的意義

讀者劇場(chǎng)是將各類文學(xué)作品改編成劇本，組織學(xué)生分工進(jìn)行朗讀演繹的教育形式，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。第一，加快素質(zhì)教育理念的有效落地。新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了小學(xué)英語(yǔ)教育的綜合性、實(shí)踐性與關(guān)聯(lián)性，將語(yǔ)言、文化與思維教育融為一體，促使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自我觀點(diǎn)與情感。讀者劇場(chǎng)放大了繪本色調(diào)顯明、想象豐富且生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷想象、理解、感悟與體驗(yàn)等一系列身體力行的實(shí)踐活動(dòng)，剖析繪本閱讀內(nèi)容，不僅加深了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的深層次理解，而且能夠?qū)⒆晕乙庵九c情感融入其中，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及靈活運(yùn)用能力，符合新課標(biāo)的教育價(jià)值導(dǎo)向。其次，有助于實(shí)現(xiàn)師生綜合能力的共同提升。對(duì)于教師而言，讀者劇場(chǎng)對(duì)于專業(yè)能力以及課堂把控能力提出了更為嚴(yán)苛的要求，是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的打磨，有助于教師打破墨守成規(guī)的教學(xué)思維，以發(fā)展的眼光重新審視教學(xué)組織形式，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，讀者劇場(chǎng)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展創(chuàng)造了有利的鍛煉契機(jī)，將英語(yǔ)課堂的主體地位真正交還給學(xué)生，促使學(xué)生享受繪本閱讀樂(lè)趣，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、讀者劇場(chǎng)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中應(yīng)用的可行性與挑戰(zhàn)

隨著新一輪教育改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂浮現(xiàn)前所未有的寬容性、開(kāi)放性與多元性，為讀者劇場(chǎng)在繪本教學(xué)中的有效應(yīng)用提供了可能性。與此同時(shí)，讀者劇場(chǎng)符合全語(yǔ)言教學(xué)觀以及構(gòu)建主義教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與繪本教學(xué)的有效結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)一加一大于二的教學(xué)效果，極具摸索價(jià)值。但是對(duì)于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，讀者劇場(chǎng)作為一種新型的教育模式，在繪本教學(xué)中的應(yīng)用仍處于摸索階段，教學(xué)實(shí)踐將會(huì)面臨源自各方的挑戰(zhàn)。一方面認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)觀念根深蒂固，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，過(guò)于重視文字解析而輕視了圖畫教育功能，使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力受到限制，導(dǎo)致繪本教學(xué)成為單純的知識(shí)傳遞載體。另一方面，教學(xué)方法的滯后性，一些教師將繪本教學(xué)等同于講故事，采取宣講協(xié)同夸誕體態(tài)語(yǔ)言的方式幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容。但是此種教學(xué)方式減弱了學(xué)生的主體感知，使學(xué)生淪為教學(xué)的旁觀者，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的積極影響微乎其微。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的上述問(wèn)題將會(huì)成為限制讀者劇場(chǎng)順利實(shí)施的重要因素，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試改革與調(diào)整。

三、讀者劇場(chǎng)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.大膽故事預(yù)計(jì)，激發(fā)閱讀興趣。對(duì)于繪本教學(xué)而言，讀前的整體感知是奠定學(xué)習(xí)基調(diào)，激發(fā)閱讀欲望的有效途徑。因此，教師要轉(zhuǎn)變單刀直入的教學(xué)方式，優(yōu)化課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)，渲染繪本閱讀氣氛，為繪本教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，“Icanplaybasketball〞單元運(yùn)用“Canyoudoit？IcanorIcan"t〞展開(kāi)關(guān)于運(yùn)動(dòng)主題的探討，在完成基礎(chǔ)課文教學(xué)之后，教師可以選擇繪本Fromheadtotoe作為課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，針對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。首先，教師設(shè)置故事預(yù)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本教學(xué)主題，結(jié)合圖片內(nèi)容，觀測(cè)所涉及人物或動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)、外在形象等獲取有效信息。在此基礎(chǔ)上，對(duì)繪本主要內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象與合理的猜測(cè)。教師勉勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自我看法，促使每一位學(xué)生能夠樂(lè)享其中。其次，教師組織學(xué)生帶著自己天馬行空的想象以及疑問(wèn)初讀繪本，將繪本主要內(nèi)容與自己的預(yù)計(jì)進(jìn)行比較，以加強(qiáng)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。最終，教師從知識(shí)角度著手引導(dǎo)學(xué)生提煉文本中的關(guān)鍵信息，如重點(diǎn)詞匯與句型等，進(jìn)行反復(fù)閱讀，體會(huì)表達(dá)情境，加深對(duì)于文本的理解，明確繪本教學(xué)的知識(shí)性教育功能。通過(guò)創(chuàng)新繪本教學(xué)的課前導(dǎo)入形式，可以加強(qiáng)課堂活動(dòng)的沖突性與趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，提升繪本閱讀積極性。

2.特性劇本創(chuàng)編，深化內(nèi)涵理解。劇本創(chuàng)編是讀者劇場(chǎng)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生閱讀理解能力以及知識(shí)轉(zhuǎn)換能力的有效途徑。鑒于小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)存與思維能力的局限性，劇本故事的創(chuàng)編可以采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙主體協(xié)同模式。例如，“Ouranimalfriends〞單元圍繞動(dòng)物展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，教師以此為切入點(diǎn)選擇主題相關(guān)聯(lián)的繪本進(jìn)行創(chuàng)編，以豐富語(yǔ)言表達(dá)，拓展知識(shí)積累。以GoawayMr.Wolf繪本教學(xué)為例，首先，閱讀原文搭建創(chuàng)編支架。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀繪本原文，提煉關(guān)鍵信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、故事情節(jié)以及道具物品等，以此作為故事創(chuàng)編的依據(jù)。其次，節(jié)選故事原文片段，創(chuàng)編為情景對(duì)話的劇本形式。教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)所提煉的關(guān)鍵信息劃分角色，如threelittlepigs、WolfandNarrator，并分析不同角色的性格特點(diǎn)，思考應(yīng)當(dāng)參與哪些語(yǔ)句，豐富臺(tái)詞內(nèi)容的同時(shí)自然融入故事情節(jié)。例如，以旁白作為開(kāi)場(chǎng)，“Onedaythreelittlepigsareplayingathomealone〞。此時(shí)敲門聲響起，“knock！knock！knock！〞，主要角色登場(chǎng)，“Threelittlepigs：Whoisthat？Wolf：anyoneforicecream？Narrator：WillthethreelittlepigsopenthedoorforMr.Wolf.Threelittlepigs：

Goaway，Mr.Wolf！Narrator：

Threelittlepigsquicklyshutthedoor.Wolf：

Openthedoor，orI"llhitthedoor…〞，形成劇本初稿。最終，教師組織學(xué)生對(duì)劇本初稿進(jìn)行反復(fù)的推敲與潤(rùn)色，提升劇本故事情節(jié)的豐富性以及語(yǔ)言表達(dá)的流暢性與確切性。通過(guò)創(chuàng)編將繪本故事語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)化交際形式，深化內(nèi)涵理解的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)情境特點(diǎn)的思考，為學(xué)生更好的朗讀表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

3.情節(jié)打磨演練，培養(yǎng)解碼能力。劇本的演練過(guò)程涉及角色分派、情感拿捏、演繹磨合等各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀解碼能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有積極作用。例如，“Goldilocksandthethreebears〞單元的課文與Iwentwalking繪本主題相契合，故事構(gòu)思具有異曲同工之妙。基于此，教師開(kāi)展繪本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)演繹故事情節(jié)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。首先，教師堅(jiān)持民主原則，進(jìn)行角色的分派。此篇繪本以小男孩外出探險(xiǎn)的經(jīng)歷為主線展開(kāi)豐富多彩的故事，涉及小男孩、小黑貓、棕馬、綠鴨子等多個(gè)角色，角色的分派成為讀者劇場(chǎng)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。針對(duì)此狀況，教師采取學(xué)生能力展示以及相互評(píng)價(jià)的方式，選擇最為契合的角色人選，既可以彰顯學(xué)生的個(gè)人魅力，又能夠提升角色分派的公允性與合理性。其次，教師采取多元化的朗讀方式，提升學(xué)生對(duì)于劇本的熟練程度。例如，個(gè)人整體朗讀、小組齊讀，以及分角色朗讀等，對(duì)于所涉及的重點(diǎn)句型“Iwentwalking.Whatdidyousee？Isaw...〞進(jìn)行反復(fù)的情境揣摩，使學(xué)生對(duì)于劇本中的每一個(gè)角色建立深刻的認(rèn)知，精準(zhǔn)地把握角色臺(tái)詞，把握語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，提升學(xué)生的劇場(chǎng)朗讀自信力。最終，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)的布置，并進(jìn)行完整的排練演習(xí)。在此過(guò)程中，加強(qiáng)師生以及學(xué)生之間的交流合作與互助，保證讀者劇場(chǎng)的完美浮現(xiàn)。通過(guò)突出讀者劇場(chǎng)的排練過(guò)程，刺激師生的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于繪本教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化吸收，升華理解深度。

4.生動(dòng)故事演繹，鍛煉表達(dá)能力。劇本故事演繹是讀者劇場(chǎng)的最終呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的直觀表達(dá)。教師能夠借助學(xué)生的表現(xiàn)，獲得有效的教學(xué)反饋，了解學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)把握狀況，為后續(xù)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)提供參考依據(jù)，助力學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展。例如，“Whataday！〞單元教學(xué)旨在讓學(xué)生把握過(guò)去時(shí)的不規(guī)矩形式以及運(yùn)用情境。教師以教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，選擇相應(yīng)的繪本進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。以Letitsnow繪本閱讀教學(xué)為例，首先，教師為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的表演空間。雖然讀者劇場(chǎng)的最終浮現(xiàn)經(jīng)過(guò)反復(fù)演練，但是由于小學(xué)生心智尚未成熟，在演繹過(guò)程中極易出現(xiàn)未預(yù)知的錯(cuò)誤或表演問(wèn)題。例如，知識(shí)性錯(cuò)誤，將Itsnowed表述為Itsnow;又或是由于緊張而忘詞，導(dǎo)致表演銜接出現(xiàn)斷層，等等。此時(shí)，教師應(yīng)以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生所產(chǎn)生的偏差，并將其轉(zhuǎn)化為課堂再生教育資源，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其次，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。在演繹終止之后，教師設(shè)置評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)以及相互評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于繪本教學(xué)全過(guò)程的反思，以突出學(xué)生的教學(xué)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)學(xué)生的